語(yǔ)文課滲透美育探微

1、語(yǔ)文課滲透美育探微文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，是借助于語(yǔ)言媒介表達(dá)作者的內(nèi)心體驗(yàn)、情感和思想。其在促進(jìn)學(xué)生審美感知能力的形成、發(fā)展方面有著不可替代的作用。蘇霍姆林斯基指出：“語(yǔ)言的美，語(yǔ)言表現(xiàn)力及其異常豐富的情感色彩所有這一切都是其他東西無(wú)法取代的有力手段，我們借助它觸動(dòng)著兒童心靈最隱蔽的角落?！蔽艺J(rèn)為，語(yǔ)文課可以從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。一、 觀察中感知美美，隱藏在萬(wàn)事萬(wàn)物之中，在平凡中。我們只有細(xì)心地觀察，觀察，再觀察，才能充分地感知它的形體美、線條美、色彩美。若是察人，就從他的言行舉止中，提練出人物的思想美、行為美?，F(xiàn)代作家劉白羽先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要學(xué)會(huì)觀察生活，要鍛練敏銳的觀察能力，高爾基形

2、容契訶夫的眼睛像鏡頭，我們就要鍛練有這樣一雙眼睛才行?！闭Z(yǔ)文課本中，配有眾多的插圖，它既是理解課文內(nèi)容的好助手，又是進(jìn)行審美教育的好時(shí)機(jī)。如：魚(yú)游到了紙上，其中有一幅插圖。圖上畫(huà)著許多人圍在金魚(yú)缸旁邊，看一位青年畫(huà)金魚(yú)。有一位教師是這樣利用插圖進(jìn)行教學(xué)的：師：這些人中哪一位是畫(huà)金魚(yú)的青年？生：中間那一位。師：怎么那么肯定是他？生：他手拿畫(huà)筆和畫(huà)板。生：其他人面帶笑容，有的在議論，只有他低著頭。師：哦，從神態(tài)看出。生：周圍人都在看著他。生：我從課文第三自然段看出，課文寫了青年的外貌，而圖上的青年外貌與第三自然段描寫的相仿，所以，我認(rèn)為是他。師：能讀懂嗎？（生讀第三自然段）師：你從書(shū)上的外貌描寫看

3、出，可見(jiàn)你非常認(rèn)真。生：我從胸前的廠徽看出。師：你讀書(shū)真細(xì)心。生：我從他癡迷的眼神看出。師：你看他畫(huà)得多投入呀。師：如果你在旁邊看，會(huì)說(shuō)些什么呢？生：畫(huà)得真好?。∩呼~(yú)畫(huà)得太棒了！生：畫(huà)得真好，肯定是個(gè)大畫(huà)家。生：畫(huà)得這么好，我能有他一半就好了。教師在教學(xué)中結(jié)合課文插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，從多方面作出辨析和判斷，理解外貌描寫的特征、作用，并由學(xué)生入境入情地體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，發(fā)出內(nèi)心的贊嘆。進(jìn)而充分地感知青年內(nèi)心世界的美好，產(chǎn)生對(duì)青年的敬佩之心。再如第十二冊(cè)看圖學(xué)文馬踏飛燕，圖畫(huà)的是一幅出土文物“馬踏飛燕”的照片，這匹銅奔馬造型優(yōu)美，設(shè)計(jì)精巧，形象生動(dòng)，是獨(dú)一無(wú)二的藝術(shù)珍品?？梢赃@樣教學(xué)：一

4、、自由觀察弄懂圖意，感受造型之美。引導(dǎo)觀察：你覺(jué)得這匹銅奔馬的外形哪些地方很美？二、在講解第三自然段的時(shí)候，再次指導(dǎo)看圖想象，要學(xué)生以“這匹馬跑得多快啊”為開(kāi)頭說(shuō)出圖意，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)銅奔馬的姿勢(shì)美和設(shè)計(jì)美。三、理解難點(diǎn)段（第四自然段）時(shí)，再要求學(xué)生觀察圖，找找馬的支撐點(diǎn)和重心，想想馬是怎樣保持平衡的？體會(huì)銅奔馬的平衡美。二、 實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)美俗話說(shuō)：“實(shí)踐出真知?！薄澳阋览孀拥淖涛叮偷米兏锢孀?，親口嘗一嘗?！保珴蓶|）。語(yǔ)文課開(kāi)展一些內(nèi)容豐富、情趣盎然的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)，而且培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力。使學(xué)生在日常事物中發(fā)現(xiàn)美，并把它用語(yǔ)言這種形式表達(dá)出來(lái)。法國(guó)著名雕刻家

