小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法淺析（論文）

1、課堂教學(xué)方式方法有效性策略研究淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與實施五家鎮(zhèn)中心校 張晶淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與實施 五家鎮(zhèn)中心校 張晶數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)是對課堂教學(xué)中學(xué)生所發(fā)生變化的一種預(yù)設(shè)，是完成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)的指南，是進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的一個重要組成部分。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計需要以總體培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象進行系統(tǒng)設(shè)計。一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計存在的問題數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的數(shù)學(xué)課程總目標(biāo)是通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識，基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析

2、現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識；體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感與態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。在對新課程的實驗研究過程中，應(yīng)該正確、清晰地理解課程目標(biāo)，并根據(jù)具體的課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)。但是在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計存在這些現(xiàn)象和問題：現(xiàn)象A：案例1物體的形狀教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是：（1）通過玩中學(xué)，使學(xué)生對長方形、正方形、圓柱、球有一定的感性認(rèn)識，知道這些幾何形體的名稱并能識別；（2）培養(yǎng)動手操作和觀察事物的能力，初步建立空間

3、觀念；（3）在活動中培養(yǎng)學(xué)生的主動探究精神和與人合作的意識。分析：這主要是課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上的問題，從“使學(xué)生”的表述來看，行為主體是教師，而不是學(xué)生，同時，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目的等概念存在混淆的現(xiàn)象；從上例中我們還可以發(fā)現(xiàn)，教師確定的課堂教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)闡述的學(xué)段目標(biāo)基本相同，導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)不具操作性?，F(xiàn)象B：課堂教學(xué)目標(biāo)沒有在環(huán)節(jié)目標(biāo)中得到分項落實；在具體的實施中，教師還是偏重與知識技能的落實，過程與方法展開不夠，對情感態(tài)度價值觀認(rèn)識比較簡單膚淺。存在這些問題的原因分析：1、概念不清，教師將教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)混為一談。2、教師對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計重要性缺乏應(yīng)有的認(rèn)識，許多數(shù)學(xué)教師并未對課堂教

4、學(xué)目標(biāo)設(shè)計引起足夠的重視，投入應(yīng)有的精力，照般教學(xué)參考而沒有真正的理解；3、教師缺乏必要的理論功底，不知道如何設(shè)計與陳述課堂教學(xué)目標(biāo)。對知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度之間的關(guān)系理解及如何在課堂中得以體現(xiàn)和落實沒有深入思考；對于知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的實現(xiàn)在表述中是割裂的，由此出現(xiàn)教學(xué)設(shè)計往往只關(guān)注一維目標(biāo)，忽視了目標(biāo)的整體性。因此，筆者認(rèn)為，有必要對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的這兩個概念進行正確的分析和理解，明確課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的功能，同時正確理解和把握課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的原則，準(zhǔn)確設(shè)置數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，并通過教學(xué)過程設(shè)計中得到貫徹落實。二、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的內(nèi)涵的理解教學(xué)

5、論研究中，教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)是兩個密切相關(guān)的概念?！澳繕?biāo)”一詞原意是流水線上生產(chǎn)出的產(chǎn)品， 把這個詞引入教育領(lǐng)域，體現(xiàn)出用預(yù)期達到的教育結(jié)果來支配教育行動的思想?！澳康摹币辉~通常是指某一社會或國家為實現(xiàn)教育目的，在教學(xué)領(lǐng)域給教師提出的一種概括性的、總體的要求。將教學(xué)目標(biāo)分析到操作化的程度，與具體的情景聯(lián)系在一起，對體現(xiàn)較抽象的目標(biāo)的行為結(jié)構(gòu)給予明確界定，引導(dǎo)教學(xué)的開展，這就是課堂教學(xué)目標(biāo)。一個表述得恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)具有以下幾個基本特征：1、教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的，在具體情景下學(xué)生行為變化的結(jié)果，是用“學(xué)生學(xué)會了什么”的說法來表示的；2、教學(xué)目標(biāo)包含要求達成的具體內(nèi)容的明細(xì)規(guī)格；3、教學(xué)目標(biāo)必須要用規(guī)范的術(shù)

6、語描述所達到的教學(xué)結(jié)果。三、對于教學(xué)目標(biāo)功能的認(rèn)識要使教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中起到重要作用，就要重視教學(xué)目標(biāo)的功能，使其在教學(xué)中充分發(fā)揮作用，提高教學(xué)質(zhì)量。1、期望功能教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動總過程的出發(fā)點和歸宿。教師在策劃教學(xué)活動時,要對預(yù)定達到的境地和標(biāo)準(zhǔn)進行規(guī)劃,同時也希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)而使行為發(fā)生變化,這就是教學(xué)目標(biāo)的期望功能。要使教學(xué)目標(biāo)的這一功能得到發(fā)揮,筆者認(rèn)為關(guān)鍵條件是必須使教師的主觀性與實際的客觀性相統(tǒng)一。2、調(diào)控功能教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中的另一個功能是調(diào)控。它既為教學(xué)活動指明方向,又可作為教學(xué)活動的依據(jù),進而引導(dǎo)教學(xué)活動的展開。3、激勵功能教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方向,增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主

7、體作用,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與求知的欲望。四、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的原則與策略教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的一項重要內(nèi)容，應(yīng)從全局出發(fā)，確立明確的目標(biāo)，進行系統(tǒng)設(shè)計，融合統(tǒng)一，整體提高，注意以下幾個方面：（一）實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)多元價值數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的實現(xiàn)已經(jīng)不再僅僅關(guān)注知識體系的建構(gòu)和完善，而應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生作為一個完整的人的發(fā)展。標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三維目標(biāo)的多元價值。1、設(shè)計時處理好幾個方面的關(guān)系（1）正確認(rèn)識并適當(dāng)把握三維目標(biāo)的關(guān)系（2）多元不表示一節(jié)課的目標(biāo)設(shè)計與實施要面面俱到（3）對于情感態(tài)度和價值觀的認(rèn)識不能停留于淺表2、具體策略：（1）充

8、分挖掘預(yù)期目標(biāo)的多元價值 加深案例2圓錐的體積教師提供多組實驗材料，通過小組多次實驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了同底等高的圓柱和圓錐之間存在的體積關(guān)系，教師請實驗成功的一組同學(xué)再次演示。學(xué)生對于自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是非常激動自豪的，這時，教師又將這個圓錐緩緩地插入同底等高的圓柱中，原本滿滿的水被擠了出來，這是教師提出問題：“看到這個現(xiàn)象，你能提出什么問題或者得到什么結(jié)論？”對于圓錐體積的推導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生能通過反復(fù)的實驗逐步得出同底等高的圓柱與圓錐之間的關(guān)系這已經(jīng)可以認(rèn)為是達成了目標(biāo)，在此情感的體驗和知識的建構(gòu)都得到了較好的實現(xiàn)，但當(dāng)教師通過一個動作，再拋出問題時，學(xué)生的思維再次被激活，探究的欲望再次被點燃，同時使學(xué)生的

