新理念下小學(xué)數(shù)學(xué)新授課教學(xué)模式的研究_百度文庫

1、新理念下小學(xué)數(shù)學(xué)新授課教學(xué)模式的研究宋春芝  2010-9-10 21:37:00新理念下小學(xué)數(shù)學(xué)新授課教學(xué)模式的研究宋春芝     (山東省即墨市第四實驗小學(xué) 郵編：266200摘要：教學(xué)模式是教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實踐的中間環(huán)節(jié)，一種教學(xué)理論只有建構(gòu)起與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，才能轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)實踐。新理念下小學(xué)數(shù)學(xué)新授課教學(xué)模式注重繼承與創(chuàng)新結(jié)合，目標(biāo)與效果統(tǒng)一，形式與內(nèi)容和諧。強(qiáng)調(diào)把教學(xué)過程看作動態(tài)發(fā)展的、教學(xué)統(tǒng)一的過程，把著力點放在尋求“主導(dǎo)”和“主體”的最佳結(jié)合上，通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及相互作用，努力實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的和諧統(tǒng)一，使

2、學(xué)生的主體性在獲得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時得到發(fā)展。關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；新授課；教學(xué)模式 一、問題的提出新一輪基礎(chǔ)教育課程改革自實施至今，其影響之大、范圍之廣，可以說是前所未有的。全國從南到北、由東到西，課堂教學(xué)到處呈現(xiàn)出令人歡欣鼓舞的景象：教材內(nèi)容豐富了，課堂氣氛活躍了，學(xué)習(xí)方式多樣了，評價標(biāo)準(zhǔn)多元了，學(xué)生學(xué)習(xí)快樂了，教師教學(xué)睿智了所有這些，讓人們對課堂教學(xué)的明天充滿了希冀和期待。但是，隨著課改的逐步推進(jìn)，課堂教學(xué)中尤其是數(shù)學(xué)新授課中一些深層次的問題也逐漸顯露出來，一些教師盲目地追風(fēng)、趕時髦，導(dǎo)致傳統(tǒng)的優(yōu)秀的教學(xué)方法丟掉了，新的課改理念也沒有把握到位，致使課堂教學(xué)偏離了理性的發(fā)展軌

3、道：導(dǎo)入新課一味的創(chuàng)設(shè)生活情境，把追求情境當(dāng)成了導(dǎo)入新課的敲門磚、試金石；動輒小組合作，把小組合作當(dāng)成了轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的重要擺設(shè)；重視了學(xué)習(xí)內(nèi)容的“生活味”，卻忽略了“數(shù)學(xué)化”的提煉與構(gòu)建；關(guān)注了算法多樣化，卻對算法的優(yōu)化重視不夠；注重營造熱鬧的課堂氛圍，卻忽視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)及組織課堂教學(xué)；注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的探究過程，但忽視對數(shù)學(xué)結(jié)論的概括、訓(xùn)練及應(yīng)用針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的這種種弊端，為使課堂教學(xué)改革朝著健康穩(wěn)步的方向發(fā)展，我們學(xué)校于2006年提出了“新課改理念下小學(xué)數(shù)學(xué)新授課”課堂教學(xué)的研究，至今已有五年。我們要求教師在平日教學(xué)中，要多一些理性的思考，少一些盲目的追風(fēng)；多一些踏實的做法，

4、少一些形式的花架。要繼承與創(chuàng)新結(jié)合，目標(biāo)與效果統(tǒng)一，形式與內(nèi)容和諧，使課堂教學(xué)返樸歸真、扎實自然。五年的教學(xué)實踐，我們逐步探索出一套行之有效的課堂教學(xué)模式，即小學(xué)數(shù)學(xué)新授課“三段四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。該模式把課堂教學(xué)分為：激趣、引探、巧練三個階段。在這三個階段中明確四步操作程序，即：創(chuàng)情激趣，導(dǎo)入新知；引導(dǎo)參與，探究新知；合作交流，理解新知；實踐應(yīng)用，拓展新知。二、理論依據(jù)1數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想