5、羅丹說(shuō)過(guò)：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”語(yǔ)文課上，帶學(xué)生到大自然中去觀察四季的變化，傾聽(tīng)小草的訴說(shuō)，觸摸大地的脈搏；引導(dǎo)學(xué)生走入藝術(shù)的殿堂；欣賞古今中外的藝術(shù)佳作，體驗(yàn)其中的情感，感悟作品的底蘊(yùn)；讓學(xué)生走向社會(huì)，去發(fā)現(xiàn)社會(huì)生活中美的人，美的事，美的物、通過(guò)認(rèn)真的觀察，專注的傾聽(tīng)，深入的探究，仔細(xì)的體味，把學(xué)生引向?qū)徝劳鯂?guó)的第一扇門。記得，有一節(jié)作文課，題目是美麗的校園。我?guī)е鴮W(xué)生到校園里四處走走，觀察校園里哪些地方很美？美在哪里？其中有一位學(xué)生給我留下深刻的印象。她呆呆地站在一棵芙蓉樹(shù)下，此時(shí)，芙蓉萬(wàn)花競(jìng)相開(kāi)放，很美，。很多學(xué)生看不久就走開(kāi)，唯獨(dú)她還站在芙蓉花旁

6、，我便問(wèn)她：“你為什么還不走？”她認(rèn)真地說(shuō)：“老師，您看那兩只美麗的蝴蝶在花中嬉戲，多好看！”我心里不由地閃過(guò)一絲微笑：“是呀，真美！動(dòng)態(tài)的美。希望你仔細(xì)觀察?！倍?，她寫的作文便有了一段精彩的語(yǔ)句“那兩只漂亮的蝴蝶在花中嬉戲，時(shí)而上下翻飛，時(shí)而相互追逐，時(shí)而停立在花頭，吮吸甘美的花汁，多么像兩位飄然而至的仙女。我心里想，如果，我也是蝴蝶那該多好呀！”多好的發(fā)現(xiàn)，多美的語(yǔ)言。三、 在比較中鑒賞美俗話說(shuō)得好：“不怕不識(shí)貨，就怕貨比貨?！遍W光的不一定都是金子。在現(xiàn)實(shí)生活中，既有美的事物，也有丑的事物，即使是同屬于美的事物，也是不一樣的。正如著名畫(huà)家潘天壽說(shuō)的：“美有如火之熱情，美有冷靜之頭腦，美有

7、冰雪之聰明，美有自由之規(guī)律，美有無(wú)邊之真誠(chéng)，美有無(wú)端之善意，美有至樂(lè)之境域?！币虼?，在語(yǔ)文教學(xué)中，就要引導(dǎo)學(xué)生多接觸最美的或比較美的事物，鑒賞第一流的藝術(shù)作品，樹(shù)立優(yōu)秀的審美典型，并將它加以比較，使審美標(biāo)準(zhǔn)明確，美丑分明。落花生一課中，父親有一番話說(shuō)：“花生的好處很多，有一樣最可貴：他的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅、嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心，你們看他矮矮的長(zhǎng)在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來(lái)他有沒(méi)有果實(shí)，必須挖出來(lái)才知道?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得桃子、石榴、蘋果更美，更好吃?！边@時(shí)，老師可以這樣引導(dǎo)：“桃子、石榴、蘋果很美，那花生的可貴之處在那里？”

8、從而引導(dǎo)學(xué)生在比較中體會(huì)花生默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)精神，感受花生的內(nèi)在美。狼和小羊一課的教學(xué)，可將狼的兇狠、狡猾和小羊的善良作比較，使學(xué)生明辨是非，善惡分明。四、 在想象中創(chuàng)造美少年兒童正處于這富有想象力的年齡，我們就是要開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們自由的無(wú)拘無(wú)束的展開(kāi)神奇的想象，創(chuàng)造出自己喜愛(ài)的美好事物，開(kāi)發(fā)小學(xué)生的想象力就像開(kāi)發(fā)肥沃的土地。教師應(yīng)當(dāng)利用一切可能的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在想象的世界中翱翔。如：菩薩蠻大柏地一課，毛主席這首詞以歡快的筆調(diào)，描繪了一幅色彩斑斕的大柏地雨后的壯麗景色，一首詞就是一首優(yōu)美的歌，一幅美麗的畫(huà)。教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生一邊讀，一邊展開(kāi)想象，把文字描繪的內(nèi)容變成形象的畫(huà)面，以深入理解詞的意思，欣賞詞所描繪的美妙意境。按思考練習(xí)1的要求，聯(lián)系上下文理解帶點(diǎn)詞語(yǔ)，再想象一下這兩句描繪的是怎樣的畫(huà)面。1、赤橙黃綠青藍(lán)紫，誰(shuí)持彩練當(dāng)空舞？2、雨后復(fù)斜陽(yáng)，關(guān)山陣陣蒼。生口述想象的情景，再引導(dǎo)學(xué)生繪出詞中表現(xiàn)的畫(huà)面。前兩句的彩虹，就用其中色筆描出一條美麗的彩虹。三、四句寫大柏地的雨后壯麗