淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)技巧

1、【交流稿】淺談小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)技巧第四小學(xué) 郝小琴常言道：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問(wèn)?！皢?wèn)”是一種教學(xué)方法，更是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門(mén)藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問(wèn)”，“問(wèn)”出學(xué)生的思維，“問(wèn)”出學(xué)生激情，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造。陶行知先生有云：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！泵绹?guó)心理學(xué)家布魯納也指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)啟心志，培養(yǎng)思維的有效方法；是組織課堂教學(xué)的重要手段；是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力；是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙；是

2、信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。1因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視課堂提問(wèn)，掌握課堂提問(wèn)的技巧，自然而然地成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。那么，如何精設(shè)巧問(wèn)，才能使得思考不再是學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種身心上的歡樂(lè)和享受。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起：一、精心醞釀提問(wèn)內(nèi)容 俗話說(shuō)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功?！苯處熢谏险n之前需要做很多的準(zhǔn)備工作，最主要的就是備課。教師要想上好一堂課，就必須做好引導(dǎo)者。教師如何才能做好這個(gè)“引導(dǎo)者”，提問(wèn)設(shè)計(jì)非常重要。課堂提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的要求展開(kāi)，不能“拾到籃子里都是菜”，隨便湊幾個(gè)問(wèn)題。好的課堂提問(wèn)應(yīng)注

3、重以下幾個(gè)特性：1、課堂提問(wèn)要有明確的目的性課堂提問(wèn)要有一定的目的，要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來(lái)進(jìn)行。所提的問(wèn)題必須有利于啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生通過(guò)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題自主動(dòng)腦筋來(lái)探索獲取知識(shí)。而不是教師隨意的發(fā)問(wèn)，以至學(xué)生不動(dòng)腦筋的隨口唱和。教師在授課前要精心地設(shè)計(jì)提問(wèn)的內(nèi)容與形式，以免偏離課堂教學(xué)中心，答不到提問(wèn)應(yīng)有的效果。例如，某年輕的女教師為一年級(jí)的孩子上認(rèn)識(shí)8這樣一堂數(shù)學(xué)課。從認(rèn)識(shí)1到認(rèn)識(shí)7，教法大都類似。為突出新意，老師一開(kāi)課便在柔美的音樂(lè)聲中翩翩起舞，將雙手交叉上舉，做出數(shù)字8的象形。師：你們看，這像什么數(shù)（樹(shù)）？生：像楊樹(shù)師：不對(duì)生：李樹(shù)師：看我的雙手彎彎曲曲，像什么數(shù)？生：榕樹(shù)師：（著

4、急地）不是這個(gè)樹(shù)，是那個(gè)數(shù)生：（茫然地）.師：想想我們前幾節(jié)課學(xué)過(guò)什么數(shù)？，猜猜今天要學(xué)什么數(shù)？生：（哦），8低年級(jí)的小朋友想象豐富、天真爛漫，把數(shù)學(xué)課弄得像語(yǔ)文看圖說(shuō)話似的。在生動(dòng)的形象和教師語(yǔ)言提示面前，他們不能明確地判斷：數(shù)學(xué)課學(xué)的是“數(shù)”而不是“樹(shù)”！ 為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?關(guān)鍵就是教師的問(wèn)題缺乏明確的目標(biāo)，在問(wèn)題中數(shù)學(xué)信息指向性不明。如果一開(kāi)始將問(wèn)題設(shè)成“前幾節(jié)課我們學(xué)過(guò)哪些數(shù)？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)新的數(shù)，看看老師的手的形狀，像哪一個(gè)數(shù)？”，這樣提示清楚、目標(biāo)明確，或許就能避免不必要的折騰。2、課堂提問(wèn)要有趣味性“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有積極情

5、感的加入，教與學(xué)的過(guò)程就如同一潭死水，毫無(wú)生機(jī)。恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，兒童的心理特點(diǎn)是好奇、好動(dòng)、好玩，教學(xué)中，教師要尊重兒童文化，采用講故事、猜謎語(yǔ)、游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的實(shí)物內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，激起學(xué)生心理上的疑團(tuán)，形成懸念問(wèn)題。因此，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)就應(yīng)注意到他的趣味性。課堂提問(wèn)的內(nèi)容要新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)確定位置時(shí)，問(wèn)“你坐在第幾排第幾個(gè)”，不容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改問(wèn)“你能說(shuō)一個(gè)位置，讓其他小朋友猜猜他是誰(shuí)嗎?”再如有位教師教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，講完新課后，鞏固新知時(shí)運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)