5、和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。2本教學(xué)模式符合小學(xué)生的心理特點。兒童具有好奇、好問、好動即廣義探究的天性。正如蘇霍姆林斯基所說“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！痹摻虒W(xué)模式本身可以滿足學(xué)生這種心理需求，能激發(fā)和調(diào)動學(xué)生探究知識的興趣、動機(jī)和欲望。3現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)實質(zhì)上是思維活動的教學(xué)，沒有思維就談不上數(shù)學(xué)教學(xué)，更談不上培養(yǎng)能力開發(fā)智力，因為思維是智力的核心。該模式把“啟思”作為教學(xué)過程的核心，強(qiáng)調(diào)以調(diào)動學(xué)生的思維活動為主線來安排教學(xué)

6、過程，真正把學(xué)生的思維激活，從而實現(xiàn)通過數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)這一目的。4.辯證唯物主義強(qiáng)調(diào)：人類要認(rèn)識任何一個事物需要實現(xiàn)兩次轉(zhuǎn)化，第一次是由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化，第二次是由理性認(rèn)識到實踐的轉(zhuǎn)化。該模式通過“創(chuàng)情激趣，導(dǎo)入新知；引導(dǎo)參與，探究新知；合作交流，理解新知；”這三個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍，又通過“實踐應(yīng)用，拓展新知”這一環(huán)節(jié)，實現(xiàn)由理性認(rèn)識到實踐的飛躍，符合認(rèn)識論的原理。5本教學(xué)模式符合人本主義教育論。人本主義教學(xué)觀認(rèn)為，我們面對的學(xué)生，首先是一個活生生的人，他們有獨立的人格，是有主觀能動性的個體。每個學(xué)生都蘊藏著獨立學(xué)習(xí)的潛能。教育

7、要以學(xué)生的發(fā)展為本，突出學(xué)生的主體地位。要充分調(diào)動學(xué)生的主動性，促進(jìn)學(xué)生不斷探索，主動發(fā)展。該模式特別重視引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中大膽質(zhì)疑、自由交流、馳騁想象，使他們的主體性得到充分發(fā)揮，個體潛能盡情釋放，創(chuàng)新意識和實踐能力得到有效培養(yǎng)。三、目標(biāo)定位1通過創(chuàng)情激趣，引導(dǎo)學(xué)生展開充分的思維活動，理解和掌握概念、性質(zhì)、計算公式、數(shù)量關(guān)系和解題方法等最基礎(chǔ)的知識。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會認(rèn)知。2. 讓學(xué)生通過親歷參與探究知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生具有觀察比較、分析綜合、抽象概括和判斷推理等能力，能用數(shù)學(xué)的眼光、運用數(shù)學(xué)的思想和方法解決日常生活中的實際問題，獲得積極的情感體驗，逐步形成善于質(zhì)疑

8、問難，樂于探究，努力求知的心理傾向。3發(fā)展學(xué)生獨立思考與合作探索的精神，使學(xué)生學(xué)會分享和交流信息，提高與他人合作、溝通的能力，學(xué)會共同生活。4.充分發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。四、教學(xué)模式教學(xué)模式是教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實踐的中間環(huán)節(jié)，一種教學(xué)理論只有建構(gòu)起與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，才能轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)實踐。小學(xué)數(shù)學(xué)新授課“三段四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式使我們看到，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)、探索、解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的問題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并有所感悟、有所創(chuàng)造，不僅有必要，而且有可能。它反映了數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生主體意識、參與意識、強(qiáng)調(diào)在實踐中完成學(xué)生自身知識建構(gòu)的發(fā)展趨

9、勢。這一課堂教學(xué)模式應(yīng)是教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生充分參與，自覺、主動探究的課堂教學(xué)模式。該教學(xué)模式的建構(gòu)，應(yīng)依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點和教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)過程看作動態(tài)發(fā)展的、教學(xué)統(tǒng)一的過程，把著力點放在尋求“主導(dǎo)”和“主體”的最佳結(jié)合上，通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及相互作用，努力實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的和諧統(tǒng)一，使學(xué)生的主體性在獲得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時得到發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)新授課“三段四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式： 三  段：   激趣           

10、60;        引探                    巧練 四環(huán)節(jié)： 創(chuàng)情激趣        引導(dǎo)參與        合作交流    &#