9、學(xué)習(xí)從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注過程。拓寬案例3提出問題：森林里舉行動物游園會，一張正方形的桌子可以坐4個人，桌子可以單獨擺，也可以拼著擺，那么16個小動物需要多少張桌子？可以怎么擺？學(xué)生小組合作反饋：學(xué)生出現(xiàn)了幾種不同的方案： （1） （2） （3） （4）作為知識目標(biāo)的達成似乎已經(jīng)可以了，但是教師又提出：“如果是你，你會選擇哪一種擺法？說說你的理由?！边@時學(xué)生的選擇是多樣的：學(xué)生A：我喜歡第二種，因為這樣感覺比較熱鬧，像一家人在一起。學(xué)生B：我覺得第一種比較好，因為這樣擺法用的桌子最少，節(jié)約一些。作為一個問題，我們以前更多的是關(guān)注問題的解決，但是如果對這一學(xué)習(xí)材料適當(dāng)拓寬，學(xué)生思考問題就不是從純數(shù)

10、學(xué)的角度，而是綜合了經(jīng)濟、人文、社會等各方面的因素，凸現(xiàn)了個性化的學(xué)習(xí)，在感受解決問題多元化的同時，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。（2）適度關(guān)注非預(yù)期目標(biāo)的教育價值案例4圓的面積提出問題：經(jīng)測量學(xué)校的圓形水池的周長約是20米，你能知道這個水池的面積嗎？學(xué)生計算反饋：班上幾乎所有的同學(xué)都列出了3.14×（20÷3.14÷2）2這時，班上一個平時不太發(fā)言的學(xué)生舉手：“老師，我覺得還可以用（20÷2）×（20÷3.14）來進行計算?！笨吹剿挠嬎惴椒ǎ嗌贤瑢W(xué)面面相覷，不一會兒，課堂中爆發(fā)出一陣哄笑。 這時教師請所有的同學(xué)對這個計算方法進行論證

11、，看到教師對這個算式的關(guān)注同學(xué)們收住了笑聲，通過思考，大家發(fā)現(xiàn)這個同學(xué)的方法不僅是正確的而且還是非常簡潔的，他是從圓面積計算推導(dǎo)的過程中發(fā)現(xiàn)這個方法的，圓面積是圓周長的一半和圓半徑的乘積，這位同學(xué)也通過再次的思考，發(fā)現(xiàn)了自己的失誤，及時地將算式修正為（20÷2）×（20÷3。14÷2）。這時教師并沒有結(jié)束學(xué)習(xí)活動，請所有同學(xué)思考：為什么這位同學(xué)能有與眾不同的方法？對于課堂中出現(xiàn)的哄笑，你有什么想說的？”對于這個課堂中的插曲，教師充分認(rèn)識到了教育的價值，在掌握了一定的計算公式后，學(xué)生往往會將過程置之腦后，而事實上數(shù)學(xué)的過程是更重要，在此教師通過設(shè)計使學(xué)生感

12、受到了。這位同學(xué)能夠在全班同學(xué)的方法不一致時，主動提出自己的觀點，這是一種敢于質(zhì)疑和發(fā)表獨立見解的良好品質(zhì)，這時對他的肯定將會對他一生的學(xué)習(xí)有益。而對于這一陣哄笑的討論，也許可以使學(xué)生感受到傾聽別人意見的重要，尊重別人的重要，這也許是數(shù)學(xué)課堂中情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)形成的契機。因此，也許根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，教師沒有開展討論的必要，但是如果適度關(guān)注了這個學(xué)習(xí)活動中隱含及延伸的教育價值，那么這樣的調(diào)整正是實現(xiàn)了多元的價值目標(biāo)。（二）體現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)層級遞進課堂教學(xué)目標(biāo)層級遞進可以有兩種理解，首先是就知識技能的習(xí)得是有層級的。掌握知識的一般途徑是感知、理解、鞏固和運用，對于數(shù)學(xué)新授知識的掌握也要經(jīng)過這

13、四個階段。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確闡述知識技能目標(biāo)分為了解、理解、掌握、靈活運用等4個層次。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要體現(xiàn)這種從低到高逐次遞進的不同認(rèn)知水平，反映出由知識轉(zhuǎn)化為能力，并逐步內(nèi)化的要求。其次這個層級是就不同層次的學(xué)生而言的，在班級授課制中，必然會出現(xiàn)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，他們對于數(shù)學(xué)知識的掌握有不同的水平，對于數(shù)學(xué)的情感體驗也有不同的表現(xiàn)，對于運用數(shù)學(xué)的能力更是參差不齊，如何設(shè)定適合不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是實現(xiàn)面向全體的關(guān)鍵。層級遞進的表現(xiàn)及具體策略可以有以下幾方面：1、概念理解的逐層完善案例5可能性（結(jié)合六年級百分?jǐn)?shù)知識進行教學(xué)）在實現(xiàn)認(rèn)識事件發(fā)生的可能性，初步感知概率的過程中，

14、學(xué)生是從純粹的游戲到感受到事件的可能性、進一步感受到事件發(fā)生有一定的幾率，這是一個逐步推進的過程，在這個過程中，每次探究活動的目標(biāo)是逐步上升，層次遞進的，最終實現(xiàn)了概念的逐層完善。2、課堂練習(xí)的逐步拓展練習(xí)是實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的有效手段，良好的練習(xí)設(shè)計應(yīng)融情景性、問題性、拓展性與創(chuàng)造性于一體，使學(xué)生在鞏固知識技能的同時，過程方法、情感態(tài)度價值觀得到有效的融合，使教學(xué)的目標(biāo)實現(xiàn)立體化拓展。 在練習(xí)設(shè)計中，教師在形變中把握了本質(zhì)的不變，通過非本質(zhì)變化的題組練習(xí)鞏固分?jǐn)?shù)的意義，同時通過練習(xí)設(shè)計，增加非本質(zhì)特征的相離度，學(xué)生在知識內(nèi)化的過程中實現(xiàn)了思維方法的拓展。3、問題解決的個性體驗如何讓不同的學(xué)生在

15、數(shù)學(xué)課堂上有不同的發(fā)展？這不僅是一個理念問題，更應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計時對目標(biāo)層次性的把握上，當(dāng)我們在確定一個教學(xué)內(nèi)容或設(shè)計一個學(xué)習(xí)活動時，就應(yīng)該思考：如何讓不同水平的學(xué)生在此問題的探究中實現(xiàn)有差異的發(fā)展？這是課堂教學(xué)目標(biāo)層級遞進的另一個方面。（三）、關(guān)注課堂教學(xué)目標(biāo)動態(tài)生成目標(biāo)的設(shè)定要建立在對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀態(tài)分析、對可能的期望發(fā)展分析的基礎(chǔ)上，目標(biāo)有“彈性區(qū)間”，既顧及學(xué)生之間的差異性，也考慮到期望目標(biāo)與實際結(jié)果之間可能出現(xiàn)的差異。這樣的設(shè)計才會創(chuàng)造出開放的生成性的動態(tài)過程。 新課程強調(diào)課的動態(tài)生成，并不是教師和學(xué)生在課堂上信馬由疆地開展教學(xué)，而是要求在促進學(xué)生主動、健康發(fā)展價值觀指導(dǎo)下的教師在