6、了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：動(dòng)物王國(guó)舉行騎車比賽，小熊的車輪是正方形的，小猴的車輪是圓形的，小象的車輪是三角形的。它們同時(shí)、同地、同向出發(fā)。小朋友們：“你們猜猜誰(shuí)先到達(dá)終點(diǎn)呢？并說(shuō)說(shuō)這樣猜的理由.”這樣的提問(wèn)形象直觀，生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。能讓學(xué)生們立刻活躍起來(lái)，討論起來(lái)。把枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得趣味橫生，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)動(dòng)了學(xué)生思維之弦，激發(fā)了學(xué)生思考之情。3、課堂提問(wèn)要有適度性一方面，在教學(xué)過(guò)程中要注意提問(wèn)頻率的適度，問(wèn)題設(shè)置應(yīng)疏密相間，要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間。一節(jié)課不能提問(wèn)不斷，否則學(xué)生無(wú)法冷靜而有效地思考，從而破壞了課堂結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和完整性，但也不能沒(méi)有提問(wèn)。一般情況下，每一個(gè)

7、提問(wèn)后要有一定的停頓時(shí)間，以符合學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生積極思維，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題考慮得全面周到。另一方面，問(wèn)題的難易程度也要科學(xué)適度。問(wèn)題過(guò)易或過(guò)難，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩或抑制心理，那么，如何正確地掌握課堂提問(wèn)的“度”呢？有位教育家說(shuō)得好：“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置?！边@個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生有望而生畏之感，又不能讓學(xué)有不動(dòng)腦筋就能輕易答出的懈怠。要讓學(xué)生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。2因此，教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)要考慮一定的深度和廣度。不要提問(wèn)的過(guò)于簡(jiǎn)單、膚淺，學(xué)生只做淺層次的記憶性回答，根本不用動(dòng)腦筋。這實(shí)際上降低了教學(xué)內(nèi)容的思維價(jià)值

8、，有百害而無(wú)一利，在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)盡可能從整體上把握問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的、開(kāi)放的問(wèn)題。如在教學(xué)面積和面積單位開(kāi)課時(shí)有兩種不同的提問(wèn)方法： 方法一：上課時(shí)，老師拿出事先準(zhǔn)備的一些物品。問(wèn)了如下的一些問(wèn)題：什么是面積?請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上來(lái)摸一摸講臺(tái)上這些物體的表面在哪里?這個(gè)球的表面在哪里?這個(gè)盒子的表面在哪里?這些物體的表面你們有什么感覺(jué)? 方法二：上課開(kāi)始。老師說(shuō)：請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的物品，摸一摸這些物體，并把你的感覺(jué)告訴同組的同學(xué)?小組交流后，師問(wèn)：愿意把你們的交流成果與大家一起分享嗎? 不言而喻，方法一問(wèn)題過(guò)小、過(guò)于簡(jiǎn)單。方法二在真實(shí)開(kāi)放的問(wèn)題情境中，每位學(xué)生都有自己獨(dú)特的體驗(yàn)

9、，這種開(kāi)放性的問(wèn)題，擴(kuò)大了問(wèn)題的廣度，更有利鍛煉學(xué)生積極思維綜合概括的能力。對(duì)提升學(xué)生的思維品質(zhì)有意想不到的效果。反之，如果提問(wèn)過(guò)難過(guò)偏，超出了學(xué)生力所能及的范圍，學(xué)生難以把握和接受，甚至思維脫軌、停滯，造成課堂上的不和諧“音符”，影響學(xué)習(xí)效果，實(shí)在是“適得其反”！4、課堂提問(wèn)要有靈活性課堂教學(xué)是千變?nèi)f化，學(xué)生答問(wèn)中也可能出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，如答非所問(wèn)、或干脆答不出來(lái)等難以預(yù)料的現(xiàn)象。教師要盡可能地把所要提的問(wèn)題，事先周密地考慮到、設(shè)計(jì)好，并根據(jù)課堂上教與學(xué)的發(fā)展情況，隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)整教學(xué)策略，一旦問(wèn)題出現(xiàn)，這時(shí)就要靈活地根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中的情況，當(dāng)場(chǎng)設(shè)計(jì)出一些針對(duì)性強(qiáng)的新提問(wèn)，以調(diào)整和改善教與學(xué)的