11、160;   實踐應(yīng)用導(dǎo)入新知        探究新知        理解新知        拓展新知 教學(xué)模式實施策略如下：1激趣階段包括“創(chuàng)情激趣，導(dǎo)入新知”這一環(huán)節(jié)。我們知道，問題是數(shù)學(xué)的心臟?，F(xiàn)代教學(xué)論研究指出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。而兒童的思維是以“直覺和經(jīng)驗思維”為特色的，缺乏這種思維手段就不會有兒童的探究性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動。因此，課堂教學(xué)

12、時教師應(yīng)在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，有意識創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，制造學(xué)生新的求知需要與原有思維結(jié)構(gòu)之間的“矛盾沖突”，刺激其感官，激發(fā)其情感，使學(xué)生自然而然地融入情境之中。通過創(chuàng)設(shè)的情境，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以定向；同時產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究沖動，使思維入路。創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師一定要注意把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一連串具有思維價值的問題，這些問題應(yīng)是學(xué)生感覺和意識到的問題，是學(xué)生迫切希望獲得解答的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的疑問，即能“觸景生疑”。對于這些疑問，教師不要簡單地直截給出，而要鼓勵學(xué)生敢于并善于自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。（1）激疑古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。心理學(xué)也認(rèn)為疑最容易引發(fā)探究反映。巧妙設(shè)疑能激發(fā)

13、學(xué)生的興趣，促使學(xué)生心理產(chǎn)生問題。如在組織“歸一應(yīng)用題”的綜合訓(xùn)練課時，我先設(shè)計了這樣一道聯(lián)系生活的題“某理發(fā)店5天用水2噸，20天用水多少噸？”算式學(xué)生列對了，2÷5×20，但在計算時遇到困難，許多學(xué)生懷疑教師出錯題目了，主要原因是他們還沒學(xué)過小數(shù)除法，對除數(shù)反而大于被除數(shù)更感疑惑。疑惑的產(chǎn)生激發(fā)了學(xué)生探究解決問題的熱情。（2）獵奇數(shù)學(xué)本身蘊藏著一種內(nèi)在的吸引力，對小學(xué)生來說，許多“秘密”往往使他們感到新奇神往，引起他們強(qiáng)烈的追求，有追求才會有探究和發(fā)現(xiàn)。例如在教學(xué)“工程問題”時，教師先出示一道以前學(xué)過的有關(guān)應(yīng)用題，“修一段100米長的公路，甲隊需4天完成，乙隊需5天完成

14、，兩隊同時合修，需幾天完成？”此題一出，學(xué)生紛紛動筆計算，很快算出得數(shù)。這時教師故意把100米換成800米，再換成1200米，但其余條件和問題均不變，讓學(xué)生再試試做做，并把結(jié)果和同桌對照一下?！捌婀?，為什么修路的總長度變化了，而最終結(jié)果不變呢？”這樣一來，學(xué)生便由驚奇引發(fā)出各種思考和聯(lián)想。在數(shù)學(xué)教學(xué)中像圓的周長，倒數(shù)，能被3整除的數(shù)的特征，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)等等問題都可作為獵奇素材去創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生去探究。（3）設(shè)障在學(xué)習(xí)的初始階段，教師有意給學(xué)生設(shè)置障礙，造成一時的思維受阻，也能促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)求知欲。如在教學(xué)“圓的面積計算”時，一開始就故意讓學(xué)生計算下面四個圖形的面積：（單位：厘米）

15、學(xué)生就會提出：圓的面積計算還沒有學(xué)，它的面積該怎樣計算呢？在學(xué)生主動提出這個問題的基礎(chǔ)上，教師可以提出以下問題讓學(xué)生繼續(xù)思考：你知道左、右兩個圓哪個面積大？想一想，圓的面積大小到底與什么有關(guān)系？我們能否用割補(bǔ)法推導(dǎo)平行四邊形面積計算公式那樣來推導(dǎo)圓的面積？這就使學(xué)生有產(chǎn)生問題的體驗，激發(fā)了學(xué)生探究問題的興趣和熱情?？傊皠?chuàng)情激趣，導(dǎo)入新知”這一環(huán)節(jié)，應(yīng)體現(xiàn)一個“趣”字，做到以趣激疑、以趣啟思。2引探階段這是本教學(xué)模式的主要階段，也是學(xué)生思維最活躍、最緊張、最有效的認(rèn)知高潮 。要給全體學(xué)生提供動手、動腦、動口、交流、質(zhì)疑的時機(jī)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，主動地、生動活潑地進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)。它包括“引導(dǎo)參