16、教學(xué)設(shè)計方面，將每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程的事先策劃結(jié)合起來，構(gòu)成彈性化的教學(xué)方案，教學(xué)方案的設(shè)計中為學(xué)生的主動參與留出時間與空間，為課堂的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。具體策略可以有：1、呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料具有探究的空間（1）提供可選擇的材料案例6圓柱體的認(rèn)識教師提供半徑為2cm、3cm、4cm的圓各兩個，長方形（長13cm）、正方形（邊長26cm）、三角形、梯形、平行四邊形（底19cm）等平面圖形，有包裝紙的椰子汁罐頭等圓柱體實物，請學(xué)生小組合作，可以選擇合適的圖形做成一個圓柱體，并通過制作思考能發(fā)現(xiàn)有關(guān)圓柱體的哪些特征，也可以利用現(xiàn)有的實物進行研究。小組合作探究。由于提供了可供選擇的材料，學(xué)生通過自主的

17、選擇，在實踐探究的過程中發(fā)現(xiàn)了圓柱體底面、側(cè)面展開形狀、以及底面和側(cè)面之間的關(guān)系等等特征，并且在探究的過程中掌握了學(xué)習(xí)和研究的方法。（2）提供有結(jié)構(gòu)的材料案例7移多補少使兩部分相等教師引導(dǎo)學(xué)生采用“復(fù)雜問題從簡單想起”的策略，首先研究“移動個數(shù)與什么有關(guān)”，提供研究表（一）移動的個數(shù)與什么有關(guān)？1、擺一擺，填一填：第一行第二行移動的個數(shù)2、想一想，你能從表中發(fā)現(xiàn)什么？3、請把你的想法與小組同伴交流。學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)移動的個數(shù)剛好是相差數(shù)的一半。那么這個研究結(jié)果是否正確呢？教師提供了研究表（二）移動個數(shù)與相差個數(shù)有什么關(guān)系？1、 擺一擺，填一填第一行第二行相差的個數(shù)移動的個數(shù)2、 想一想，你能從

18、表中發(fā)現(xiàn)什么？ 3、請把你的想法與小組同伴交流。 學(xué)生通過研究發(fā)現(xiàn)了相差個數(shù)是移動個數(shù)的兩倍，移動個數(shù)是相差個數(shù)的一半。 教師再提供研究的問題： 第一行有8個 ，第二行有100個 ，你認(rèn)為移動幾個 可以使兩行的 個數(shù)相等。 教師在這里提供的材料是有結(jié)構(gòu)的，經(jīng)過了精心的設(shè)計，有著豐富的內(nèi)在聯(lián)系，材料圍繞了創(chuàng)“設(shè)問題情境提出假設(shè)猜想分層探究驗證建立數(shù)學(xué)模型解釋與運用”的過程精心設(shè)計，學(xué)習(xí)活動從直觀到抽象，由猜想到驗證，環(huán)環(huán)相扣，將探究活動引向深入，并使學(xué)生在探究過程中掌握了科學(xué)的方法和步驟。2、解決問題的策略具有生成的空間案例8這杯水有1/2嗎？教師捧著一個玻璃杯（圓柱體）走進教室，杯中盛有約一半

19、的水。提出問題：大家知道這些水占整個杯子的1/2嗎？學(xué)生眾說紛紜教師：“大家都有自己的猜測和判斷，但是究竟如何，該怎么辦呢？你有什么辦法來驗證？學(xué)生1：拿一把尺子量一量杯子的高度，再量一量水的高度，看水的高度有沒有杯子高度的一半。學(xué)生2：再找一個和它一樣的杯子，倒同樣多的水，然后倒進這個杯子，看能不能倒?jié)M。學(xué)生3：拿一根小棒插到杯子的底部，看濕的部分有沒有一半。學(xué)生4：我在剛才同學(xué)的基礎(chǔ)上想到只要用一個有點硬的紙條插到杯子的底部，再拿出來對折一下，就能看出濕的部分有沒有一半了。學(xué)生5：如果這只杯子有蓋子，我可以在現(xiàn)在水的高度處標(biāo)上記號，再把水杯倒過來，看看水的高度有沒有超過這條線。學(xué)生6：受到

20、剛才同學(xué)的啟發(fā)，我覺得辦法還可以更簡單，只要將杯子斜過來，讓水剛好到杯口，看看有沒有形成象對角線一樣，如果是那就剛好可以證明杯子里的水有1/2。學(xué)生是多么的智慧，學(xué)習(xí)又是展現(xiàn)了如何美麗的風(fēng)景，對于1/2的理解深入人心，而如何證明自己的觀點，正面的判斷，轉(zhuǎn)化的思想，逆向的思考，連接已有的經(jīng)驗解決問題，各種策略的呈現(xiàn)源于提供的現(xiàn)實問題，而這個現(xiàn)實問題的解決有著開放的空間。對于一個目標(biāo)的達成有著不同的路徑，而在一條路走著的不同學(xué)習(xí)者有不同的感悟。數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計中一個最基本的要素，是事關(guān)一節(jié)課整體的重要問題，有必要作進一步深入探討、研究。無論是從教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，還是從教學(xué)過程

21、中教師與學(xué)生這間的主客體關(guān)系上來看，由教師權(quán)威地位到充分體現(xiàn)以學(xué)生活動為主體的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，能否真正落實到教學(xué)實踐中去，教學(xué)設(shè)計中加強學(xué)法設(shè)計，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計中，進行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，把設(shè)計的對象直接指向?qū)W生，而不是教學(xué)目的設(shè)計，停留在教師的主觀的愿望上。課堂教學(xué)方式方法有效性策略研究案例分析：有效的課堂教學(xué)五家鎮(zhèn)中心校 張晶有效的課堂教學(xué)五家鎮(zhèn)中心校 張晶小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有一個非常有趣的現(xiàn)象：真正優(yōu)秀的課聽第一次的時候，覺得很平實，沒有什么出彩的地方，但卻能夠深深的吸引學(xué)生，學(xué)生能真正掌握知識，能真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。相反，一些絢麗多姿的“優(yōu)質(zhì)”課卻在演著一出教案劇，也就

