小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考                         小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考    大豐市第二小學(xué)    周旭貴    摘要:合作學(xué)習(xí)作為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,倍受關(guān)注。本文結(jié)合目前合作學(xué)習(xí)實(shí)

2、踐中存在的使用不均衡、形式化傾向、大班環(huán)境的影響等現(xiàn)狀，分析了主要原因是：重教師主導(dǎo)輕學(xué)生主體，重基礎(chǔ)知識教學(xué)，輕交往能力培養(yǎng)及評價(jià)制度的影響，并從五個(gè)方面提出了有效進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的策略（1）科學(xué)分組，（2）建立小組成員積極的相互依賴關(guān)系，（3）培養(yǎng)合作的技能，（4）把握合作交流時(shí)機(jī)，（5）嚴(yán)格控制班額，最后指出：合作學(xué)習(xí)應(yīng)做到“三個(gè)互動”，合作學(xué)習(xí)應(yīng)做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，合作學(xué)習(xí)應(yīng)與其他學(xué)習(xí)方式相結(jié)合等，力求較好地闡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)需把握的實(shí)質(zhì)性問題。    關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀、原因、策略     &#

3、160;  數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)在全國逐步展開，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的改革已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)自然成為各級教研人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及廣大教師研究的重點(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組織形式。    小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級授課制相比，有很多優(yōu)越性。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是在自己已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識的，學(xué)生知識、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的差異

4、導(dǎo)致對理解知識的側(cè)重點(diǎn)不同，小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生間的互動交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識的建構(gòu)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中減輕了壓力，增強(qiáng)了自信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，同時(shí)合作學(xué)習(xí)能增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，改善人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。    一、       合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。    筆者所在的大豐市作為省級首批基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，進(jìn)入課改四年來合作學(xué)習(xí)受到廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的青睞，不少教師在新的課改理念指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生

5、主動參與、動手實(shí)踐、探索交流，促進(jìn)了教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。但微觀現(xiàn)狀，合作學(xué)習(xí)還有一些值得重視的問題：    1、     使用的不均衡    合作學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種教學(xué)方式，需要教師在新的課改理念指導(dǎo)下，把握新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。進(jìn)入課改以來，雖然所有課改實(shí)驗(yàn)?zāi)昙壍慕處熂安糠址钦n改實(shí)驗(yàn)?zāi)昙壗處熓苓^市（縣）級及以上教研部門組織的培訓(xùn)，其他教師均參加過學(xué)校組織的校本培訓(xùn)，但      &

6、#160;     部分教師觀念更新不快，對合作學(xué)習(xí)的意義、實(shí)質(zhì)把握不夠準(zhǔn)確，把合作學(xué)習(xí)自覺地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐還存在著不平衡，如公開課教學(xué)用得多，平時(shí)教學(xué)用得少；中心小學(xué)教師用得多，農(nóng)村小學(xué)教師用得少；年輕教師用得多，中老年教師用得少等現(xiàn)象。    2、形式化傾向    由于一些教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的片面理解，把合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，為合作學(xué)習(xí)而合作的味很濃，如：有的教師讓學(xué)生合作測量書本封面的長、寬各是多少厘米，讓學(xué)生合作在釘字板上圍長方形、正方形、平行四邊形等一

7、些簡單的操作，結(jié)果一人操作，其他人在做觀眾。這些案例由于教師把合作學(xué)習(xí)作為點(diǎn)綴，把本可以由學(xué)生獨(dú)立完成的事情卻讓學(xué)生合作來完成，造成合作學(xué)習(xí)的實(shí)效低。再如，有的教師上課提問題時(shí)不給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，問題一出現(xiàn)立即讓學(xué)生小組討論，結(jié)果中下等的學(xué)生聽優(yōu)等生說，使合作學(xué)習(xí)成為優(yōu)等生當(dāng)小老師，中下等學(xué)生被動當(dāng)觀眾，久而久之學(xué)生之間的差距越來越大。這樣的合作學(xué)習(xí)未建立在學(xué)生獨(dú)立思考基礎(chǔ)上，嚴(yán)重背離合作學(xué)習(xí)的初衷。不少教師在教學(xué)過程中缺乏合作學(xué)習(xí)的生成意識，把合作學(xué)習(xí)程式化，失去了不少給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)遇，降低了合作學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值。    3、大班環(huán)境的影響

