小學(xué)數(shù)學(xué)理論測(cè)試復(fù)習(xí)題

1、小學(xué)數(shù)學(xué)理論測(cè)試復(fù)習(xí)題一、填空1義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程， 其根本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生 全面 、 持續(xù)、 和諧 地開展，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并 進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程、 進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)， 在思維能力、情感態(tài)度 與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和開展。2義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出表達(dá) 根底性、普及型 和開展性 ，使數(shù)學(xué)教育 面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué) ，都能獲得必需的數(shù)學(xué) ，不同的人在 數(shù)學(xué)上得到不同的開展 。3學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有 挑戰(zhàn) 的，這些內(nèi)容要有利于 學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流

2、等數(shù)學(xué)活動(dòng)。4有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶， 動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作 交流 是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。5數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的 認(rèn)知開展水平和已有的知識(shí) 根底之上。 6學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的 組織者、引導(dǎo)者 與合作者。 7評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解 學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 歷程，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改良教 師的教學(xué)，應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo) 多元、評(píng)價(jià)方法 多樣 的評(píng)價(jià)體系。8現(xiàn)代信息技術(shù)的開展對(duì)數(shù)學(xué)教育的 價(jià)值 、 目標(biāo) 、內(nèi)容 以及教與學(xué) 的 方式產(chǎn)生了重大的影響。9義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，包括 知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題和 情感與態(tài)度 等四個(gè)方面。10?數(shù)

3、學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?安排了 數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合 利用 等四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。二、選擇題 1-5 為單項(xiàng)選擇， 6-10 為多項(xiàng)選擇1、數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間c 過程。2、教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，學(xué)會(huì)b 。3、“三維目標(biāo)是指知識(shí)與技能、 b 、情感態(tài)度與價(jià)值觀。4、?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?中使用了“經(jīng)歷感受 、體驗(yàn)體會(huì)、探索等刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)水平 的 a 的動(dòng)詞。5、新課程的核心理念是 c 6、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是一個(gè) abc 的過程7、數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的ab 之上。8、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)突出表達(dá)根底性、普及性和開展性，使數(shù)學(xué)教學(xué)面

4、向 全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn) abc 。A. 人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)B. 都能獲得必需的數(shù)學(xué)，C. 不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開展。9、評(píng)價(jià)的主要目的是 ab 。10、課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，開展學(xué)生的 abcde 。D. 統(tǒng)計(jì)觀念E.應(yīng)用意識(shí)及推理能力三、是非題對(duì)：T;錯(cuò)：F1、 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是內(nèi)容學(xué)習(xí)的指標(biāo)。指標(biāo)是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的全部?jī)?nèi)涵。 f 2、提倡有教育價(jià)值的數(shù)學(xué)， 學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、 有趣的和富有挑戰(zhàn)性的。 t 3、?標(biāo)準(zhǔn)?提倡讓學(xué)生經(jīng)歷 “數(shù)學(xué)化 與“再創(chuàng)造的過程，形成自己對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。 t 4、 新課標(biāo)只提倡關(guān)注知識(shí)獲得的過程，不提倡關(guān)注獲得知識(shí)結(jié)果f 5、?標(biāo)準(zhǔn)?提倡采

5、取開放的原那么， 為有特殊需要的學(xué)生留出開展的時(shí)間和空間， 滿足多樣 化的學(xué)習(xí)需求。 t 6、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的記憶、模仿和訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿?、合作交流與實(shí)踐 創(chuàng)新。 t 7、 教師應(yīng)由學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的傳遞者和合作者。 f 8、 學(xué)生是知識(shí)的接受者，不需要轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。 f 9、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)由單純的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā) 展，以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地開展。 t 10、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平， 更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái) 的情感、態(tài)度、個(gè)性傾向。 t 11、新課標(biāo)強(qiáng)調(diào) “知識(shí)與技能的

6、學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提 。 t 12、課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為， “數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué) 。 t 13、?課標(biāo)?中，對(duì)于應(yīng)用問題，選材強(qiáng)調(diào)虛擬性、趣味性和可探索性。14、新課程從第二學(xué)段 46 年級(jí)開始使學(xué)生接觸豐富的幾何世界。 f 15、在內(nèi)容的選擇上，課程標(biāo)準(zhǔn)刻意追求內(nèi)容的完整性和體系化。 f 16、課標(biāo)對(duì)教學(xué)要求有所提升的內(nèi)容有：估算、算法多樣化、各類知識(shí)的應(yīng)用等。 t 17、合理應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式解決實(shí)際問題， 途徑。 t 18、課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，將 代數(shù) 等領(lǐng)域。 f 19、課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，將 中，結(jié)合 “數(shù)的運(yùn)算 抽象和理解數(shù)量關(guān)系。 也是培養(yǎng)學(xué)