10、活動(dòng)。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，也不能在學(xué)生答不出時(shí)一個(gè)勁地追問(wèn)學(xué)生。例如，在復(fù)習(xí)比例的意義時(shí)，出示4/6=2/3，問(wèn)：“為什么說(shuō)它是個(gè)比例？”一個(gè)學(xué)生回答正確之后，可是有的學(xué)生舉手說(shuō)：“這個(gè)式子也表示把一個(gè)比化簡(jiǎn)”。還有的學(xué)生舉手說(shuō)：“這個(gè)式子也表示把一個(gè)分?jǐn)?shù)化簡(jiǎn)”。根據(jù)學(xué)生的這些回答，教師馬上靈機(jī)一變，針對(duì)性地提問(wèn)：“我們?cè)谇懊鎸W(xué)習(xí)比的時(shí)候，這個(gè)式子表示的是什么意義？（比的基本性質(zhì)，把一個(gè)比化簡(jiǎn)）。如果等于號(hào)后面看作一個(gè)分?jǐn)?shù)時(shí)，是什么意思？（是4與6的比的比值）。等號(hào)前后都看作分?jǐn)?shù)時(shí)，又是表示什么意思呢？（分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，把一個(gè)分?jǐn)?shù)化簡(jiǎn)）。這種問(wèn)題來(lái)自學(xué)生，又由

11、學(xué)生自己來(lái)解決的方式，不僅對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力大有裨益，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。5、課堂提問(wèn)要有猜測(cè)性所謂猜測(cè)性提問(wèn)，是指問(wèn)題的答案是學(xué)生憑借自己的想象、估計(jì)、推測(cè)出來(lái)的，是有待于證明后才能確定的。也就是說(shuō)，在問(wèn)題的激勵(lì)下，學(xué)生根據(jù)已知想象未知，根據(jù)部分估計(jì)整體，根據(jù)條件推測(cè)結(jié)果，培養(yǎng)的是直覺(jué)思維能力。這種提問(wèn)在課堂上往往造成一種特定的氛圍，在這種氛圍中的思維能達(dá)到三種狀態(tài)。由于是猜測(cè)，學(xué)生感興趣，情緒興奮想猜；由于是猜測(cè)，學(xué)生能放開(kāi)膽量，要冒險(xiǎn)敢猜；由于學(xué)生有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，不是信口開(kāi)河能猜。而猜測(cè)以后的思維狀態(tài)是急切地盼望證實(shí)，所以證實(shí)猜測(cè)的過(guò)程顯得極為重要，這就使得學(xué)習(xí)的目的性、主動(dòng)

12、性都大大加強(qiáng)了。例如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”一課時(shí)，教師提出這樣的問(wèn)題：“我們了解了能被2、5整除的數(shù)的特征，那么能被3整除的數(shù)可能會(huì)有什么特征呢？”當(dāng)學(xué)生的猜測(cè)達(dá)到火侯時(shí)，教師開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生證明：先觀察一組能被3整除的數(shù)，發(fā)現(xiàn)個(gè)位上的數(shù)沒(méi)有任何規(guī)律，也不都是3的倍數(shù)，排除了兩種猜測(cè)；然后動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，分別用兩根木棒，三根、四根、五根、六根、七根、八根、九根等小棒在數(shù)位上擺任意的數(shù)，從中發(fā)現(xiàn)：凡是用三、六、九根小棒擺出的所有數(shù)都能被3整除。而用二、四、五、七、八根小棒擺出的數(shù)都不能被3整除。這是為什么？經(jīng)過(guò)同學(xué)們進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)擺出的小棒個(gè)數(shù)恰是這個(gè)數(shù)各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字的和，而這個(gè)數(shù)字和只要是3

13、的倍數(shù)的，這個(gè)數(shù)就能被3整除，相反，就不能被3整除。學(xué)生們是通過(guò)教師的提問(wèn)，以猜激疑，以疑促試，從試中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，這樣獲取知識(shí)，當(dāng)然理解得深，記憶得牢。猜測(cè)式提問(wèn)所起的作用，首先是幫助學(xué)生更好地理解、記憶知識(shí)，為能正確猜測(cè)奠定知識(shí)基礎(chǔ)。其次是使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、想象力、多角度思維能力、動(dòng)手操作能力、科學(xué)發(fā)現(xiàn)能力都得到了相應(yīng)的提高。第三，培養(yǎng)了直覺(jué)思維能力。6、課堂提問(wèn)要有邏輯性教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)，必須符合小學(xué)生的思維形式與規(guī)律。教師要按照課程的順序，考慮學(xué)生的認(rèn)知程序，設(shè)計(jì)出一系列由淺入深的問(wèn)題，問(wèn)題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問(wèn)，由表及里，層層深入，使學(xué)生積極思考，逐步得出正確結(jié)論