8、    隨著農(nóng)村稅費(fèi)改革，小城鎮(zhèn)建設(shè)步伐的加快及老百姓對優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求，近年來各地普遍加快了布局調(diào)整的力度。班額過足的矛盾愈來愈顯得突出，筆者所在的小學(xué)是縣城所在鎮(zhèn)的中心小學(xué)，九十年代中期班額在60人左右，近年來最少的班額都在70多人，高的達(dá)80多人，城區(qū)的實(shí)小、三小及一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)都不同程度上存在班額過足的情況。過大的班額給推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革帶來了一定的困難，不少教師為了維持正常的教學(xué)秩序，防止出現(xiàn)“亂”的現(xiàn)象，較少采用合作學(xué)習(xí)，即使偶爾使用合作學(xué)習(xí)其效果也因班額過大，相互干擾大、組織難，達(dá)不到理想的效果。   &

9、#160;二、       原因初探    1、重教師主導(dǎo)輕學(xué)生主體    部分教師在教學(xué)中不注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，接受式教學(xué)仍占主導(dǎo)地位，忽視引導(dǎo)學(xué)生主動參與、主動探究，對指導(dǎo)學(xué)生合作交流較漠然，不少教師仍放不下師道尊嚴(yán)的架子，不樂于與學(xué)生平等相處，因而在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式上觀念陳舊，與新課改的理念不合拍。    2、重基礎(chǔ)知識教學(xué)，輕交往能力培養(yǎng)    把基礎(chǔ)知識教學(xué)作為

10、教學(xué)工作的重要目標(biāo)，不論何時(shí)無疑是正確的，但我們不少教師忽視了這樣的現(xiàn)實(shí)，我們的絕大多數(shù)學(xué)生在家里是獨(dú)生子女，家門、校門“兩點(diǎn)一線”，孩子的交往需求欲望很高。在教學(xué)過程中有的教師觀念陳舊，仍認(rèn)為學(xué)生來學(xué)校就是讀書的，孩子交往能力的培養(yǎng)與學(xué)校的關(guān)系不大。事實(shí)上注重孩子交往能力的培養(yǎng)有利于育人功能的正常發(fā)揮，對人的今后發(fā)展非常必要。教育的重要職責(zé)是育人，首要的是要培養(yǎng)成人，達(dá)到社會人起碼應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，教育過程實(shí)際就是促進(jìn)人的社會化過程。通過合作學(xué)習(xí)使得師生間的關(guān)系融洽，構(gòu)建了新型的人際關(guān)系，學(xué)生學(xué)會了如何與人交往，如何與人溝通與合作，這是人的社會化的重要內(nèi)容，更是未來社會人才必備的基本素質(zhì)。

11、    3、評價(jià)制度的影響    當(dāng)前，仍受片面追求升學(xué)率的影響，師生不得不埋頭苦干，不敢在教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法改革上作探索。同時(shí)整齊劃一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得優(yōu)生的優(yōu)越感、后進(jìn)生的自卑            感更加突出，無形中為優(yōu)秀生群體與后進(jìn)生群體劃了一道鴻溝。教學(xué)實(shí)績、學(xué)業(yè)成績的競爭使得師生無暇顧及合作，合作的理念只能停留口頭上。    三、 