16、與，探究新知”和“合作交流，理解新知”這兩個環(huán)節(jié)?！耙龑?dǎo)參與，探究新知”就是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生主動參與探究新知的活動。教學(xué)時要做到：要激發(fā)學(xué)生參與的動機(jī)，提供給學(xué)生參與的機(jī)會，教給學(xué)生參與的方法。教學(xué)中教師要積極采用“小組討論、動手操作、看書自學(xué)、質(zhì)疑問難、主動猜想、學(xué)生上講臺爭當(dāng)小老師”等多種形式，變一言堂為多言堂，變師道尊嚴(yán)的師生關(guān)系為教學(xué)相長的朋友關(guān)系，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主活動和探索的天地。要著力展現(xiàn)兩個過程：一要展現(xiàn)知識的形成發(fā)展過程，即將課本上靜態(tài)的知識結(jié)論變?yōu)閷W(xué)生動態(tài)的探索過程，讓學(xué)生在探索未知的領(lǐng)域中，付出與前人發(fā)現(xiàn)這些結(jié)論時，曾經(jīng)付出大體相同的智力代價，從而有效地

17、實現(xiàn)知識訓(xùn)練智力的價值。二要展現(xiàn)學(xué)生的思維過程，即引導(dǎo)學(xué)生展開思維，各抒已見，自由發(fā)揮，特別要注意給學(xué)生留出思維的空間：凡學(xué)生能探索得出的，教師決不替代；凡學(xué)生能獨立發(fā)現(xiàn)的，教師決不暗示。在學(xué)生探索過程中要充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，特別要注意適時“點撥”。所謂“點”是指點要害、抓關(guān)鍵；所謂“撥”是指撥疑難、排障礙。處理好“發(fā)散與收斂、過程與結(jié)論、知識與能力、扶與放”等關(guān)系。“合作交流，理解新知”這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對探究情況進(jìn)行歸納、疏理、概括，使學(xué)生對有關(guān)概念、特征、性質(zhì)規(guī)律、計算公式、數(shù)量關(guān)系、思維方法等清楚明白，實現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍。通過合作交流，學(xué)生各抒己見，在爭辯中互相

18、啟迪、互相借鑒、取己所需、學(xué)人之長，既發(fā)展自己的個性，又以自己的個性影響他人。從而使學(xué)生在交流中學(xué)會傾聽，獲得啟發(fā)，不斷反思、調(diào)整原來的思想認(rèn)識，加深對新知識的理解；不僅如此，學(xué)生們也在思維的激烈交鋒中分享著互助與競爭、成功與挫折的情感體驗?？傊?，這一階段，應(yīng)力爭體現(xiàn)一個“思”字，即教師在組織探究活動時，要給學(xué)生以充足的時間和空間，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上思考，在思考的基礎(chǔ)上提問，在提問的基礎(chǔ)上探索交流。做到：疑難讓學(xué)生問，思路讓學(xué)生講，問題讓學(xué)生答，規(guī)律讓學(xué)生找。教師就是一個“適時的點撥者、親切的慰籍者、無私的幫助者和誠摯的合作者”。3巧練階段學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固、基本技能的形成、創(chuàng)新意識與實踐能力的培養(yǎng)必須結(jié)合一定的實踐應(yīng)用來完成。因此，課堂練習(xí)又被稱之為“溝通知識與能力的橋梁”?！皩嵺`應(yīng)用，拓展新知”這一環(huán)節(jié)，主要是通過課堂練習(xí)來鞏固新知、拓展新知、感悟思想方法以提高學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力的。一方面，練習(xí)的設(shè)計要有層次、有坡度、難易適度。即從基本題入手，過渡到變式題 發(fā)展到綜合題 ，引申到開放題