14、并使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)加深理解。教師如果沒(méi)有考慮周全，提問(wèn)時(shí)前后顛倒，想到什么就問(wèn)什么，這樣只會(huì)擾亂學(xué)生的思維順序，達(dá)不到預(yù)想的課堂效果。例如：教“幾倍求和(差)應(yīng)用題”時(shí)，小明今年9歲，陳老師的年齡是小明的4倍，陳老師與小明共多少歲？齊讀題目后，可提出以下幾個(gè)問(wèn)題： 從題目中你能得知條件是什么，問(wèn)題是什么？你能把這些條件和問(wèn)題用線段圖表示出來(lái)嗎？ 觀看線段圖，要求共有多少歲？我們必須要知道哪兩個(gè)條件？現(xiàn)在哪個(gè)條件已知，哪個(gè)條件未知？ 那我們要先求什么，再求什么？能否將這兩式子列成一個(gè)綜合算式？這樣的提問(wèn)既有邏輯性又有啟發(fā)性，不僅讓學(xué)生參與了應(yīng)用題的分析，得到解答這類應(yīng)

15、用題的解答方法，而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力。7、課堂提問(wèn)要有開(kāi)放性 所謂開(kāi)放式提問(wèn)，是指教師提出的問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，也就是答案不是唯一的。既然答案不是唯一的，就是要使學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新，甚至是前所未有的獨(dú)創(chuàng)想法，這樣的提問(wèn)，激發(fā)的是發(fā)散性思維，培養(yǎng)的是想象力。它不像傳統(tǒng)教學(xué)的提問(wèn)方式，一問(wèn)一答，一答一個(gè)準(zhǔn)，只提供一種可能答案，一種解決途徑，結(jié)果堵塞了學(xué)生的思路，桎梏了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在這種開(kāi)放式提問(wèn)的推動(dòng)下學(xué)生必然會(huì)展示多角度、多方向的思維活動(dòng)。結(jié)合各方面的信息，在產(chǎn)生大量答案的同時(shí)，獲得新奇、獨(dú)特的反應(yīng)，從而培養(yǎng)思維的廣闊性和靈活性。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”一課時(shí)，為了考察學(xué)生是否真正

16、理解了分?jǐn)?shù)的意義，教師出示這樣的一個(gè)長(zhǎng)方形，提出的問(wèn)題是：誰(shuí)能看著這個(gè)長(zhǎng)方形，說(shuō)一句有關(guān)分?jǐn)?shù)的話？紅紅紅藍(lán)黃聽(tīng)了老師的提問(wèn)，學(xué)生的回答是：紅色部分占長(zhǎng)方形的2/5；藍(lán)色和黃色部分分別占長(zhǎng)方形的1/5；藍(lán)色和黃色部分共占長(zhǎng)方形的2/5；紅色和藍(lán)色部分或紅色和黃色部分分別占長(zhǎng)方形的4/5。學(xué)生回答到這里，如果老師延遲評(píng)價(jià)，迫使學(xué)生繼續(xù)想下去，還會(huì)產(chǎn)生下面的答案：藍(lán)色和黃色部分分別相當(dāng)于紅色部分的1/3；藍(lán)色部分相當(dāng)于紅色和黃色部分的1/4；藍(lán)色部分相當(dāng)于紅色和黃色部分的1/4；黃色部分相當(dāng)于紅色和藍(lán)色部分的1/4。學(xué)生的這些較為巧妙的回答，只有在開(kāi)放式提問(wèn)的特定條件下才能產(chǎn)生。這種提問(wèn)考察了學(xué)生分

17、數(shù)意義的真正理解，更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生的思維。諸如此類的提問(wèn)和要求，在概念、計(jì)算、應(yīng)用題教學(xué)和練習(xí)中都可出現(xiàn)。提問(wèn)突出“盡可能多”、“越與眾不同越好”等特點(diǎn)，迫使學(xué)生不滿足現(xiàn)狀，時(shí)刻在追求新的，別人想不到的答案和設(shè)想。久而久之，學(xué)生的想象力和智慧得到了培養(yǎng)，創(chuàng)新意識(shí)也隨之逐步形成。二、 準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī) 在課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，影響著學(xué)生思維的訓(xùn)練。提問(wèn)必須抓住時(shí)機(jī)，相機(jī)誘發(fā)，使提問(wèn)收到應(yīng)有的教學(xué)效果。一般說(shuō)來(lái)，課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)選準(zhǔn)與否，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造思維有著重要的影響。那么，什么時(shí)候提問(wèn)容易收到最佳效果呢? 1、在知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系處提問(wèn)。 美國(guó)的奧蘇貝爾認(rèn)為：在教學(xué)

