部編版(統(tǒng)編)五年級語文下冊17《跳水》優(yōu)質教案

1、17 跳水?教學目標1. 會認“肆、桅、撕”等 7個生字，會寫“艘、航、肆”等 14個字，正確讀寫“環(huán)游、航行、放肆”等 9 個詞語。2. 默讀課文，理清順序，再講講這個故事。3. 了解故事情節(jié)的發(fā)展過程，想想船長的辦法好在哪兒。?教學重難點1. 默讀課文，理清順序，再講講這個故事。2. 了解故事情節(jié)的發(fā)展過程，想想船長的辦法好在哪兒。?教學策略1. 識字寫字本課生字運用隨文識字的方法。提醒學生“嚇?！钡摹盎！痹谶@個詞中讀輕聲huo重點指導學生正確書寫易錯的字“艘”和“肆”，其他的生字學生可以自學。2. 閱讀理解引導學生默讀課文，找出描寫水手們的相關語句，說說這些語句是怎么推動情節(jié)發(fā)展的。指導

2、學生思考，在那個危急時刻，船長的辦法好在哪里。3. 語言運用指導學生根據(jù)故事的起因、經(jīng)過和結果講述這個故事，促進學生從積累到運用的有效遷移。?教學準備1. 預習提綱：完成對應課文預習作業(yè)。2. 準備資料：多媒體課件。?教學課時2 課時第 1 課時?課時目標1. 會認“肆、桅、撕”等 7個生字，會寫“艘、航、肆”等 14個字，正確讀寫“環(huán)游、航行、放肆”等 9 個詞語。2. 默讀課文，理清順序。?教學過程板塊一激趣導入，交流資料1 .談話導入。每一屆奧運會的跳水項目都是大家最關注的，你們喜歡看跳水比賽嗎？我國的體 育健兒在各種賽事的跳水項目上都取得了令世人矚目的成績，每一個中國人都為此感 到無比

3、自豪。今天我們要欣賞的不是跳水比賽，而是一個驚險的故事。板書課文題 目，齊讀課文題目。（板書：跳水）2 .讀了課文題目，你們想知道些什么？學生質疑，師梳理歸納：誰跳水？為什么 跳水？結果如何？3 .帶著這些問題，我們到課文中去尋找答案。跳水是誰寫的？（列夫托爾 斯泰）【設計意圖】引導學生質疑課文題目，激發(fā)學生閱讀課文的興趣。了解作者，為 學習課文的內容做好鋪墊。板塊二 初讀課文，了解內容1 .請同學們自由讀課文，回答剛才的質疑。2 .課文是按照什么順序來寫的？（課文是按照故事發(fā)展的順序來寫的）3 .誰能按照故事的起因、經(jīng)過、結果，把課文劃分成三個部分？（指名學生說） 相機出示課件。4 .誰能連

4、起來說一說課文講述了一個什么故事？（課文講述了在一艘大船上，水 手們拿猴子取樂，猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了 追回帽子不知不覺走上橫木。船長在危急關頭，用開槍逼迫孩子跳水的方法，使孩子 絕處逢生的故事。）5 .檢查生字詞預習情況。課件出示：放肆桅桿撕咬嚇唬齪牙咧嘴瞄準先指名學生讀，師相機正音，再齊讀。6 .指導學生正確書寫“艘”和“肆”兩個漢字。（老師范寫一學生觀察一學生練7 .教師小結：猴子是最通人性的動物，它知道水手們拿它取樂，因而更加放肆起 來。猴子不敢挑逗水手們，它便去挑逗船長的兒子。猴子是怎樣一步步把船長的兒子 引入危險之中的呢？就讓我們一起去課文中尋找

5、答案吧！【設計意圖】初讀課文，理清課文的思路，整體感知課文的主要內容。檢查學生 生字詞預習情況，為學習課文打下堅實的基礎。板塊三整體把握，質疑探究（1）先指名學生讀，再齊讀。（2）從這些句子中，你體會到了什么？（學生自由交流）2 .猴子一步步把船長的兒子引入危險的境地，罪魁禍首是誰呢？（是水手們）為 什么水手們才是罪魁禍首？（因為是水手們拿猴子取樂使猴子更加放肆，猴子才敢更 加大膽地去挑逗船長的兒子，把船長的兒子一步步引入危險之中。）3 .面對船長，也就是孩子父親的做法，你心中難道沒有什么疑問嗎？（船長為什 么要用槍逼迫孩子跳水）4 .一個父親在兒子有生命危險的時刻，竟然拿槍瞄準兒子，逼迫兒子