7、生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的最正確 量與計(jì)量 的內(nèi)容并入 “統(tǒng)計(jì)與概率 或“數(shù)與 應(yīng)用題拆分到加、減、乘、除等根本的運(yùn)算t 20、經(jīng)驗(yàn)既是知識(shí)構(gòu)建的根底，知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的重要組成局部。 f 四、簡(jiǎn)答題1、學(xué)生的數(shù)感主要表現(xiàn)在哪些方面？答：理解數(shù)的意義；能用多種方法來(lái)表示數(shù)；能在具體的情境中把握數(shù)的相對(duì)大小 關(guān)系；能用數(shù)來(lái)表達(dá)和交流信息；能為解決問題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴?；能估?jì)運(yùn)算的結(jié)果， 并對(duì)結(jié)果的合理性作出解釋。2、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)有哪些要求？1創(chuàng)設(shè)良好氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。2圍繞教學(xué)目標(biāo)，開展教學(xué)活動(dòng)。3突出思維訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力。4著眼學(xué)生開展，組織學(xué)生活動(dòng)。5運(yùn)用多種教學(xué)方法，選用恰當(dāng)教學(xué)媒體。

8、6重視教師的人格力量，標(biāo)準(zhǔn)教師的課堂行為。3、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求如何評(píng)價(jià)學(xué)生？以第二學(xué)段為主：對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們 情感與態(tài)度的形成和開展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中 的變化和開展。評(píng)價(jià)的手段和形式應(yīng)多樣化，應(yīng)重視過程評(píng)價(jià)，以定性描述為主，充分 關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。教師要善于 利用評(píng)價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過程。具體從以下五方面要求評(píng)價(jià)：一注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)； 二恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生的根底知識(shí)和根本技能； 三 重視評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力； 四評(píng)價(jià)主體

9、和方式要多樣化； 五評(píng)價(jià)結(jié)果 要采用定性與定量相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，以定性描述為主。4、數(shù)學(xué)課程的根本理念是什么？1、應(yīng)突出表達(dá)根底性、普及性和開展性，是數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生2、數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具。3、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)、有意義的、富有挑戰(zhàn)的。4、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知開展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)根底之上。5 、評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改良教師 的教學(xué)。6、現(xiàn)代信息技術(shù)的開展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大 的影響。5、數(shù)學(xué)教學(xué)的根本要求是什么？1、根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)組織教學(xué)。2、重視培養(yǎng)學(xué)

10、生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。3、重視引導(dǎo)學(xué)生自主探索、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。4、具體要求要適當(dāng)。6、課堂管理是指什么？在課程教學(xué)中，教師除了“教的任務(wù)外，還有一個(gè)“管的任務(wù)，也就是協(xié)調(diào)、控制課 堂中各種教學(xué)因素、及其關(guān)系。使之形成一個(gè)有序的整體，以保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行， 這一活動(dòng)極為通常所說的課堂管理。四、論述題1、如何引導(dǎo)學(xué)生自主探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神？1、創(chuàng)設(shè)良好的導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生探索動(dòng)機(jī)常言道：好的開始是成功的一半。創(chuàng)設(shè)良好的導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生探索動(dòng)機(jī)是引導(dǎo) 學(xué)生探索學(xué)習(xí)的前提。2、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。 要想獲得數(shù)學(xué)知

11、識(shí)就要 有參與的動(dòng)機(jī)，學(xué)生有了參與的動(dòng)機(jī)，還需有參與的時(shí)機(jī)。在教學(xué)中，教師要善于根據(jù) 教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生提供更多的參與時(shí)機(jī)。這是引 導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究知識(shí)過程的關(guān)鍵， 也是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用的落腳點(diǎn)。 也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。一、讓學(xué)生動(dòng)手操作。動(dòng)手操作是提高小學(xué)生實(shí)踐能力的主要形式之一。教師要遵循小學(xué)生從具體到抽象， 從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作活動(dòng)，讓學(xué)生口、眼、手、腦 等多種感官參與教學(xué)的全過程。例如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義，在穩(wěn)固練習(xí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這 樣一道操作題：把一個(gè)正方形用折疊的方法平均分成 4份，看看 是多少？大

12、多數(shù)學(xué)生是 對(duì)邊折，或者是對(duì)角折，或者是平行折，有個(gè)別學(xué)生卻別心裁，想出新的折法：對(duì)邊加 對(duì)角折。當(dāng)學(xué)生舉起不同形狀的折法，老師應(yīng)給予熱情的肯定，并表?yè)P(yáng)學(xué)生心靈手巧， 折法各異二、促使學(xué)生進(jìn)行自主探索。在課堂教學(xué)中，不但要求學(xué)生由 學(xué)會(huì)到 會(huì)學(xué)而且要讓學(xué)生 善于學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí) 得法，能在教師的指導(dǎo)下創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去研究問題，有利于培 養(yǎng)學(xué)生勤于思考和勇于探索的精神。因此，教學(xué)中要給學(xué)生提供自主探索的時(shí)機(jī)，可以 讓學(xué)生在討論的根底上發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。(三) 、鼓勵(lì)學(xué)生合作交流。在教學(xué)組織和教學(xué)方法上要進(jìn)行變革， 逐步由原來(lái)單一、具有封閉性，只給學(xué)生 魚 而未授學(xué)生 漁的傳統(tǒng)教學(xué)