22、是一般所說的“上了公開課的課還得上一次”。這種現(xiàn)象背后很大的因素就是對課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識和處理。在本學(xué)期的教學(xué)中，我很注重對課堂教學(xué)的有效性進行研究，有一些收獲，現(xiàn)就結(jié)合本期所上的一堂研究課三角形的內(nèi)角和為例，作一個簡要案例分析。一、情境的創(chuàng)設(shè)要講究有效性新課改后，對情境的創(chuàng)設(shè)很重視，要求教師能為學(xué)生提供有趣、有價值的學(xué)習(xí)情境。但我們卻進入了一個追求“新”、“奇”的方向，忽略了一切情境的創(chuàng)設(shè)都是為了讓學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)。在本課的引入中，我在備課時設(shè)計了以下兩種情境的創(chuàng)設(shè)方式：【實錄一】教師以多媒體形式展示動畫：兩個三角形卡通人出場，一個面積較大的說：“我三個內(nèi)角的和比你大?！绷硪徊环獾恼f：“

23、憑什么說你的內(nèi)角和大？”兩個三角形爭論不休。于是教師引導(dǎo)學(xué)生進行判斷。學(xué)生幾乎全部認(rèn)可小三角形的看法。教師接著讓學(xué)生用紙任意剪出幾個三角形，進行測量，相加，發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和基本上就是180度。【實錄二】師：同學(xué)們，三角形有幾個角？（三個）師：這三個角都在它的內(nèi)部，我們把它們叫做三角形的內(nèi)角。有誰知道三角形的內(nèi)角和是多少度？（180度，學(xué)生齊答）師：你們是怎么知道的？（生答）以上兩種引入，我最終采用了第二種。的確，第一種是非常有趣，非常吸引學(xué)生。但我們?nèi)绻胍幌雽W(xué)生的成長過程，我們會承認(rèn)，學(xué)生在用三角板的時候，學(xué)生在學(xué)角的時候，來自于同學(xué)的、家長的，教師的信息，早已讓他們知道三角形的內(nèi)角和是18

24、0度。所以，本課學(xué)習(xí)的重點應(yīng)提升為如何驗證和使用內(nèi)角和為180度這一美妙規(guī)律，而不是花盡心思去創(chuàng)造一個精彩的引入。第一種方案大約要花6分鐘，第二種方案1分鐘。這其實并非只是一個時間的使用問題，更重要的是我們的活動有效性問題。二、合作式的探究要講究有效性新課程改革后，小組合作式學(xué)習(xí)是最多的一種合作學(xué)習(xí)形式。常?？煽吹?，教師一聲令下，四下小組嘩地形成，然后是一派熱鬧。雖說有時聽課的人連問題都沒有搞清，但學(xué)生卻答得頭頭是道。另一種是對沒有合作必要的東西也在合作，浪費大量的時間，學(xué)生卻一直在探求一個早就知曉的問題。在本課教學(xué)設(shè)計中，關(guān)于量、撕、折、拼幾種驗證方法，一般都是讓學(xué)生在教師的暗中操縱下按部就

25、班地進行，實效性較弱。對于這些探究，也有兩種設(shè)計：【設(shè)計一】1、量現(xiàn)在請大家任意拿一張三角形紙片，銳角，直角，鈍角都行，量一量，然后再把量得的角的度數(shù)相加，看看結(jié)果等于多少？（生量加，指名回答）根據(jù)你們的測量，我們發(fā)現(xiàn)有的三個內(nèi)角相加后，正好是180°，有的是179°，還181°等等?？磥砣切蔚膬?nèi)角和還真的與180有緣呢？ 哪為什么不正好等于1800？（測量存在誤差）即然有誤差存在，那么用量的方法來驗證就不能讓人心服口服了。2、 撕。大家想想，180，這個數(shù)字讓你想到了以前學(xué)過的什么知識？你受到什么啟發(fā)？（視情況提示）能不能把三角形的三個內(nèi)角拼在一起呢？（指名說

26、，上臺，全班齊操作）3、 折。撕破壞了原來的三角形，一點不爽，能不用撕的方法把三角形的三個角組合成一個平角嗎？（生操作，展示）大家用量、折、撕等實驗的方法進行了驗證，老師越來越相信你們的發(fā)現(xiàn)了。但這些方法，在操作過程中都還會產(chǎn)生誤差，結(jié)果有點勉強，還不足以人嘆服?！驹O(shè)計二】大家都說三角形的內(nèi)角和是180度，想想，180度，這個數(shù)字讓你想到了以前學(xué)過的什么知識？你受到什么啟發(fā)？（視情況提示）能不能把三角形的三個內(nèi)角拼在一起呢？好，請運用你們手里的三角形紙片，同桌一起試一試（指名說，上臺，全班齊操作）大家用折、撕等實驗的方法進行了驗證，還有的同學(xué)是畫一個三角形通過測量來驗證的，相當(dāng)?shù)牟诲e，但這些方

27、法都是用的某一個三角形來進行的，是不是任意的一個三角形都是這樣的呢？驗證這一過程，主要目的并非是讓學(xué)生很理論的進行證明，而主要是讓學(xué)生進行驗證自己猜測的一種體驗探究。與其讓學(xué)生被教師牽著跑，還不如讓他處自己走，雖然有的學(xué)生可能只進行了一種探索，但他可以從這一種探索中感受到自己的成功，同時也才會認(rèn)真去學(xué)習(xí)別人的方法。三、練習(xí)中要注意有效性。數(shù)學(xué)中的練習(xí)是對所學(xué)的鞏固、拓展。為了不給學(xué)生加重負(fù)擔(dān)，練習(xí)的有效性就顯得非常重要。本課的練習(xí)是這樣設(shè)計的。1、下面哪三個角會在同一個三角形中。 （1）300、600、450、900 （2）520、460、540、8002、超級偵破：（1）圖片1：（已知750

28、、34,還有一個角被小動物遮著）在三角形中，已知1=75，2=34，能否知3的度數(shù)？ （2）圖片2：（已知直角符號、750，還有一個角被小動物遮著）在直角三角形中，已知一個銳角是75，能否知另一個銳角的度數(shù)？（3）圖片3：（已知等腰三角形、750，還有一個角被小動物遮著）在等腰三角形中，已知頂角75，能否知每個底角的度數(shù)？（4）圖片4：（已知等邊三角形，小動物全遮著）等邊三角形的每個角應(yīng)該是多少度？（5）圖片5：（已知750、還有兩個角被小動物遮著）在三角形中，已知1=75，能否知2、3的度數(shù)？（6）圖片6：（任意三角形，小動物全遮著）一個三角形至多有幾個直角、幾個鈍角？3、走向生活 有一天我