18、的過(guò)程中學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有效，應(yīng)主要看新的學(xué)習(xí)內(nèi)容是否與學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中原有的適應(yīng)的知識(shí)系統(tǒng)建立實(shí)質(zhì)性的關(guān)系。作為教師要善于從與新知識(shí)相聯(lián)系的舊知識(shí)中找準(zhǔn)新知識(shí)的的生長(zhǎng)點(diǎn)，巧妙地設(shè)置問(wèn)題，把學(xué)生引進(jìn)舊知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)去獲取新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移。如在教學(xué)“工程問(wèn)題”時(shí)，我先出示以下鋪墊題：修一段長(zhǎng)600米的公路，單獨(dú)修甲隊(duì)需10天，乙隊(duì)需15天，兩隊(duì)合修幾天可完成任務(wù)？修一條公路，單獨(dú)修甲隊(duì)需10天，乙隊(duì)需15天，兩隊(duì)合修幾天可以完成任務(wù)？    學(xué)生計(jì)算后，我提出問(wèn)題：為什么工作總量不同，工作時(shí)間卻相同？第一小題已把工作總量告訴了我們，第二

19、小題沒(méi)有告訴我們，這里應(yīng)把工作總量看作什么？合修的天數(shù)與工作總量有沒(méi)有關(guān)系？通過(guò)啟發(fā)討論，使學(xué)生明白了工作總量可看作“1”的道理。這種鋪墊性的提問(wèn)，溝通了新舊知識(shí)的聯(lián)系，將原來(lái)的一般應(yīng)用題變換為分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中的工作問(wèn)題，學(xué)生容易理解和掌握新知識(shí)。 2、在知識(shí)關(guān)鍵處提問(wèn)。善于圍繞教學(xué)中心抓住課堂教學(xué)的關(guān)鍵提問(wèn)，能起到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的作用。如在教學(xué)“倒數(shù)認(rèn)識(shí)時(shí)”關(guān)鍵是讓學(xué)生理解倒數(shù)的概念，在學(xué)生歸納了概念后教師可以提以下問(wèn)題：你對(duì)概念是怎樣理解的？和為1，差為1，商為1的兩個(gè)數(shù)能不能也叫互為倒數(shù)？這里的“兩個(gè)數(shù)”包含了哪些數(shù)？1有倒數(shù)，0呢？你對(duì)“互質(zhì)”是怎樣理解的？由于問(wèn)題提得關(guān)鍵，學(xué)生圍繞關(guān)

20、鍵處觀察、思考，所以理解的深，記得牢。43、在相似易混淆處設(shè)問(wèn)。小學(xué)數(shù)學(xué)中有許多形狀相近、聯(lián)系緊密的概念、法則、公式等相易混淆，影響學(xué)生準(zhǔn)確掌握和應(yīng)用。教師在此提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生分析，比較弄清它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，三角形和平行四邊形的面積公式為什么前者要除以2，后者不除呢？通過(guò)學(xué)生對(duì)比，分清各自圖形的計(jì)算公式，熟練掌握。再如在教學(xué)小數(shù)加減筆算之前，學(xué)生已學(xué)過(guò)整數(shù)加、減法的筆算，由于相同數(shù)位對(duì)齊必定會(huì)使末位對(duì)齊，因而形成思維定勢(shì)。到學(xué)習(xí)小數(shù)加、減法時(shí)，往往出現(xiàn)數(shù)位對(duì)齊上的錯(cuò)誤。教師要提出對(duì)比性的問(wèn)題，來(lái)幫助學(xué)生同中見(jiàn)異，異中見(jiàn)同，以加深數(shù)位對(duì)齊的理解，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的正向遷移，有助于提高學(xué)生的分析