6、跳水，這到 底是怎么回事呢？那就讓我們一起到甲板上來看看孩子當時所處的危險境地吧。【設計意圖】引導學生討論交流猴子是怎樣一步步把船長的兒子引入危險境地 的，在學生的回答中捕捉關鍵信息，進行質疑，產生閱讀期待。板塊四整體把握，質疑探究1 .課文中哪個自然段直接寫出了孩子已經(jīng)陷入了即將失去生命的絕境，必須跳 水？（第4自然段）2 .指名學生讀第4自然段。（課件出示課文第4自然段）（1）先指名學生讀，再全班齊讀。（2）你能用一個詞語來形容孩子危險的處境嗎？（萬分危急、生死攸關、身陷 絕境）3 .你們說的這些詞語，作者文中寫到了嗎？（沒有寫）一個詞語都沒有寫，但是 依然讓我們感受到當時處境的危險，作者

7、到底是怎樣表現(xiàn)孩子身陷絕境的呢？（指名 學生說）課件出示：孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽 子。你從這句話中體會到了什么？（我從“搖搖晃晃地走上橫木去取帽子”體會到孩 子已經(jīng)走到了 “絕”路，而且他走得很不穩(wěn)，隨時有摔下來的危險，進入了萬分危險 的境地。）4 .還有哪里寫了孩子身陷絕境？（指名學生說）課件出示：孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木那頭拿到了帽子， 也難以回轉身來。（1）你從這句話中體會到了什么？（我從“直摔到甲板上就沒有命了”體會到 孩子只要一失足就會摔到甲板上沒命；我從“也難以回轉身來”體會到孩子必死無 疑，根本沒有機會

8、從橫木上活著回來。）（2）為什么說即使他走到橫木那頭拿到了帽子，也難以回轉身來？請大家仔細 觀察這幅圖。（課件出示孩子所處位置圖）看到這幅圖你有什么感受？（我感受到那根橫木又細又滑，即使孩子拿到帽子， 也根本無法轉身回來。）5 .作者運用了什么表達方式讓我們感受到了孩子當時處境的危險。（作者運用了 “只要就” ”即使也”兩組關聯(lián)詞）去掉句中這兩組關聯(lián)詞，然后 對比著讀一讀。課件出示：孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木那頭拿到了帽 子，也難以回轉身來。孩子一失足，直摔到甲板上沒有命了。他走到橫木那頭拿到了帽子，難以回轉 身來。（1）說一說：哪一句的表達方式好？為什么？（第一句

9、話的表達方式好，因為 有了這兩組關聯(lián)詞讓我們感受到孩子的處境非常危險，身陷絕境，隨時都可能沒命。 第二句話就達不到這種效果。）（2）關聯(lián)詞的訓練。課件出示：只要人群中有人大叫一聲 ,孩子就。即使沒有人大叫一聲，孩子也6 .還有哪里寫了孩子身陷絕境？（指名學生說）相機出示課件:課件出示:孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來。你從這句話中體會到了什么？（我從“兩條腿不由得發(fā)起抖來”體會到之前孩子 不知道自己已處于危險境地，此時已經(jīng)意識到了自己正處于危險中，心里害怕極了， 隨時有可能因害怕發(fā)抖而失足摔下來。）7 .當時甲板上的人有什么表現(xiàn)？（指名學生說）課件出示：這時候，甲板上的水手全都嚇呆了