29、去買了一塊三角形的玻璃，我拿著玻璃，剛到校門，一不小心，碰在門上了，摔成這幾塊（撕），哎，只有再去買一塊，但尺寸我記不得了，怎么辦呢？誰能幫幫我？（生討論）。（結(jié)合學(xué)生的回答，電腦進行演示）使學(xué)生直觀地感知到，拿只有一個角的這塊玻璃去配，另外的兩個角大小可以發(fā)生變化。就不能確定要配的玻璃的大小和形狀。  選擇有兩個角的那塊，因為這塊有兩個角，延長兩條邊相交于一點，就能得到與原來形狀大小完全相同的玻璃。（結(jié)合學(xué)生回答，電腦進行演示：延長兩條邊，交于一點，形成原來的三角形。所以：兩個角確定了，三角形玻璃形狀和大小也就確定了?？磥韺W(xué)了三角形的內(nèi)角和，在生活中還挺管用呢！ 4、拓展任意一個四

30、邊形的內(nèi)角和是多少？五邊形呢？六邊形？N邊形？四道練習(xí)，層層遞進，讓學(xué)生在鞏固-應(yīng)用拓展中體會知識、運用知識、活用知識?？傊畞碚f，我們在設(shè)計一節(jié)課時，一定要把趣味性和有效性同時考慮。讓學(xué)生在輕松中學(xué)習(xí)到有用的數(shù)學(xué)，在快樂中為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與實施有效性策略研究教學(xué)反思：課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的策略五家鎮(zhèn)中心校 張晶課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的策略 五家鎮(zhèn)中心校 張晶教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的策略是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的方式與方法的組合，是連接教學(xué)目標(biāo)設(shè)計理論和實踐的中介，因此，它對小學(xué)數(shù)學(xué)教師進行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計具有直接的指導(dǎo)意義。一、全面與簡潔相結(jié)合教育的宗旨是促進學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)要反映全

31、面發(fā)展的要求，注重知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度四個方面的有機整合，突出思想啟迪、精神感悟、人格塑造等人的發(fā)展目標(biāo)。這就要求進行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，要把知識技能、能力方法、情感態(tài)度等目標(biāo)都考慮到。但是，課堂教學(xué)時間是有限的，目標(biāo)設(shè)計也不可能將所有目標(biāo)面面俱到。因此，如何設(shè)計全面而又簡潔的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)就成為很多人研究的對象。有人認(rèn)為，設(shè)計上位目標(biāo)如學(xué)科目標(biāo)和單元目標(biāo)要全面，而課時教學(xué)目標(biāo)只要關(guān)注知識和能力目標(biāo)就可以了；也有人提出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)“只要描述雙基目標(biāo)就可以了”，認(rèn)為“情感目標(biāo)其實是附皮之毛”，滲透于其他目標(biāo)之中的，“無需言傳只要意會即可”(劉家宏，2005)。這些意見雖然

32、片面偏激，但是有兩點意見是可取的：第一，進行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)該確定基本目標(biāo)，突出重點目標(biāo)；第二，關(guān)注知識目標(biāo)。知識是促進學(xué)生發(fā)展的載體，知識的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，引領(lǐng)著學(xué)生發(fā)展的方向和程度，“知識技能目標(biāo)是基礎(chǔ)和前提，方法能力目標(biāo)是工具和武器，情感態(tài)度目標(biāo)是內(nèi)驅(qū)力和政治立場”(白月橋，2004)。因此，雙基目標(biāo)是最基礎(chǔ)的目標(biāo)。正因為如此，在進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，建議首先設(shè)計雙基目標(biāo)，再設(shè)計其他范疇的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，確定主要目標(biāo)，形成課堂教學(xué)目標(biāo)。以四年級上冊簡單數(shù)據(jù)整理為例，首先設(shè)計它的知識技能目標(biāo)，如知道原始數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)整理的含義、了解統(tǒng)計表與統(tǒng)計圖的組成、會看簡單的統(tǒng)計圖表、明確條形圖

33、的意義、會填寫統(tǒng)計表、能根據(jù)條形圖回答問題等，其中課堂的主要目標(biāo)是會看統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖；在此基礎(chǔ)上再確定與雙基目標(biāo)相對應(yīng)的其他范疇的目標(biāo)，如初步掌握數(shù)據(jù)的整理方法、養(yǎng)成仔細(xì)觀察和分析的習(xí)慣、體驗統(tǒng)計圖的簡潔明了和條形圖的形象直觀、感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系、在學(xué)習(xí)過程中有良好的情感體驗、發(fā)展信息意識、形成初步的統(tǒng)計意識和能力等，其中基本目標(biāo)為初步認(rèn)識數(shù)據(jù)的整理方法，體驗統(tǒng)計表的簡潔明了和條形圖的形象直觀；最后將選定的目標(biāo)整合在一起，并進行適當(dāng)?shù)奶幚砭涂梢缘贸鐾暾恼n堂教學(xué)目標(biāo)，如“初步經(jīng)歷收集、整理數(shù)據(jù)的過程，會看簡單的統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖，初步掌握數(shù)據(jù)的整理方法，體驗統(tǒng)計表的簡潔明了和條形圖的

34、形象直觀”。這種以知識為載體、以學(xué)生全面發(fā)展為宗旨、以提高學(xué)生素質(zhì)為主線制定的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，前后相呼應(yīng)，形成了一個整體，在表述上有取有舍，充分體現(xiàn)了目標(biāo)既要全面又要突出重點的要求。二、過程目標(biāo)與終極目標(biāo)相結(jié)合過去，人們一直認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)預(yù)期的結(jié)果，因此，教學(xué)目標(biāo)一般描述的是知識和能力發(fā)展的終端結(jié)果，沒有把學(xué)生獲得知識和形成數(shù)學(xué)能力的過程納入目標(biāo)內(nèi)容。在目標(biāo)描述上基本都采用了“培養(yǎng)學(xué)生”“掌握知識”的方式。以“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化”為例，過去制定的目標(biāo)是“使學(xué)生理解和掌握小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力”。這種只關(guān)注結(jié)果、不關(guān)注過程的教學(xué)目標(biāo)，對數(shù)學(xué)

35、教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)沒有多大的意義，形同虛設(shè)。新一輪數(shù)學(xué)課程改革認(rèn)識到這一弊端帶來的危害，突出強調(diào)學(xué)習(xí)過程的價值，認(rèn)識到經(jīng)歷過程不單單是為了獲得知識技能方法這些結(jié)果，它還會帶給學(xué)生探索的體驗、創(chuàng)新的嘗試、實踐的機會和發(fā)現(xiàn)的能力，這些比具體的結(jié)果更重要。但是這并不是說結(jié)果不重要，實際上新課程還提出了學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果并重的思想。根據(jù)這一思想在進行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時既要重視知識技能等結(jié)果的描述，更要重視這些結(jié)果形成過程的描述，使用形成、養(yǎng)成、經(jīng)歷、體驗、探索等刻畫數(shù)學(xué)活動水平的過程性目標(biāo)動詞。仍以“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化”的目標(biāo)設(shè)計為例，根據(jù)過程目標(biāo)與終結(jié)目標(biāo)相結(jié)合的策略，可以將目標(biāo)制定為“經(jīng)歷小

