擁抱閱讀的快樂

1、擁抱閱讀的快樂 單元整體教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施策略的研究 吳軍語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。”長期以來，語文教學(xué)一直側(cè)重內(nèi)容的理解，忽視了學(xué)習(xí)如何表達(dá)。怎樣才能實(shí)現(xiàn)由“教語文”到“學(xué)語文”的轉(zhuǎn)變？下面簡單談?wù)勎倚Ｔ凇皢卧稀狈矫娴乃伎寂c做法。 一、研究的起因語文教學(xué)的誤區(qū) 誤區(qū)一：未能樹立正確的教學(xué)觀。 受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，許多老師把讀懂課文當(dāng)做唯一的教學(xué)內(nèi)容，過分強(qiáng)調(diào)對課文內(nèi)容的理解，忽視了語言學(xué)習(xí)、書面表達(dá)、方法指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)。誤區(qū)二：缺乏對教材的整體規(guī)劃 在教學(xué)過程中，許多教師沒有認(rèn)識到單元設(shè)置的意圖

2、，只著眼于篇的教學(xué)，對各單元之間知識能力結(jié)構(gòu)的漸進(jìn)和梯度缺少認(rèn)識與梳理?；谝陨纤伎?，我們認(rèn)為有必要以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，結(jié)合年級學(xué)生實(shí)際及教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練點(diǎn)，梳理并建構(gòu)小學(xué)“單元整體教學(xué)模式”指導(dǎo)語文教學(xué)。 二、研究的過程事到做時(shí)方知難 （一）研究初質(zhì)疑中堅(jiān)持 任何一種新方法的實(shí)施在初始時(shí)老師們都會抱著質(zhì)疑、猜測甚至抵觸的情緒。單元整體教學(xué)模式的提出也不例外，因?yàn)樗嵏擦苏Z文一節(jié)甚至兩節(jié)課學(xué)完一篇文章的傳統(tǒng)方式，所以質(zhì)疑聲鋪天蓋地：一節(jié)課講完好幾篇課文，不是鬧著玩嗎？這囫圇吞棗的方式班里多少學(xué)生能接受？幾篇課文簡單疊加不就是串糖葫蘆嗎？ 面對眾多質(zhì)疑，我們沒有在全校范圍內(nèi)盲目推行，而是采用以點(diǎn)

3、促面，小步穩(wěn)跑的方式，由五年級率先嘗試，研究設(shè)計(jì)了四種課型：單元導(dǎo)讀在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上熟讀本單元的四篇課文，掌握字詞，了解文章的主要內(nèi)容；以文帶文一篇精讀課文帶一篇略讀課文，重在領(lǐng)悟表達(dá)方法，兩課時(shí)學(xué)完本單元四篇課文；群文閱讀精選與本單元主題相符，內(nèi)容相近，寫作方法相通的三篇文章，以閱讀提綱引領(lǐng)，運(yùn)用已習(xí)得的方法自主學(xué)習(xí)；讀寫聯(lián)動做到讀與寫有效結(jié)合，將多篇文章習(xí)得的寫作方法運(yùn)用到習(xí)作中，真正做到學(xué)以致用。 四種課型出爐后，全體語文老師反復(fù)研究、論證，逐漸認(rèn)識到單元整體教學(xué)利大于弊，開始在中高年級小面積推廣。 （二）研究中摸索中尋法 “改、帶、比、拓、寫” 五字教改法，是我們在推行單元整體教學(xué)模

4、式過程中提煉出來的。 1.改先學(xué)后教，嘗試自主閱讀。單元整體教學(xué)模式在中高年級推行后，我們由“先教后學(xué)”改為“先學(xué)后教”。授課之前，利用周二下午語文集體研討確定重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)單元導(dǎo)讀卡，內(nèi)容包括字詞理解、主要內(nèi)容、核心問題、重點(diǎn)文段等。 2.帶以精帶略，引導(dǎo)方法遷移。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀是應(yīng)用?！睂?shí)踐中，我們由精讀課文為主體引發(fā)開去，將習(xí)得的方法遷移到略讀課文中進(jìn)行鞏固，也可以帶入課外同主題、同題材、同類別的文章遷移閱讀。 3.比思同求異，尋找前后關(guān)聯(lián)。以文帶文這一課型可以使學(xué)生對兩篇內(nèi)容相近、體裁相似的文章不分主次地進(jìn)行

5、對比閱讀。在精讀與略讀的過程中，學(xué)生感受了思想內(nèi)容之異同，發(fā)現(xiàn)了文章寫法之共性，思同求異，尋找到課文的前后關(guān)聯(lián)，更深入地理解文本。 4. 拓拓展閱讀，關(guān)注方法領(lǐng)悟。拓，即提煉方法，遷移閱讀。它是單元教學(xué)中，開掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，持續(xù)學(xué)習(xí)的重要方法。 一是群文閱讀，方法遷移。以教材主題為主線，將視角轉(zhuǎn)向課外閱讀，尋求與教材主題相同，寫法相通的文章，將課內(nèi)習(xí)得的方法遷移到課外應(yīng)用。不僅增加了學(xué)生的閱讀量，使閱讀更有針對性，實(shí)效性，而且讓閱讀指向了寫作。 二是整書閱讀，培養(yǎng)興趣。從語文課程角度而言，“讀整本書”是實(shí)現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑；從教材角度而言，整本書應(yīng)該成為教科書的主體。因此，我們把“教科書

6、”和“整本書”結(jié)合起來，把教材中涉及的名著按所在年段劃分，由教師帶領(lǐng)指導(dǎo)閱讀。5.寫以讀促寫，重視練習(xí)運(yùn)用。薛法根老師說過：“我們的語文課光說不寫似乎成為了一種時(shí)髦，學(xué)生練就了一張巧嘴，卻留下了一只笨手?！彼?，學(xué)完課文，讀完課外書，鼓勵學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的表達(dá)方法和語言形式進(jìn)行寫作，正是讀與寫的快樂所在。 “讀寫聯(lián)動”是我們在單元整體教學(xué)中提高學(xué)生語文能力的重要課型。分為兩類：一是整個(gè)單元的閱讀教學(xué)完成之后的整篇習(xí)作，即閱讀和作文的聯(lián)系；二是閱讀課中的小練筆，其“寫”的訓(xùn)練植根于閱讀的土壤里，既是閱讀的延伸與拓展，也是習(xí)作的預(yù)熱與鋪墊，是閱讀與習(xí)作的橋梁。主要形式是寫句子，寫句群，寫片斷，這就解決了寫什么的問題。 （三）研究后實(shí)踐中整合 為了將這種教學(xué)模式在全校范圍內(nèi)推廣，為了老師們便于操作，有樣可依，我們嘗試圍繞單元主題有系統(tǒng)地整合教材，編寫校本教材讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，對教材習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、拓展、鞏固。我們的實(shí)踐思路是：“提供范式習(xí)得方法掌握規(guī)律形成能力”。 如，五上第一單元讀寫訓(xùn)練點(diǎn)為：學(xué)會運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法以及聯(lián)想和想象的表達(dá)方法描寫景物。山中訪友一課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一寫作方法后，當(dāng)堂完成校園訪友的練筆。為了更好地遷移運(yùn)用，拓展天池雨絲綠海紫藤蘿瀑布三篇文章，最后將這種方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中便水到渠成。 小學(xué)語文單元整體教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心，給學(xué)生充分學(xué)