新課標背景下農(nóng)村小學數(shù)學教學中的合作學習探究

1、新課標背景下農(nóng)村小學數(shù)學教學中的合作學習探究司生金 大通縣東峽鎮(zhèn)克麻中心學校數(shù)學新課程標準明確指出：“數(shù)學教學要實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展。數(shù)學自學能力的培養(yǎng)，是當前小學數(shù)學教學改革的目標之一。” 而要實施這個重要的目標，顯然依靠傳統(tǒng)的教育教學模式是無法達到的。而合作學習是實現(xiàn)這一切的重要途徑，有了合作學習，更便于師生之間、學生之間的交流，信息的傳遞，并使更多的學生參與到學習活動中來，讓學生的自我價值得到充分體現(xiàn)。那么如何讓“小組合作學習”走進數(shù)學課堂，全面推進素質(zhì)教育呢？ 一、引導(dǎo)學生學會自學 首先，教師應(yīng)該教給學生自學

2、的方法。在數(shù)學教學自學的過程中，如果只布置給學生自學的內(nèi)容，沒有相應(yīng)的指導(dǎo)，是不可能達到預(yù)期的學習目標的。一般的學生在自學時，往往只是走馬觀花，隨便翻翻書完成任務(wù)就罷了。我認為在初始階段教師應(yīng)該利用上課時間和學生一起自學，教給學生自學的方法，引導(dǎo)學生學會自學。 在自學的過程中，教師可以和學生一起來讀書。告訴學生什么時候應(yīng)該動手畫、圈知識要點，應(yīng)該標記哪些知識；要求學生多問“為什么”，并反復(fù)強化以形成一種意識；同時教師應(yīng)出示具有啟發(fā)性的自學提示。長期堅持下去，學生就能形成一定的自學能力，也就可以將課堂上的自學轉(zhuǎn)移到課前的自學，從而為探究新知做好已有知識經(jīng)驗準備，提供更充分的探究體驗時間

3、。自學平行四邊形的面積公式時，可以布置學生思考：（1）怎樣用割補法推導(dǎo)平行四邊形的面積計算公式？（2）平行四邊形的面積與割補后拼成的長方形有什么關(guān)系？為什么？（3）你還能有其他割補的方法嗎？，這些問題對于啟發(fā)學生的思路很有益處。 第二，試著看懂例題 。嘗試告訴自己例題講什么，或通過閱讀知道了什么，弄不明白的地方注上記號或是做好記錄，以備與同學交流或課堂發(fā)問。試做“做一做”。哪里有困難要做好記錄，這樣做起碼讓學生“依樣畫葫蘆”，盡可能先對知識“知其然”，經(jīng)由課堂，再達到“知其所以然”。 第三，尋求生活數(shù)學。引導(dǎo)學生學習生活中的數(shù)學是數(shù)學教學的目標之一。因此，預(yù)習時必須讓學生試

4、著尋找生活中的原型，拉近數(shù)學與生活的距離。在預(yù)習“循環(huán)小數(shù)”時，可以布置學生尋找生活中“循環(huán)”的現(xiàn)象，以幫助學生建立相應(yīng)的概念。 二、指導(dǎo)學生課內(nèi)合作 在小學數(shù)學課堂上，合作學習是一個意義重大的學習方式。合作學習是指學生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想。 （1）創(chuàng)設(shè)合作學習的契機。課堂教學中有不少地方如果能適時引導(dǎo)，不僅有利于教學效果的提高，還可以培養(yǎng)學生合作的意識。因此，教師要尋找機會、創(chuàng)造機會激勵學生合作。教學“步測、目測”時，教師可以設(shè)置實踐活動測量操場

5、，學生在步測中既要保持步伐大小基本一致，又要數(shù)步數(shù)，如果測量效果不理想，教師可以布置兩人一組，一人走一人數(shù)，給學生合作的機會；導(dǎo)學統(tǒng)計圖表時，有的統(tǒng)計圖表在正面，可有關(guān)的分析、問題卻在反面，學生閱讀不方便，教師可以布置同組的兩個同學桌合作，一正一反，便于閱讀。這些做法都可以激勵學生合作學習的興趣。 （2）培養(yǎng)合作學習的習慣。有了合作的需要，教師要適時引導(dǎo)學生建立合作小組。根據(jù)我班情況，通常是前后桌形成一個“六人小組”，這樣分組便于學生進行合作、討論、交流。教師在日常教學中，并有意識地強化“小組”的集體榮譽感，組內(nèi)就會出現(xiàn)“互幫互助，扶攜共進”的良好氛圍，達到合作學習的高潮，獲取另一層

6、意義共同提高。 （3）提升合作學習的效果。教師必須明確，自己始終是小組合作學習的組織者和引導(dǎo)者。因此，對小組合作學習必須適時進行引導(dǎo)，讓合作出成效，有意義。如：給學生設(shè)計“合作學習記錄表”，要求學生進行小組活動，必須做記錄，每個學生輪流當小組長、輪流做記錄員、輪流發(fā)言。合作學習開始階段，教師經(jīng)常性地回收“合作學習記錄表”，對操作錯誤的及時給予糾正，對表現(xiàn)優(yōu)秀的更要給予肯定，激勵學生把合作學習的形式逐步完善，有意識的提升合作學習效果。 三、放手學生自主探究 新課標指出：“要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，要讓學生獲得成功的體驗，樹

7、立學好數(shù)學的自信心”。教師要承認學生的個體差異，也要相信自己的學生。因此，教師應(yīng)大膽放手，給學生一個自主探究的自學時間和空間，這樣既能夠讓學生充分體驗學習過程，也能增強學生的學習興趣和自信心，提高學習效率。自學三角形的面積，學生已經(jīng)不再像初始階段那樣只是隨便看看書，而是會帶著問題進行自主探究。學生會在書上用鉛筆寫出自己思考的問題：“怎樣計算三角形的面積？在計算過程中應(yīng)該注意什么問題？”學生的思考激發(fā)了其探究的欲望，在自學時就掌握了三角形面積公式，即三角形的面積=底x高*2。自學檢測表明學生的自學是有效的。在課堂上可以讓學生通過動手實踐、自主探索、合作交流來驗證這個公式，從而透徹地理解公式的形成過程。學生在自主探究的過程中提高了實踐能力，形成了應(yīng)用意識，為后續(xù)學習奠定了基礎(chǔ)。 總而言之，合作學