36、數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律的探究過程，理解并掌握規(guī)律，體驗探究發(fā)現(xiàn)的樂趣，形成初步的探究意識和能力”。這樣設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)從結(jié)果走向過程與結(jié)果的整合，從單一片面走向多層面立體的整合，由靜態(tài)走向動態(tài)與靜態(tài)的整合，不僅體現(xiàn)了過程目標(biāo)與終極目標(biāo)相結(jié)合的要求，而且賦予了教學(xué)目標(biāo)以“生命”的活力和意義。三、心理描述與行為描述相結(jié)合教學(xué)目標(biāo)既是教師在教學(xué)中調(diào)控教學(xué)和進行評價的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，這就要求教學(xué)目標(biāo)必須具體、準(zhǔn)確，目標(biāo)的描述一般也要采用行為描述，并使用能夠觀察與測量的行為動詞，如寫出、說出、指出、比較等。但是，在研制目標(biāo)的過程中，人們發(fā)現(xiàn)目標(biāo)的行為描述并非十全十美，它存在以下

37、不足：(1)有些范疇(如情感、態(tài)度、審美、人格)的目標(biāo)，用外顯行為動詞表述是很困難的；(2)行為目標(biāo)也很難準(zhǔn)確地反映隱性目標(biāo)。如“掌握分?jǐn)?shù)的意義”“體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣”等目標(biāo)，改為行為描述不是一兩句話能表述清楚的。因此，人們又開始關(guān)注目標(biāo)的心理描述。心理描述通常使用一些能愿感官動詞，如愿意、樂于、欣賞、了解等，它的優(yōu)點是概括性和完備性較強，在一定程度上起著把握教與學(xué)總方向的作用；它的不足也很明顯，即具體性和可操作性較差。為了使目標(biāo)的完備性與可操作性都得以體現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的描述上，應(yīng)采用心理描述和行為描述相結(jié)合的思路。關(guān)于目標(biāo)的描述技術(shù)，近二十年來，我國學(xué)者在借鑒布盧姆、克拉斯霍等外

38、國專家的先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，做了較為深入的研究，形成了很多成果(如行為目標(biāo)的ABcD表示法)，這里就不贅述。但有兩點應(yīng)該注意：第一，目標(biāo)的主體是學(xué)生而不是教師。要改變采用“使學(xué)生”“培養(yǎng)學(xué)生”等目標(biāo)陳述模式，采用“學(xué)生能”“學(xué)生具有”等表述方法，清楚地表明學(xué)生是目標(biāo)實施的行為主體；當(dāng)行為主體省略不寫出時，從上下文要能看出行為主體是學(xué)生。第二，描述目標(biāo)時使用的行為動詞要準(zhǔn)確。例如，標(biāo)準(zhǔn)將知識技能目標(biāo)劃分為“了解、理解、掌握、靈活運用”四個等級層次，在設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)時，要正確領(lǐng)會各層次目標(biāo)的意義和要求，設(shè)計偏高或偏低層次的目標(biāo)都會影響教學(xué)效果。課堂教學(xué)方式方法有效性策略研究培養(yǎng)小學(xué)自主學(xué)習(xí)能力總結(jié)

39、五家鎮(zhèn)中心校 張晶培養(yǎng)小學(xué)自主學(xué)習(xí)能力總結(jié)五家鎮(zhèn)中心校 張晶 新課程倡導(dǎo)學(xué)生的自主發(fā)展，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所謂“自主性”是指學(xué)生自身產(chǎn)生的一種對學(xué)習(xí)的需要，一種強烈的求知欲望。在這種狀態(tài)下，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出主動積極的態(tài)度，表現(xiàn)出良好的注意力和克服困難的意志，在參與教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)時，具有創(chuàng)造的積極性。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，是完全由教師主宰的，教師對課堂教學(xué)過程的提問、分析過多，醉心于自己的“藝術(shù)表演”，造成了學(xué)生亦步亦趨，唯命是從，墨守成規(guī)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。殊不知學(xué)生的語文能力、創(chuàng)造能力，必須通過學(xué)生自己的積極參與，身體力行來習(xí)得。因此，引導(dǎo)學(xué)生全方位、高質(zhì)量、多層次地主動參與、自主學(xué)習(xí)，實

40、在是培養(yǎng)富有主動精神和創(chuàng)意意識的高素質(zhì)人才要中之要。提升教育理念，改變教育行為，成為當(dāng)務(wù)之急。自我校承擔(dān)山東省課題“新課標(biāo)下初中語文自主能力培養(yǎng)”子課題以來，老師們積極探索，不斷創(chuàng)新，大力開發(fā)語文教學(xué)資源，力求更好地促進學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。那么，在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力呢？一、樹立“以學(xué)生為主體”的觀念 學(xué)會生存一書中明確指出：“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成為自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育”，使學(xué)習(xí)者“成為他們獲得的知識的最高主人而不是消極的知識接受者”。因此，“未來的文盲已不再是不識字的人，而是沒

41、有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”葉圣陶先生也說過：“教育的最終目的在學(xué)生自學(xué)自勵。”教育學(xué)認(rèn)為，學(xué)生具有主觀能動性，學(xué)生不僅接受教育，同時還自覺主動地進行自我教育和自我發(fā)展。教育的目的就是要造就終生愛好學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者。語文教學(xué)應(yīng)確立“以學(xué)習(xí)者為主體”的教育理念，立足于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。因此教師必須首先從思想上徹底轉(zhuǎn)變指導(dǎo)觀念，真正樹立以“以學(xué)生為主體”的觀念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們不是容器，而是具有獨立意義的人。課程改革要求我們的課堂更重視學(xué)習(xí)的過程，重視在這個過程中學(xué)生獨特的情感體驗，重視這個過程中學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動。 但在以往的教學(xué)中，我們卻常常是，為了“完成教學(xué)任務(wù)

42、牽著學(xué)生的鼻子“走”，盡快地將教案中設(shè)計的步驟“走”完。至于學(xué)生在此過程中是從容品讀了還是走馬觀花，就顧不了那么多了。其實，這仍然是沒有擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛、沒有真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人。一篇文章，學(xué)生能理解多少，哪里有疑惑，可能于何處反復(fù)質(zhì)疑討論，即使教師在備課中“備”了學(xué)生，也仍難以完全確定。因而，教學(xué)中，教師應(yīng)適時、適當(dāng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計方案，不能為了追求單位時間完成了多少“任務(wù)”而牽著學(xué)生走。如果學(xué)生明明在此有疑惑卻置之不理，那么，即使教學(xué)設(shè)計中各環(huán)節(jié)都完成了，又怎能說是完成了學(xué)習(xí)任務(wù)？ 二、變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”現(xiàn)代教育理論告訴我們，學(xué)生是認(rèn)識和學(xué)習(xí)活動的主體，他們的活動主要源于內(nèi)部動機，他們