12、60;     有效進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的策略    1、     科學(xué)分組    合作交流中如何組建合作小組，關(guān)系到合作交流的效果。小組人數(shù)應(yīng)根據(jù)合作的內(nèi)容來定，有時(shí)可以兩人，如相互說一說、合作做一些簡單的操作等，有時(shí)需46人才能形成探究合作的氛圍，如讓學(xué)生分別用12個(gè)邊長1厘米的小正方形任意拼成長方形來探究長方形的面積公式，讓學(xué)生在小組內(nèi)探索交流。小組成員的搭配一般有“組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)”，“組內(nèi)同質(zhì)、組際異質(zhì)”，“自愿結(jié)合”等，這些方式各

13、有利弊。“組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)”將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，有助于學(xué)生感受不同的思維方式和解決問題的策略，但易造成優(yōu)生權(quán)威作用發(fā)揮有余，學(xué)困生依賴嚴(yán)重。“組內(nèi)同質(zhì)、組際異質(zhì)”一般用于分層教學(xué)，易實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，但如果問題設(shè)計(jì)不科學(xué)兩極分化更加嚴(yán)重?！白栽附Y(jié)合”學(xué)生容易合得來，但組際間人數(shù)不易平衡。一般說來合作小組的確立應(yīng)體現(xiàn)“優(yōu)勢互補(bǔ)、自主參與”的原則，堅(jiān)持分組方法多種并存，靈活使用。因此我們每接一個(gè)新班，必須深入了解學(xué)生的實(shí)際，對學(xué)生的性格、興趣愛好、文化成績等各個(gè)方面作深入了解，為小組合作學(xué)習(xí)作好充分準(zhǔn)備。 

14、0;  2、建立小組成員積極相互依賴關(guān)系    在促進(jìn)小組成員之間建立積極的相互依賴關(guān)系上，教師在先給小組設(shè)計(jì)了富有特色的隊(duì)名的基礎(chǔ)上，做到（1）合作的目標(biāo)相互依賴，使每個(gè)成員都明確合作的目標(biāo)。（2）合作的角色相互依賴，使每個(gè)人的角色互補(bǔ)或相關(guān)，應(yīng)力求避免大包干的現(xiàn)象，使每個(gè)成員所負(fù)責(zé)的任務(wù)成為其他成員完成相應(yīng)任務(wù)的基礎(chǔ)。（3）獎勵相互依賴，使每個(gè)小組成員共享小組榮譽(yù)，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和競爭意識。    3、      培養(yǎng)合作的技能

15、0;   獨(dú)生子女易養(yǎng)成自我為中心，盡管交往需求很高，但較缺乏合作的技能。為此，作為學(xué)生學(xué)習(xí)組織者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者的教師，在合作學(xué)習(xí)中必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，因地制宜的開展合作技能的訓(xùn)練，使學(xué)生在合作中學(xué)會傾聽，學(xué)會表述自己的觀點(diǎn)，學(xué)會尊重他人，學(xué)會去除自我為中心，學(xué)會整合不同的觀點(diǎn)。可以通過板報(bào)、班級公約、紅領(lǐng)巾廣播站等形式強(qiáng)調(diào)合作技巧的重要性，通過教師示范，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演等多種形式進(jìn)行合作技能的培訓(xùn)。    4、      把握合作交流的時(shí)機(jī)  

16、60; 研究表明：數(shù)學(xué)教學(xué)中在滿足下列情況之一時(shí)，合作交流有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)：學(xué)生個(gè)人獨(dú)立操作時(shí)間和條件不足時(shí)，學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時(shí)，學(xué)生提出解題策略但彼此間不統(tǒng)一或有爭議時(shí)，學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識僅靠個(gè)人思考不全面時(shí)。如數(shù)學(xué)教學(xué)中算法多樣化、形體公式的推導(dǎo)等采用合作學(xué)習(xí)較適宜。值得一提的是教師要善于激發(fā)學(xué)生合作探究的欲望，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，切忌問題一提出便讓學(xué)生合作交流，以免造成組內(nèi)優(yōu)生一言堂，其他學(xué)生坐冷板凳，或者交流偏離方向，使合作學(xué)習(xí)流于形式。在小組內(nèi)交流合作的基礎(chǔ)上，再在全班交流，       &