10、。有個人嚇得大叫了一聲。你從這兩句話中感受到了什么？（我從“嚇呆了” “有個人嚇得大叫了一聲”感 受到這些經(jīng)歷許多困難的水手們已被眼前危險的情境嚇得不知所措，側面襯托出孩子 的處境十分危險。）8 .教師小結：作者雖然沒有直白地用大家所說的那些表示危險的詞語，但是卻把 當時的情景生動地呈現(xiàn)在了我們眼前，讓我們有種身臨其境的感覺，這就是這篇文章 的精妙之處，這也是列夫托爾斯泰寫作的高明之處?！驹O計意圖】引導學生體會當時的險境，培養(yǎng)學生用一個詞語概括內容的能力， 為學習作者的寫法和歸納船長的品質做好鋪墊。體會關聯(lián)詞語在表情達意方面起到的 作用，培養(yǎng)學生的語言表達能力。引導學生抓住重點詞語，體會孩子當

11、時極其害怕的 心理。第2課時?課時目標1 .講講這個故事。2 .了解故事情節(jié)的發(fā)展過程，想想船長的辦法好在哪兒?教學過程板塊一學習寫法，訓練表達1 .教師引導：就在這萬分緊急、命懸一線的時刻，連水手們都不知所措了，這時 誰出現(xiàn)了？（船長）船長用什么方法使孩子脫離了險境？默讀第5自然段，畫出描寫船長動作、語言的句子，把你的感受與理解在書上做好批注。指名學生讀畫好的句子。（課件出示課文第5 自然段）（ 1）指名學生讀畫好的句子，然后全班齊讀。（2）你從這段話中感受到了什么？（我從“本來、立刻、快”這幾個詞中體會到船長做出判斷的時間短、速度快，表現(xiàn)了船長的果斷、機智、鎮(zhèn)定）（3）父親看見兒子在桅桿頂

12、端的橫木上，就立刻瞄準兒子，喊道（學生接讀）“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”孩子心驚膽戰(zhàn)，站在橫木上搖搖晃晃的，沒聽明白他爸爸的話。船長又喊（學生接讀）“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！ * （ 4）父親對孩子的兩句喊話中有7 個感嘆號，應該用怎樣的語氣讀出這7 個感嘆號？（短促、有力、不容置疑、命令式的語氣）請你帶著自己的理解再來向孩子喊話。（指名學生讀學生評價再指名學生讀齊讀）（5）跳水就能保證孩子的安全嗎？他不怕風浪把孩子卷走嗎？（孩子不會被風浪卷走的，因為課文第1 自然段交代了海面是風平浪靜的，何況還有那么多熟悉水性的水手）（6）如果孩子不跳水，父親真的會開槍嗎？（父親不會開槍，父

13、親只是用槍逼迫兒子跳水）（7）想一想：在那個危急時刻，船長的辦法好在哪里？（當時孩子在高高的橫木上，如果讓他往回走，再從桅桿爬下來，一緊張隨時都有可能摔在硬邦邦的甲板上。而海面上風平浪靜，水手們都在甲板上，如果讓孩子跳進海里，反倒相對安全一些。從常理來看，孩子是沒有勇氣往下跳的，正好船長手里拿著槍，所以最好的辦法就是用槍逼迫孩子跳下海，這樣的話水手們可以馬上把他救起來。）2 . 結果怎樣呢？（指名學生說）（課件出示課文第6 自然段）3 1）先指名學生讀，然后全班齊讀。4 2）你從這段話中感受到了什么？（我感受到當時情況很緊張，孩子在萬分危急的情況下跳水，水手們跳進大海救了他。）5 3）這段話運

14、用了什么修辭手法？（作者運用了比喻的修辭手法，寫出了孩子落入大海時的狀況孩子像顆炮彈扎進了海里，用“炮彈”來形容，說明孩子下墜速度之快，力量之猛，因為他是從帆船最高的橫木上跳下來的。）（4）四十秒鐘后面的破折號起什么作用？（這里的破折號表示轉折，孩子跳入 水中到浮上來，只有四十秒鐘，但大家已經(jīng)覺得時間太長了，表現(xiàn)了大家心急如焚） 對誰來說四十秒鐘太長？（對孩子的父親來說每一秒鐘都是煎熬）（5）孩子從這樣危險的處境中得救了，此時你想用什么詞來形容呢？（轉危為 安、化險為夷、絕處逢生）（6）在孩子生死攸關的危急時刻，眾人是怎么做的？父親是怎么做的？（甲板 上的水手全都嚇呆了，有個人嚇得大叫了一聲。

