小學數(shù)學開放式課堂教學模式研究報告

1、.探究小學數(shù)學開放式課堂教學模式苗山中心小學 王惠教學模式是在一定的教育思想和教學理論指導下，建立的相對穩(wěn)定的X型式的教學構造。一種教學模式只能表達一定的教育思想，解決一類的教學實際問題。傳統(tǒng)的“復習舊知一講授新知一穩(wěn)固練習一布置作業(yè)的課堂教學模式，教育思想陳舊，教師包辦太多，教師一味地灌，學生被動地承受，學生主動積極地學習情感未發(fā)揮出來；學生參與面太窄，沒有真正把學生擺到主體的位置，使得課堂呈現(xiàn)一種封閉的局面，現(xiàn)代教育思想認為：教學應樹立以人為本的思想，充分發(fā)揮學生的潛能，教師為學生創(chuàng)造一種寬松、愉悅的教學環(huán)境，讓學生在主動積極中探究和求知，因此，現(xiàn)建立的“創(chuàng)設情境自主探索合作交流實踐創(chuàng)新評

2、價體驗的開放式教學構造，正充分表達了這一新的教學思想。開放式教學模式是吸收傳統(tǒng)教學之精華，為克制傳統(tǒng)教學之缺乏而提出來的，它是以建構主義等理論為依據(jù)，把開放教育的理念形式與特征貫穿于傳統(tǒng)課堂教學，將教學過程中促進學生素質開展的各種因素進展優(yōu)化組合而形成的新型教學構造。充分表達新課程標準的根本理念，強調以學生開展為本，、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，重視學生自主探索與合作交流能力的培養(yǎng)。一、根本依據(jù)1、改革開放的教學氣氛現(xiàn)代社會，國門大開，網(wǎng)絡時代，天涯假設比鄰，知識、經(jīng)濟、信息一體化；“日新月異，“瞬息萬變已成為活生生的社會。填鴨式的教學遠不能適應當今開放式的知識經(jīng)濟社會，不能培養(yǎng)出具有創(chuàng)

3、新精神和實踐能力的新型人才。因此，教育界的許多有識之士都非常注重課堂教學的開放。從1993年起，我國中小學數(shù)學教育就開場了數(shù)學開放題的研究。1998年8月，舉行的第一屆東亞數(shù)學教育會議中提出了實行開放性教學的觀點，成為與會者關注的熱點之一。在西方一些國家如：美國、日本、德國已將開放式教學法作為一種數(shù)學教學法廣泛流行。世紀，公民面臨著更多的時機和挑戰(zhàn)，數(shù)學素質已成為公民文化素養(yǎng)的重要組成局部，數(shù)學教育作為根底教育的重要組成局部，它在人的素質養(yǎng)成上具有其他學科不可替代的作用。因此，我們的數(shù)學課堂教學應如何從封閉走向開放，已成為廣闊教育工作者關注的問題。2、小學數(shù)學教學新理念新的課程標準明確指出；1

4、數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)；人人學有價值的數(shù)學人人都能獲得必要的數(shù)學不同的人在數(shù)學上得到不同的開展2努力建立一個有利于學生生動活潑、主動求知的數(shù)學學習環(huán)境，使學生在獲得作為一個現(xiàn)代公民所必需的根本數(shù)學知識和技能的同時，在情感，態(tài)度、價值觀和一般能力等方面都能得到充分的開展。 3數(shù)學教學應致力于學生：體會數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和應用數(shù)學的信心，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學精神。4學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容有利于學生主動地從事觀察，實驗、猜想、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。內容的呈現(xiàn)，應根據(jù)各學段學生不同的知識背景和認識

5、開展水平，采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。5有意義的數(shù)學學習必須建立在學生的主觀愿望和知識經(jīng)歷的根底之上；有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流才是學生學習數(shù)學的重要方式。6數(shù)學教學應該從學生的生活經(jīng)歷和己有的知識背景出發(fā)，給他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的時機，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握根本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想和方法，同時獲取廣泛的數(shù)學活動經(jīng)歷，學生才是數(shù)學學習的主人，教師那么是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。7數(shù)學教學應該為學生創(chuàng)設一個開放的思維空間，營造一個愉悅的學習氣氛從而鼓勵和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。3、建構

6、主義學習觀建構主義是學習理論在認知心理學的根底理論上的進一步開展，它強調學習是由詞者自己決定的。學習具有主動性、社會性和情境性。學習是主體和客體之間的交互作用，學習者主動地去接觸有關的信息，以自己的經(jīng)歷和觀點建構客觀世界，獲得對客觀世界的理解并賦予意義。學生是學習活動的主體，教師那么是學習活動的共同參與者。目前教學心理學者都一致強調知識是由學習者自行建構的。他們認為；課本知識，是關于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設，而不是問題的唯一答案。學生對這些知識的學習是在理解的根底上對這些假設作出自己的檢驗和調整的過程；在建構自己的知識的過程中，原有的知識和經(jīng)歷具有重要的作用；并同時強調教學中的社會性和相互作用