17、#160;    進(jìn)一步開拓學(xué)生思路，發(fā)展學(xué)生思維能力，提高合作交流的效率。    5、      嚴(yán)格控制班額    一般來說，合作學(xué)習(xí)在超大容量的班級里，由于學(xué)生人數(shù)多，桌椅的排放擁擠，學(xué)生活動空間小，學(xué)生合作討論時(shí)聲音相互干擾大等原因，合作學(xué)習(xí)的效果不夠理想，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的落實(shí)較困難，因此必須合理控制班額。筆者認(rèn)為，造成目前部分學(xué)校班額過大，既有客觀原因，也有人為因素，如果做好以下一些工作定會受到滿意的效果。（1）

18、加大教育均衡化的力度；（2）合理劃分施教區(qū)，嚴(yán)格按施教區(qū)招生，嚴(yán)格控制招收擇校生；（3）規(guī)范收費(fèi)行為，嚴(yán)禁亂收費(fèi)等。    四、       合作學(xué)習(xí)需處理好幾個(gè)關(guān)系    1、     做到“三個(gè)互動”    由于合作學(xué)習(xí)視教學(xué)動態(tài)因素之間的互動為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)觀而言，它不再局限于師生之間的互動，而是將教學(xué)互動推延至教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動。

19、課改以來，師師互動的集體備課，做到了理念共造、資源共享、群體共進(jìn)。生生互動是教學(xué)系統(tǒng)中開發(fā)的寶貴的人力資源，是教學(xué)活動成功不可缺少的因素，充分開發(fā)利用這一資源為教學(xué)注入新的活力，把教學(xué)建立在更廣闊的交流背景上，有利于我們正確地認(rèn)識教學(xué)的本質(zhì)，減輕師生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的參與度，增進(jìn)教學(xué)的效果。不少教師深有體會地說：“注重三個(gè)互動，我的嗓子不疼了，教學(xué)效果提高了”。    2、      課內(nèi)與課外相結(jié)合    當(dāng)前，數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的普遍現(xiàn)象是在課內(nèi)40分通過合作學(xué)習(xí)

20、解決全部問題，掌握全部知識，獲得全面理解。而忽視課外合作活動的設(shè)計(jì)、組織實(shí)施和反饋評價(jià)。事實(shí)上課內(nèi)合作學(xué)習(xí)并不是合作學(xué)習(xí)的全部，課外合作學(xué)習(xí)對進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生主動參與合作、參與探究、動手實(shí)踐等大有益處。如教學(xué)平均數(shù)應(yīng)用題時(shí)可設(shè)計(jì)組織學(xué)生課外合作調(diào)查十字路口人流量的情況并進(jìn)行分析，寫出調(diào)查報(bào)告，供交通部門參考設(shè)計(jì)紅綠燈。這樣的課外合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。不過，課外合作學(xué)習(xí)組織較困難，特別是學(xué)生的安全問題必須予以保證?？傊?，課內(nèi)合作學(xué)習(xí)應(yīng)與課外合作學(xué)習(xí)相輔相承，互為補(bǔ)充，相互促進(jìn)。    3、  

21、;   合作學(xué)習(xí)應(yīng)與其他學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合    合作學(xué)習(xí)作為一種必須倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，已形成了共識，它有利于形成探究學(xué)習(xí)的情境，能促進(jìn)學(xué)生社會化發(fā)展的進(jìn)程。但并非合作學(xué)習(xí)就是最優(yōu)的學(xué)習(xí)方式。事實(shí)上，其他學(xué)習(xí)方式如接受式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)等方式各有其優(yōu)勢。在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的選擇應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師的特長、教學(xué)資源等多種因素綜合考慮。既要把合作學(xué)習(xí)作為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的突破口，又要把合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，使各種學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢互補(bǔ)，相得益彰，為每一位學(xué)生的發(fā)展，為培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代的人才而努力。    當(dāng)