43、的學(xué)習(xí)是一種“內(nèi)在的學(xué)習(xí)”。我國最早的教育論著學(xué)記就提出“道而弗牽；強而弗抑；開而弗達”的教育主張，德國教育家第斯多惠更坦誠地指出“不好的教師奉送真理，好的教師教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”，教師的職責(zé)不在于如何“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生如何“學(xué)”，不能滿足于學(xué)生“學(xué)會”，更要引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”。 現(xiàn)代課堂教學(xué)是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分自主探索的過程。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使之在掌握知識和技能的同時，也參與知識的形成過程，成為真正的學(xué)習(xí)的主人，使他們真正地自主學(xué)習(xí)，自主探索。這要求教師不斷對學(xué)生在學(xué)習(xí)上提出新的要求，這種要求需要學(xué)生學(xué)習(xí)離不開良好個性品質(zhì)的參與，要求學(xué)生付出艱辛的勞

44、動和對問題解決有頑強的意志力。 在教學(xué)中，學(xué)生不應(yīng)是消極的聽眾，而應(yīng)是主動的求知者、探索者。因此教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，要在尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)上讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)中要逐步引導(dǎo)學(xué)生對自己的主體地位形成正確的認(rèn)識，培養(yǎng)起學(xué)生的自主意識和自學(xué)能力，要讓學(xué)生去參與作者的創(chuàng)造，去對作品中的“未定點”與“空白”進行創(chuàng)造性的補充與組織，從而形成自己新穎獨創(chuàng)的見解?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”。 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是課程改革的核心目標(biāo)，是素質(zhì)教育的要求，也是人全面發(fā)展的需要，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力有利于今后的終身學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)工作只有重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才能使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生

45、自主能力的提高，既離不開自身的體驗積累，也離不開教師的指導(dǎo)。達爾文說過："最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。"顯然"會學(xué)"比"學(xué)會"更重要。因此，教師在教學(xué)中，要重視學(xué)法研究，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略，讓學(xué)生由"學(xué)會"過度到"會學(xué)"，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”。1、精心設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考問題。 著名科學(xué)家李政道博士說："什么叫學(xué)問？是要學(xué)怎么問，就是思考問題。"教師要設(shè)計富有價值的問題，啟迪學(xué)生思維，促學(xué)生主動思考，提高自主學(xué)習(xí)的能力。 2、轉(zhuǎn)變方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解決問題。教學(xué)過程

46、是一個師生之間，生生之間多維互動的過程，為避免學(xué)生在轉(zhuǎn)化難點時，交往上陷于孤立性，思維上滯于片面性，人格上處于封閉性，可以先讓學(xué)生獨立探索再合作學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)組員之間互教、互啟、互學(xué)。注重個體智慧和集體智慧相結(jié)合。通過學(xué)生討論，擴大學(xué)生的有效參與面，同時也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了方法上的補充。3、注重自學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書和質(zhì)疑。學(xué)生獲取知識主要渠道是書本，學(xué)會讀書，不異于掌握的開啟知識大門的鑰匙。為此，教師要著力指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，使他們逐步掌握讀書方法。三、 突出學(xué)生主體地位 以往在設(shè)計教學(xué)時，常常注重“備課的細(xì)致”，所謂“細(xì)致”，即將每一個環(huán)節(jié)細(xì)化，細(xì)到每個問題分解為幾個子

47、問題，教學(xué)中每句話應(yīng)當(dāng)怎么說等等，甚至每一個環(huán)節(jié)所需的時間也要精密設(shè)計。這樣的設(shè)計，恰恰把學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和課堂上的不確定性給忽略了。要尊重學(xué)生的獨特體驗及學(xué)習(xí)過程，課堂中就充滿了不確定因素。因而，設(shè)計教學(xué)時，在備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上，只能設(shè)計教學(xué)的大致程序，而不必將每個環(huán)節(jié)細(xì)化成條條框框。教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)為學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)留有足夠的空間和時間。1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，做好自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) 布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。 興趣是人對客觀事物的一種積極認(rèn)識傾向，是一種復(fù)雜的個性品質(zhì)，它推動人去探求新的知識，發(fā)展新的能力。知識從生活中來，把問題貼近生活實際，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是生活所必

48、需，是他們內(nèi)心需要，產(chǎn)生 “我要學(xué)”的強烈求知欲。心理學(xué)研究表明：從學(xué)生參與課堂教學(xué)的心理來看，跟自己的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的、生動有趣的、以及理解起來較容易的知識能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促進學(xué)生積極有效地自主參與。因此在課堂上教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已知知識背景，設(shè)計富有情趣、直觀形象的教學(xué)活動情境，如：講故事、做游戲、模擬表演等，使學(xué)生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。 2、營造探索氛圍，建立自主學(xué)習(xí)的平臺，構(gòu)建寬松、民主、立體的課堂教學(xué)模式 。要真正讓學(xué)生自主地參與探索學(xué)習(xí)并獲得不同的發(fā)展，就必須營造一種自由的輕松的開放的探索氛圍，促進學(xué)生去

49、探究、去發(fā)現(xiàn)、去“再創(chuàng)造”。因此，在課堂教學(xué)中，教師要盡量多建立自主學(xué)習(xí)的平臺 ,讓學(xué)生去質(zhì)疑,去探索,去創(chuàng)造。 學(xué)生的學(xué)習(xí)是活的，教學(xué)設(shè)計應(yīng)多考慮怎樣讓學(xué)生在動中理解、體驗、感悟，少考慮教師如何講，教師的講只是引導(dǎo)和點撥，不能代替學(xué)生的學(xué)。馬卡連柯說過：在學(xué)生的思想和行為之間有一條小小的鴻溝，需要用實踐把這條鴻溝填滿。由此可見，應(yīng)組織學(xué)生積極參與到多樣的實踐活動中，在學(xué)校、家庭、社會中，在自覺自愿、豐富多彩、生動活潑的體驗教育活動中，讓學(xué)生探究自己成長的腳步，感受自己身體與心智兩方面的變化，體驗成功與進步的喜悅。、課堂體驗我們傳統(tǒng)的教學(xué)，都是以書本、教師為中心，過分強調(diào)學(xué)生理性認(rèn)識，逐漸將教

50、育變成了一個外在于學(xué)生的、冰冷的、過分抽象化的世界。試想這樣的課堂怎么會生動？這樣的教育又怎么能深刻、高效呢？所以我們教育者應(yīng)靈活地： 構(gòu)建多種課型 語文內(nèi)容豐富多彩，語文課也可以分成多種課型，如閱讀，寫作，口語交際，社會實踐，語文活動課等。像閱讀可以分為課內(nèi)閱讀、課外閱讀、自由閱讀、專題閱讀等。寫作可分為日記、隨筆、縮寫、擴寫、片斷練習(xí)、命題作文、非命題作文、話題作文、漫畫作文、口頭作文等。綜合性學(xué)習(xí)是新教材中一項嶄新的內(nèi)容，我們采用靈活多樣的方式來組織活動課，像擂臺賽、演小品、故事會、辯論會等。 采用多元化的教學(xué)方法 生動活潑的教學(xué)形式可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。課堂上，教師可