7、對學生學習建構的重要作用，主X教師與學生、學生與學生進展豐富的多向的交流，討論與合作解決問題，提倡合作學習與交互教學。從建構主義的角度來看，小學數(shù)學學習是小學生自己建構數(shù)學知識的活動，在這一活動過程中，學生與教材文本及教師產(chǎn)生交互作用，形成數(shù)學知識、技能和能力，開展情感態(tài)度和思維等方面的品質。在學習中，教師對于指導學生進展建構數(shù)學知識具有重要的引導和指導作用，教師教學工作的目的在于引導學生進展有效的建構數(shù)學知識。按照建構主義觀點，小學數(shù)學教學是師生雙方交互作用的歷程。教師是“布題者，而非“解題者，學生是主動探索知識的“建構者，而非只是“模仿者。在數(shù)學課堂中，師生雙方“捕捉對方的想法，雙方產(chǎn)生積

8、極的互動。教師應積極了解學生思考的情況，注意學生的學習過程。教師在數(shù)學教學中會問學生“你怎么知道是這個結果的.而不只是問學生：“這一題答案是什么.教師應了解學生的真實情況作為教學的實際出發(fā)點，為學生的學習活動提供一個良好的環(huán)境。二、模式構造一情境導人，明確目標。建構主義認為，學習總是和一定的社會文化背景，即“情境相聯(lián)系的。小學生的學習那么更加依賴于實際情境，多媒體創(chuàng)設和模型虛擬的接近實際的情境下進展學習。在新課開場前，教師借助各種教學手段創(chuàng)設學習知識的情境，引起學生的求知欲望；激發(fā)學生對學習新的興趣。然后，進一步明確學習目標，從而使學生形成積極的學習內 驅力。具體操作：教師活動：創(chuàng)設情境，激發(fā)

9、興趣1根據(jù)教學目標、教學重難點、知識生長點和學生的認知根底等創(chuàng)設問題情境。2情境的創(chuàng)設可以是多方面的，有生活化的數(shù)學情境，有數(shù)學化的生活情境，情境中的素材，可以來自學生、來自生活、來自教材，不受教材的局限，充分表達內容的開放性，讓學生感受到數(shù)學就在我們的身邊，數(shù)學就在我們的生活中；數(shù)學的學習與生活實際嚴密相連。3創(chuàng)設情境的方式也是多樣的，可以是學生動手操作、生活實際、演繹推理，也可以是多媒體課件的演示觀察等等。4鼓勵學生分析問題情境，讓學生提出問題，并將問題轉化、分解為學生的學習目標，目標必須是教學的重點，要具有明確性，可操作性、可檢測性，是學生通過獨立思考，小組討論能夠順利完成的。學生活動：

10、進入情境，提出問題1以積極的態(tài)度和情感，進入情境，分析情境中所蘊含的數(shù)學問題。2對問題表現(xiàn)出較高的興趣和好奇，大膽提出問題，并充許異想天開。說明：課堂教學中的情境創(chuàng)設應當是貫穿課堂教學全過程的主線。它是調動、激發(fā)和促進學生自主探索學習的核心。二自主探究，合作交流。數(shù)學學習并非是學生被動的吸收過程，而是一個以己有知識和經(jīng)歷為根底的主動建構過程。在新課學習中，組織學生自主探究，合作交流，為學生留下探索與思考的余地。允許學生以不同的方式理解和解答問題。給學生提供合作與交流的時機，使學生在合作的過程中學習別人的方法和想法，表達自己對問題的看法，而學會從不同的角度認識數(shù)學，養(yǎng)成與人合作與交流的習慣，這是

11、現(xiàn)代數(shù)學學習過程中提倡的組織方式。具體操作：1、獨立探索。學生活動：圍繞學習目標，根據(jù)問題的不同類別，靈活采用各種方法對新問題進展獨立探究、多向思索，如閱讀、操作、嘗試、遷移、類比、分類等，探索、思考的內容必須適合小組討論的需要。教師活動：巡視指導，對有困難的學生作適當?shù)膯l(fā)。說明：學生自主探索的質量有賴于教師的鼓勵和指導。小組討論學生活動：四人或六人小組對探索的結果進展交流，開展小組討論，人人參與，將個人獨立思考的成果轉化全組共有的認識成果。教師活動：深入傾聽或參與討論。說明：開展小組討論，為全體學生，尤其是為學困生提供了更多的課堂參與時機，培養(yǎng)了群體意識和活動能力，在操作中不能流于形式，要

12、適時適度、充分有效地開展活動。2、組際交流。學生活動；小組派代表向全班匯報，展示本級的研究成果。各組成員認真傾聽相互評價，表示贊同、反對，并允許駁斥、批判，質疑釋疑，開展有競爭的合作。教師活動：了解、把握小組合作學習情況，組織引導各小組提出不同的想法，發(fā)現(xiàn)新的思路、方法及時擴散，并給予及時評價和指導，為較多學生創(chuàng)造“代表集體的時機，將小組共同的認識成果轉化為全班共有，鼓勵創(chuàng)新，拓展思維。說明：學習者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學習內容的理解，即對知識意義的建構起著關鍵性的作用。因此，這一環(huán)節(jié)在教學過程構造中居于一個特殊的、極其重要的地位，在操作中要注意處理好這一五一節(jié)，不要出現(xiàn)“建構主義的框架、