15、父親則是鎮(zhèn)定、果斷地做出了逼迫兒 子跳水的決定，救了兒子）（7）教師小結：作者此時并沒有直接描寫船長，而是通過周圍人的反應，表現(xiàn) 出船長的鎮(zhèn)定，這是什么描寫方法？（側面描寫）3 .你從船長的表現(xiàn)中受到了怎樣的啟發(fā)？（遇到突發(fā)狀況不要慌，要冷靜地想辦 法解決問題）4 .教師小結：船長看見兒子身陷險境，沒有驚慌失措，他鎮(zhèn)定、果斷地想到逼迫 孩子跳水的辦法，救了孩子一命，這是一位了不起的父親?！驹O計意圖】訓練學生的語言表達能力，讓學生理解句中破折號的用法，能聯(lián)系 生活實際談體會。通過其他人與船長的表現(xiàn)對比，再次感悟船長的沉著鎮(zhèn)定、機智果 斷。板塊二回歸整體，總結寫法1.快速瀏覽課文第14自然段，圈出

16、描寫孩子神態(tài)、動作變化的詞語。（指名 學生說）課件出示：神態(tài)變化：笑得很開心、哭笑不得、氣得臉都紅了、氣極了動作變化：望、嚇唬、大喊大叫、脫、爬、追、攀、伸、奪、追趕、喊、放 開、張開、走、取（1）孩子為什么會有這樣的變化？（猴子越來越肆無忌憚地挑逗孩子，使他忍 無可忍）（2） “氣極了”說明了什么？（說明孩子憤怒到極點，無法忍受）2 .課文多次描寫水手們，把相關的語句找出來。（先指名學生讀，再課件出示相 關語句）說說這些語句是怎么推動情節(jié)發(fā)展的。（學生自由交流）3 .教師小結：在水手們一次次的哄笑聲中，猴子越來越放肆，把孩子一步步引入 危險的境地。4 .此刻，你想對孩子說什么？（遇事要冷靜，

17、不要那么沖動）你想對水手說什 么？（開玩笑要有分寸，不要太過分）【設計意圖】引導學生找出描寫水手們的相關語句，說說這些語句是怎么推動情 節(jié)發(fā)展的。此環(huán)節(jié)是為課后習題第 2題而設計的。板塊三梳理全文，總結寫法1 .默讀課文，想想這個故事的起因、經(jīng)過和結果，把下面的內容填寫完整。課件出示：水手拿猴子取樂-（）-（）指名學生說出填寫的內容。課件出示：水手拿猴子取樂-（猴子挑逗孩子，孩子追猴子陷入絕境）-（船長用槍逼迫孩 子跳水，孩子得救）2 .四人小組內講講這個故事。（學生練習講故事）3 .全班交流匯報。（請故事講得好的學生上臺講故事）4 .第1自然段的環(huán)境描寫“這一天風平浪靜”起什么作用？（為后文

18、故事情節(jié)的 發(fā)展做鋪墊）5 .本文與自相矛盾和田忌賽馬相比，在寫法上有什么獨特之處？（故事 結尾處主要人物才出現(xiàn)）6 .教師總結：今天我們學習了跳水這一課，要學習船長在危急關頭冷靜、機 智、果斷處理問題的方法。遇事應先考慮后果，不要一時沖動，一定要冷靜沉著。【設計意圖】培養(yǎng)學生的自讀、自悟、批畫重點的能力，讓學生充分發(fā)表自己的 看法。梳理全文，讓學生知道本文的特殊寫法和表達方式。?板書設計（取樂）起因：水手u猴子船長機智解危局思維火花迸奇彩（取樂）/發(fā)展：猴子=孩子經(jīng)過（追趕）'高潮:孩子走上橫木，陷入險境、結果：船長命令孩子跳水，孩子獲救?教學反思1 .注重讓學生從自己的體驗中獲得知識，關注每一位學生的情感體驗，在合作交 流中探究，通過個人讀、小組讀、分角色讀等方法，以及借助評價引導學生抓住描寫 孩子心理變化及船長性格特征的關