心理教育在語文教學中的作用

1、心里教育在語文教學中的作用語文學科，是一個寵大而開放的知識系統(tǒng)，具有工具性、思想性、藝術性、社會性等特點，它決定了心理健康教育在語文教學中的特殊地位。“文以載道、文道合一、文以述志”道出了語文教學的“授業(yè)”“傳道”“教書”“育人”的不可偏廢，相互統(tǒng)一。在語文教學中適當滲透心理健康教育，那會收到事半功倍的效果。下面談一下我對在語文教學中滲透心理健康教育的認識和探索。一、為什么要在語文教學中滲透心理健康教育中共中央關于進一步加強中小學生心理健康教育的若干意見中指出，要“通過各種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強承受挫折適應環(huán)境的能力”。而很多時候，

2、不少教師認為，學生的心理健康是心理健康課、學校德育處及班主任的事，作為一名科任教師，主要任務是將自己的課程教好便行了，但是，隨著社會的變化，學生的心理教育也成了一個社會性的問題，學生如果沒有正確的人生觀、價值觀、健康的心理，那他什么學科也學不好，相反地，如果學生心態(tài)健康，對學習有濃厚的興趣，那學習時會如魚得水，并且，在語文教學中滲透心理健康教育有三個因素：1、語文教材的特點決定。語言，作為一種交際工具，除了“以知教人”，“以理服人”外，還一定要“以情感人”，漢代史學家司馬遷說：“詩三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所作為作也。”文學大師巴金也說：“我是靠感情動筆的”，而所有的語文教材，都是各作家的名篇薈萃

3、，具有血肉豐滿的內(nèi)容，是情感的載體，所以，學生通過對教材的學習，了解和掌握，定能深受教育。2、語文教學的目標決定。新課標的語文教學大綱明確提出：“在語言文字學習中，使學生受到熱愛祖國、熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛社會主義的教育，受到孝敬父母，關愛他人，助人為樂的品德教育，培養(yǎng)學生熱愛科學，勇于實踐和創(chuàng)新精神，初步具有辨別是非的能力”。3、教師的主觀因素決定。從心理學的角度看，人們感知、理解、記憶和運用知識的過程始終離不開情感的因素，而事實上，一位合格的語文教師，都是感情豐富，思維敏捷，知識淵博者，他們具有極強的口頭表達能力和運用語言的能力，對說服他人有很大優(yōu)勢，所以，讓語文教師做學生的心理輔導是具有先

4、決條件的。二、 怎樣才能讓心里教育和語文教學血脈和暢語文教學，關鍵是培養(yǎng)學生的聽說讀寫的能力，因此，我們在語文教學中，可以在培養(yǎng)學生各方面的能力之同時，以滲透、涵泳、熏陶等方式，有機、有序地讓心理健康教育也協(xié)同發(fā)展。1、從“聽”中悟情。心理學中說：人的認知從器官中獲得，而認知會影響著人的心理。所以，在語文教學中，可以通過學生的“聽”來陶冶心靈，感悟真情。第一，在授課前，教師給學生講述文本作者的時代背景，并利用多媒體配上圖畫與音樂，以這種方式來熏陶學生的性情，凈化學生的心靈。例如，本人在教我的戰(zhàn)友邱少云一文時，我一邊在屏幕上展現(xiàn)邱少云在烈火中被燒的情景并配上緩慢的音樂，一邊解說：“這就是一級英雄

5、邱少云，他是四川銅梁縣人，1952年10月12日，在朝鮮平康以南鐵原東北的391高地的戰(zhàn)斗中光榮犧牲”聽著，聽著，學生的眼眶濕潤了，我知道，在他們的心里已經(jīng)埋下的愛國的種子。在授課時，我們不能只一味地詳盡解說文本事件，我們應該在授課的同時，拓展文本內(nèi)容，向?qū)W生講授文本相關的教育事件。事實證明，如果你在課堂上向?qū)W生講述一些課外故事，學生對聽課有更大的興趣。例如，當講完向命運挑戰(zhàn)一文時，可以對學生說：“霍金先生那么熱愛生活，并做出了偉大的貢獻，是不是在我們的生活中，每個人都能做到呢？我在這里給大家講一些真實的事件2004年9月，惠州市一位中學生被老師說了兩句，就服毒自殺；11月，天津市一位五年級的