13、行為主義的操作。要安排充足的時間進展生生、師生間相互有效的交流評價，在交流的過程中，要注意學生傾聽、表達、分工、協(xié)作等合作能力的培養(yǎng)，評價時，不僅關注學生學習水平和結果的評價，更要關注學生在學習過程中的變化和開展，以及在活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度的評價。 3、歸納小結。學生活動：自由發(fā)言，對全班已有各種意見自覺進展比擬、歸納、概括，得出自己認為最正確的方法、策略。教師活動：創(chuàng)設恰當氣氛，組織學生辯論，并同時引導學生用適當?shù)姆绞嚼斫鈹?shù)學問題。說明：在這一環(huán)節(jié)中，主要是讓學生自己歸納小結，教師只作點撥引導，將最優(yōu)方法推薦給學生，但不應把某一種方法強加給學生必須使用，應該是“你喜歡什么方法就用哪一種

14、方法。三拓展練習，提高能力這一環(huán)節(jié)卻是了解學生對新知識掌握情況和檢測掌握運用學法的效度，又是形成技能技巧開展能力的訓練。由于學生之間的數(shù)學知識和能力差異是客觀存在的，傳統(tǒng)的教學由于無視學生之間存在的客觀差異，用同樣的要求對待學生，造成高層次學生“吃不飽，學習動力喪失，低層次學生“吃不了學習興趣全無。為了在課堂上盡可能的照顧這種差異，采用分層練習的方法，即根據(jù)學生的數(shù)學知識能力，設計根底題、提高題、綜合題，分成A、B、C三個層次，學生根據(jù)自己的水平，選擇不同層次的練習題，教師分類指導，這樣有利于因材施教。讓不同層次的學生在各自的根底上能力都有新的提高，也可以將開放題引入課堂，由于開放題答案不唯一

15、，在解答過程中能表達出不同層次的學習，能適應多層次學生的需要，能充分表達人人都能開展，不同的人有不同的開展，它比分層練習更具有操作性和實效性。具體操作：教師活動：根據(jù)教學目標、重點、難點設計好練習練習的內容要面向全體學生，難易適度，有趣味性，習題既要有強化新知的單一根底題，又是要有動手操作的實踐題，既要有突破難點的針對題，又要有克制思維定勢的變式題，既要有以新帶舊的綜合題，又要有一題多解的開放題。結合學生知識，能力的差異，組織學生分層練習，分類反應評價，指導、調控。學生活動：人人完成根底題的練習，低等生在完成根底題的根底上，盡力完成綜合題，中等生在完成綜合題的根底上，盡力完成提高題，優(yōu)等生三種

16、練習都完成。說明：在分層練習中，不能給學生劃分等級，等級是隱性的，學生自己選擇了哪種練習，那么定他為哪一個層次的學生這個層次在不同的內容，不同的課時，也是不一樣的。在引進開放題練習的時候，教師要把握好“放的度，不能無視 “收的作用，既重視發(fā)揮學生的主體性，又不失教師的主導性。四反思總結，自我建構這是教學過程的最后一個環(huán)節(jié)，主要是突出新知，再現(xiàn)重點，完善認知構造。教師引導學生主動、積極地歸納所學的內容，回憶梳理形成知識體系；談本課的體會收獲，總結學習方法，體驗成功的喜悅，感悟學習的樂趣。具體操作：學生活動：自學回憶本節(jié)課學習了什么.學會了什么.懂得了什么.明白了什么.是怎樣學習的.還有什么問題.

17、培自己的反思能力，提高元認知水平，到達內化整合，自我建構的目的。 教師活動：聆聽思索，分析學生的反思過程，引導、幫助學生完善認知的建構過程。說明：在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學生不同的年段，不同的學習內容，提出不同的反思要求，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺反思的習慣。四、小學數(shù)學開放式教學模式為學生提供了充分表現(xiàn)自我的時機，它與傳統(tǒng)教學模式相比，主要表達了以下幾點： 1、強化了主體意識。開放式教學，變傳統(tǒng)的教師提出問題為學生提出問題，教師先教后學為學生先學后導，教師總結歸納，為學生反思建構，充分表達以學定教，教為學效勞的主體教學思想，使學生的學習積極性得到極大的調動，品嘗到自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的樂趣。改善了師生關系傳統(tǒng)的課堂教學多數(shù)是單向交流或雙向交流，學生獨立思維空間狹小，教學信息傳遞方式單一，這有利于知識傳授，但不利于學生思維素質的開展，開放式數(shù)學模式，打破了師生單一互動的交往局面，組建學習小組，適當變換學生位置編排，增加組內生生互動、級級互動。學生分組學習，教師分類指導，合作交流，教師從高高的講臺上走下來，走到學生們的中間，以平等的身份，與學生互相交流，改善了師生關系，營造了一種XX、平等、和諧的課堂氣氛，把緊X的學習過程變成了愉快的學習活動。2、開放了思維空間。傳統(tǒng)的課堂