51、以采用問答式、討論式、座談式、演講式、辯論式、表演式、游戲式等多種教學(xué)形式。各種形式又可以靈活多樣，如問答式可采用師問生答，生問師答，生問生答等形式；演講式可以課前三分鐘演講，也可以進行演講比賽。總之，各種形式的運用使每個學(xué)生都能動起來，廣泛參與。 充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段 現(xiàn)代課程與科學(xué)技術(shù)的整合使得教學(xué)容量大，效率高，學(xué)生可以借助軟件更好得理解所學(xué)知識，實物投影、電視、電影、電腦等進入課堂，使學(xué)生在更廣闊的時空中聯(lián)想、創(chuàng)新，豐富積累，提高素養(yǎng)。、生活體驗“回歸生活、關(guān)注兒童現(xiàn)實生活”的課程理念決定生活化是課程的首要特征。因為生活中蘊含著大量的教育話題，如父母對子女的愛，同學(xué)之間的友情，人與

52、人之間的相互關(guān)心等。我們要充分挖掘這些真實的生活事件，喚起學(xué)生對生活的關(guān)注，傾聽學(xué)生的心聲，引導(dǎo)學(xué)生用心去感悟生活，用愛去體驗人生，這無疑是有好處的。因此教師要結(jié)合教材，從學(xué)生的心靈需求出發(fā)，把學(xué)習(xí)滲透在學(xué)生生活的各個層面。引導(dǎo)學(xué)生在課余生活中參與一些力所能及的實踐活動，促使學(xué)生的認(rèn)識在生活實踐中不斷體驗驗證，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。、社會體驗“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”，教育光靠課堂上參與是不夠的，是要在接觸社會，了解社會，參與社會的實踐活動中形成的。陶行知先生早在上世紀(jì)30年代就指出：不懂得運用社會的力量去育化人就是無能的教育，不了解社會的需要便是盲目的教育。因此，要引導(dǎo)學(xué)生走出家門和校

53、門，進行社會實踐活動，通過認(rèn)知體驗和情感體驗培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。讓學(xué)生在活動中扮演一定的角色，體驗人生的價值和情感。4、設(shè)計開放性作業(yè)  傳統(tǒng)教學(xué)中的題海戰(zhàn)術(shù)給學(xué)生帶來的是繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使得他們的天性被泯滅，創(chuàng)造力被扼殺，幾乎成了看書做題的“機器人”，嚴(yán)重地摧殘了他們的身心健康。教師在教學(xué)過程中要多設(shè)計一些利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，個性張揚的作業(yè)。 活動類作業(yè)  這類作業(yè)就是開展學(xué)生感興趣的課外活動，在豐富多彩的課余活動中學(xué)習(xí)語文，形成語文的綜合能力。如看新聞聯(lián)播，寫一周新聞述評；看幸運52、開心詞典、三星智力快車等擴大知識面；看焦點訪談、東方時空等抒發(fā)感想；收集廣告語，給

54、廣告分類，給錯誤的廣告改錯，進行廣告創(chuàng)意，設(shè)計廣告語等；節(jié)假日外出游玩，觀察生活，寫游記等。 拓展性作業(yè)  就是根據(jù)所學(xué)課文向外拓展。如學(xué)習(xí)冰心的紙船，課前課后可讓學(xué)生閱讀繁星春水及其他作品，查閱冰心其人的生平事跡，感悟冰心的語言特色，寫冰心印象等；如學(xué)習(xí)古詩詞，可讓學(xué)生課外收集整理古人寫的山水日月草花風(fēng)雨等的詩句，也可讓學(xué)生擴寫、改寫，培養(yǎng)想象力。 開放類作業(yè) 這類作業(yè)就是暑假里學(xué)生把自己平時的作文、日記打印出來，寫上前言、目錄、后記 ，裝訂成冊。讓學(xué)生過把作家癮，并在編輯成冊的過程中，提高了寫作水平。5、給予學(xué)生充足的空間和時間學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)既包括已掌握的知識，也包括學(xué)生在生活中

55、獲得的一些經(jīng)驗。在教學(xué)過程中，教師要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教師要根據(jù)認(rèn)知內(nèi)容的需要創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，充分挖掘?qū)W生已有的經(jīng)驗，形成新舊知識的聯(lián)系，使模糊的認(rèn)識明朗化，具體的對象概括化，成為學(xué)習(xí)新知中可利用的認(rèn)知條件，這不僅利于學(xué)生主動投入到對問題的探究之中，同時也使學(xué)生的潛能得到發(fā)揮。在教學(xué)中，可以通過游戲、討論、探究、調(diào)查、信息搜集等多種教學(xué)組織形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，積極主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動而富有個性的發(fā)展過程。 綜上所述，為了適應(yīng)語文新課程理念的要求，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)精神，許多語

56、文教師對語文教學(xué)現(xiàn)狀進行了認(rèn)真的反思，進行了一系列語文教改的嘗試實踐，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，取得了一系列可喜的成績。但是同時也應(yīng)注意到，盡管我們積極投身于課程教改中，潛心探索課堂教學(xué)模式與教法的研究，然而，語文教學(xué)的問題依然突出，似乎仍然沒有擺脫所謂“教學(xué)教學(xué)，教師教，學(xué)生學(xué)”這樣一種學(xué)生被動學(xué)的局面，學(xué)生的主體地位還得不到應(yīng)有的體現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)的能力難以得到實質(zhì)性的提高。課改為語文教學(xué)帶來了活力，在語文課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃了，自信心強了，課堂紀(jì)律好了，老師們也嘗到了成功的喜悅。課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與實施有效性策略研究案例分析：教學(xué)目標(biāo)設(shè)定問題辨析五家鎮(zhèn)中心

57、校 張晶教學(xué)目標(biāo)設(shè)定問題辨析五家中心校 張晶語文新課程以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為總目標(biāo)，構(gòu)建了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)體系。在新課程的實施過程中，每節(jié)語文課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定成為教師教學(xué)設(shè)計的一道關(guān)卡。很多教師熟諳于以知識點和能力訓(xùn)練點為線的舊教材體系，面對新教材以主題單元為線的編排體系，有很多困惑。在教師們的 教學(xué)設(shè)計中，我們常常發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要么大而不當(dāng)，空洞無物，要么隨心所欲，零散瑣碎；課程目標(biāo)與單節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)混同者、三維目標(biāo)分解錯位者、教學(xué)目標(biāo)描述不當(dāng)者等等更是比比皆是。本文試列舉語文課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的若干偏失，分析成因，提出己見，敬請方家指正。 一、課程目標(biāo)還是課的目標(biāo)語文課程標(biāo)準(zhǔn)從全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的理念出發(fā)，