6、女孩因承受不了學習壓力而跳樓自殺，”學生們會聽得目瞪口呆，接著老師繼續(xù)語重心長地說：“人的生命只有一次，為什么要白來一趟，生活處處有陽光，我們要像霍金先生一樣，只要不怕失敗、不怕困難、敢于向命運挑戰(zhàn)，就能獲得成功”。通過這一課的學習，學生們都會明白了要“珍愛生命”。第二，語文教學，我們一定要布置學生一些“聽”的作業(yè)，比如，每人設立一本“每天新聞摘要本”，讓學生把每天聽到的新聞作簡要記錄，讓自己明確是社會中的一分子，自己的命運是與國家息息相關的，這種“國事關心”可以讓學生面向未來，放眼世界，心胸廣闊，從而樹立正確的人生觀。2、從“說”中釋情。心理學家認為，一個人的內(nèi)在心事如果被壓迫得越久、越多，

7、就越容易發(fā)生心理變態(tài)。學生也一樣，如果在課堂上想說的內(nèi)心話壓得太多，就會變得壓抑、苦悶、失望、暴躁、不滿等種種不良情緒，這既不利于學生學習，不能達到說話能力的培養(yǎng)，也不利于學生的心理健康發(fā)展，所以，我們要在語文教學中給學生設置一個大膽說、大膽問、喜說樂說的平臺，讓他們心中的情盡情傾訴。首先，在教學過程中，啟發(fā)學生主動回答和質(zhì)疑問題，不斷培養(yǎng)學生的獨立性和自信心。在學生解題的時候，教師絕不能用標準答案來衡量和扼殺學生的思維和學習熱情，而應讓學生大膽地說，大膽地想象，這樣往往會收到意想不到的收獲。例如，一位教師在講春風吹一課時，老師說：“誰能再說說，春風還吹醒了什么？一生：春風吹醒了小鳥；一生：春

8、風吹來燕子。一生：春風吹醒了農(nóng)民伯伯。老師問：你為什么這么說？生：因為春天一到，農(nóng)民伯伯都忙著下田去耕種。老師：你真會觀察！聽到老師這么一說，這位學生笑著說：老師，今天我太開心了！由此可見，教師的一句表揚語便讓學生的心里燦爛起來。第二，在語文的教學中，我們還要善于把文本內(nèi)容引出課堂，引向生活，使它們成為學生“說”心聲的話題。比如在教完桃花心木一文，我請學生們聯(lián)系生活實際，說說你想到了什么？通過小組交流，幾位發(fā)言代表說得十分精彩，其中一位學生說：“我想到了我的爸爸，他出生在四川一個僻遠的山區(qū)，由于太貧窮，父親不得不離鄉(xiāng)別井，在他17歲時就來到了深圳打工，經(jīng)過一番拼搏，爸爸現(xiàn)在已經(jīng)是擁有幾家大公司

9、的老板，他常常對我說：“逆境出人才，苦難也是一筆財富，你要學會在逆境中生存?！甭犕晁闹v述，同學們都低頭沉思起來。學完這節(jié)課后，我有的放矢地找到班中兩位“問題”學生，一位是經(jīng)常埋怨自己是外地人，自卑感極強的小杰，我以這節(jié)課的內(nèi)容為話題，以那位學生說的事例為證，告訴他，人的出身好壞并不重要，重要的是人有一顆獨立自主，奮發(fā)向上的心。另一位是本地人，他可謂是在蜜糖罐里長大的太子，平時怕吃苦，有極強的依賴心，我告訴他：做人要像桃花心木一樣，要學會自立、自強我的教育下，他們倆人都很快地認識到自己的不足，并不斷地自覺改進。3、以“讀”怡情。英國著名學者培根說：“讀書在于造成完全的人格”，“讀書足以怡情，足