13、方式。轉(zhuǎn)向內(nèi)涵豐富、有利于學(xué)生自主參與的多樣化的教學(xué) 組織形式。如：小組合作學(xué)習(xí)就是一種這樣的教學(xué)組織形式。學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活 動(dòng)，借助學(xué)生之間的互動(dòng)，有效地促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。這是一種較易操作的新型 教學(xué)組織形式。(3) 、鼓勵(lì)學(xué)生解決問題方法的多樣化鼓勵(lì)學(xué)生解決問題方法的多樣化就是要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把思考的空間和時(shí)間留給學(xué)生。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)和尊重學(xué)生多樣化的獨(dú)立思維方式。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生明確表達(dá)想法，強(qiáng)化合理判斷與理性溝通的能力， 讓所有的學(xué)生都能積極參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的討論，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用數(shù) 學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和創(chuàng)造的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力

14、的開展。2、你能就新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)存在的問題，舉一些例子、談?wù)勀愕南敕▎幔?新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)存在的問題，需引起我們的重視。誤區(qū)一：教學(xué)開放過度教師一上課就提出問題，問大家知道怎么做嗎 ？然后讓同學(xué)嘗試解決，匯報(bào)交流。在整 個(gè)教學(xué)過程中，老師都是讓學(xué)生自己說，不作任何講解、評(píng)價(jià)、示范。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈，可學(xué)生什么知識(shí)也沒學(xué)到，忘記了教師在課堂教學(xué) 中的“幫助者、引導(dǎo)者的角色，教師應(yīng)點(diǎn)撥時(shí)點(diǎn)撥、當(dāng)講授處還需講授。誤區(qū)二：合作流于形式教師剛剛提出一個(gè)問題，便立即宣布小組合作。滿教室都是嗡嗡的聲音，誰(shuí)也聽不清誰(shuí) 在說什么；有的小組組長(zhǎng)一人唱“獨(dú)角戲，有的小組的學(xué)困生此時(shí)玩耍的 小

15、組合作只 有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流的需要后，再展開合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。誤區(qū)三：評(píng)價(jià)濫用失真一位學(xué)生答復(fù)了一個(gè)很簡(jiǎn)單的問題后，教師說：“講得真好！鼓勵(lì)一下！ 其余鼓起掌來(lái)。 一節(jié)課上，表?yè)P(yáng)不斷，掌聲此起彼伏。答復(fù)的不好的學(xué)生也能得到意外的得到教師翹起的 大拇指。這樣的鼓勵(lì)已失去了它應(yīng)有的價(jià)值和意義。只有在客觀的根底上堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原那么， 才是富有魅力的有價(jià)值的評(píng)價(jià)！誤區(qū)四：手段成為束縛多媒體課件教學(xué)， 課堂熱熱鬧鬧。 離開了現(xiàn)代化的教學(xué)手段， 似乎就成了一趟地品味的 課。在時(shí)尚、熱鬧的背后，教師學(xué)生跟著電腦提出一個(gè)個(gè)問題走，新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)課 堂教學(xué)存在諸多問題，需引起我們的

16、重視。五、案例分析 要求：下面的案例有沒有表達(dá)?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?精神或新的教育理念，如果有，表達(dá)在哪 里；如果沒有，要怎樣做才能表達(dá)。案例一：一位老師上 20 以內(nèi)的退位減法“十幾減 9，投影屏幕上顯示公園里賣氣球的場(chǎng)景，小 朋友在買氣球，總共有 15個(gè)氣球，賣掉了 9個(gè)，先讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題， 再列出算式 15-9， 接著放手讓學(xué)生嘗試、探索計(jì)算方法，最后組織小組交流算法，結(jié)果有 5 種不同的方法： 15-10=5 5+1=6 10-9=1 1+5=6 9+6=15 15-9=6 5-5=0 10-4=6 5-4=110-5=5 1+5=6這位老師提問： 在這些方法中， 你喜歡哪一種方法？為什

17、么？學(xué)生的答復(fù)， 老師統(tǒng)統(tǒng)是微 笑、點(diǎn)頭、贊許，沒有評(píng)價(jià)哪一種方法最好，接下來(lái)的練習(xí)，又允許學(xué)生選擇自己喜歡的 方法來(lái)做。答：葉老師能從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，因材施教，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，為個(gè)性化學(xué) 習(xí)提供了開放空間，使每個(gè)學(xué)生都在原有根底上得到充分開展，表達(dá)了以學(xué)導(dǎo)教，表達(dá) 了“以人為本 的核心理念，使 “不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué) ，這樣做尊重學(xué)生的意見，同 時(shí)也保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心，小心呵護(hù)，老師有新課標(biāo)理念；表達(dá)了學(xué)生是數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)的主人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者；學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是自我建構(gòu)的 過程，除了他自己，任何人都無(wú)法代替。案例二： 課堂上當(dāng)老師一宣布小組討論、 交流， 前排的學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音， 四 人小組里，每個(gè)人都在張嘴，誰(shuí)也聽不清誰(shuí)在說什么，一分鐘后，老師一喊“停，學(xué)生 立即安靜下來(lái)。答：反思