10、以博采，足以長成，讀史使人明智，讀詩使人靈秀”。所謂“書中自有黃金屋”，所以，語文教師要善于引導學生多讀書，會讀書。一是多讀，讀文學書，優(yōu)秀的文學作品中的主人公的性格，對于讀者性格起著潛移默化的熏陶和感染作用。如：前蘇聯(lián)著名長篇小說鋼鐵是怎樣煉成的可以讓人讀后更堅強、誠實、有理想；讀歷史書，在浩瀚的歷史長河中，我們的古人留給我們豐富的珍貴遺產(chǎn)，朝代的興起與衰亡，人物的崛起與沉浮，唐宗宋祖，秦皇漢武，他們的雄韜偉略，高瞻遠矚，也寓含了很多拼搏艱辛，一個人便是一本書，一個王朝閃現(xiàn)一個時代，看項羽，我們看到勇猛與剛強的一面，又看到其自負、優(yōu)柔寡斷的一面，看龐涓，我們知道嫉妒人才的危險。因此每一個歷史

11、人物和事件都是我們一面可借鑒的鏡子，可以健全學生的心理。二是會讀，怎樣才能會讀？那是指要讀出文本的“情” 使文本的情移為“己情”，我們教材的文本，朗讀是把無聲的語言變?yōu)橛新暤恼Z言，是讀者對文本信息的再創(chuàng)作。在語文教學的授課時，教師要有表情、有語調(diào)、有節(jié)奏、全身心地投入去讀，用情引其思，牽其神，激其情，蕩其氣，在情的引召下，鑄造學生美好的靈魂。例如，在對青春期情感萌動的學生應指導其讀冰心的現(xiàn)代詩“嫩嫩的芽兒/和青年說/發(fā)展你自己/淡淡的花兒/和青年說/貢獻你自己/深紅的果兒/和青年說/犧牲你自己/青年人啊/為首后來的回憶/小心著意地描繪你現(xiàn)在的圖畫！”讓學生朗朗地讀，以此啟發(fā)學生明辨事理，感悟人

12、生，使師生間達到思想交流，產(chǎn)生感情共鳴，既能推心置腹，又不失文雅含蓄，這不失為一種良好的心理健康教育，比起空洞的說教更有效。同時他們也深深地愛上了詩歌，這對教學詩歌也起到了推波助瀾的作用。4、用“寫”傳情。人的心理不健康，大都表現(xiàn)在抑郁、沉悶、自卑、內(nèi)向、孤僻、不愿與他人溝通等不正常心理，有的人常常把自己封閉起來，一旦遇到不順便發(fā)生心理偏差，以至走向不法行為，如震驚全國的馬加爵事件，所以我們語文教師，可以用“寫”的方法，把學生的“心靈”釋放，用筆把心聲吐露。在語文教學中，我們可以讓學生以練筆為出發(fā)點，用周記或日記的做法，每位學生設立一本“成長記錄本”，要學生把自己每天的所思、所想、所感、等喜怒

13、哀樂的事都寫下來，接著，教師要用心愛學生，讓學生相信你是他們最信得過的朋友，然后自覺且樂意把寫下來的“心里話”與你傾訴。記得有一次，當教完麻雀一文時，我請學生以“偉大的母愛”為內(nèi)容讓每一位學生都寫寫自己的母親。結果大部分同學在我的情感教育下以飽滿的熱情寫出了母親對自己的關愛，對母親的感激，但奇怪的是，一向?qū)懽魉胶芎玫男崊s寫了這么一句“世界上根本沒有母愛！”為什么她會這么寫？她的思想為什么會那么叛逆？我找她談心，但她面無表情，半小時都一言不發(fā)，無奈，我只好在她的本子上寫道：“沒有母愛的你是不會生活得那么好的，一個人活著最可恨的是失去良心！”第二天，小潔主動交上本子，她“告訴”我，她對她的生母恨透了，因為在她一出生便把她遺棄了，是現(xiàn)在的養(yǎng)父養(yǎng)母把她帶大的。原來如此！于是我又在她的本子上寫道：“母愛不一定要是親生的母親之愛，你養(yǎng)母對你的愛勝過其它的母愛，試想，悉心去養(yǎng)和愛一個與已無血緣關系的孩子，那不是愛是什么？生活也有無奈，請原諒你的生母，感激你的養(yǎng)母！”第三天，小潔一大早便將本子放到我的桌