21、、綜合和抽象概括能力。4、在知識(shí)的規(guī)律處提問(wèn)。教學(xué)時(shí)抓住教材的規(guī)律，由淺入深，由易變難。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)小數(shù)互化”時(shí)，老師先讓學(xué)生將幾個(gè)分?jǐn)?shù)如5/10、17/30、13/20、1/4、5/9、2/25、2/23化成小數(shù)，再觀察結(jié)果、尋找它們規(guī)律，然后教師提問(wèn)：在這些分?jǐn)?shù)中哪些分?jǐn)?shù)的分子能被分母除盡？把各分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，你能找到分?jǐn)?shù)化有限小數(shù)的規(guī)律嗎？通過(guò)這樣一步步的提問(wèn)，就可引導(dǎo)學(xué)生找到分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律。5、在知識(shí)的疑難處提問(wèn)。   在強(qiáng)化新知的練習(xí)反饋中，我們常會(huì)碰到這樣或那樣的思維錯(cuò)誤，應(yīng)當(dāng)抓住這一有利戰(zhàn)機(jī)，分析錯(cuò)誤原因，摸準(zhǔn)疑點(diǎn)，巧設(shè)問(wèn)題，這樣不僅可以糾錯(cuò)，

22、更重要的是能讓學(xué)生開(kāi)啟心智、暴露思維，有利于及時(shí)點(diǎn)撥和調(diào)控。在講授三角形的認(rèn)識(shí)時(shí)，先用小黑板出示不同類型的三角形若干個(gè)，然后設(shè)問(wèn)：什么樣的三角形是銳角三角形？什么樣的三角形是直角三角形、鈍角三角形？觀察這些三角形中各有幾個(gè)銳角？銳角三角形有幾個(gè)銳角？直角三角形有幾個(gè)直角，鈍角三角形有幾個(gè)鈍角，各有幾個(gè)銳角？再讓學(xué)生把小黑板上的三角形按角進(jìn)行分類，最后討論歸納出三角形都是銳角的三角形叫做銳角三角形，有一個(gè)角是直角的三角形是直角三角形，有一個(gè)角是鈍角的三角形叫做鈍角三角形，三角形至少有兩個(gè)銳角的結(jié)論。三、因材施“問(wèn)”、合理安排提問(wèn)對(duì)象 “教學(xué)要以人為本”，課堂上教師應(yīng)面對(duì)全體學(xué)生，本著人人參與的宗

23、旨，因人而異，因材施“問(wèn)”，讓學(xué)生人人有機(jī)會(huì)，個(gè)個(gè)有愿望來(lái)思考、來(lái)回答。教師在提問(wèn)對(duì)象的選擇上既要顧及到接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，也要想到學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生。根據(jù)提問(wèn)內(nèi)容的難易程度來(lái)確定不同的“對(duì)象”。那么所提問(wèn)題究竟讓哪位學(xué)生或哪些學(xué)生回答更合適呢？一種是按照教學(xué)意圖來(lái)選擇，根據(jù)不同的意圖，有些問(wèn)題可讓好生回答，而有些可找差生（或中等生）回答，有時(shí)所提問(wèn)題只讓一兩名學(xué)生，而有時(shí)卻要讓更多學(xué)生回答，指名答問(wèn)時(shí)要按“差中好”順序進(jìn)行，而有時(shí)則可相反；另一種是按照問(wèn)題難度來(lái)選擇不同的對(duì)象，對(duì)基本內(nèi)容，可選擇中差生回答，而對(duì)知識(shí)難度較高可選擇優(yōu)、良生回答；還可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇，課堂中情況紛繁復(fù)雜，變化

24、不定，提問(wèn)后教師要做到審時(shí)度勢(shì)。針對(duì)各種情況機(jī)智地作出選擇。如：一個(gè)問(wèn)題連續(xù)找了幾個(gè)差生（經(jīng)過(guò)啟發(fā)后）都答不對(duì)時(shí)，就要立即到中等生或優(yōu)等生中重新選擇；當(dāng)一個(gè)問(wèn)題已經(jīng)有了正確答案還有學(xué)生要求回答時(shí)，要讓他們充分表達(dá)，滿足他們的發(fā)言欲，在他們的發(fā)言中也許有突破性的答案。再如，問(wèn)題呈現(xiàn)后，發(fā)現(xiàn)一些平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生舉手時(shí)，要及時(shí)給予指名，提高他們的發(fā)言積極性。 四、提問(wèn)過(guò)程要突出學(xué)生的主體性學(xué)生是課堂的主人。只有讓學(xué)生參與課堂提問(wèn)，才能激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。一堂成功的數(shù)學(xué)課，不光是老師要問(wèn)的巧、問(wèn)的妙，更重要的還是學(xué)生自己會(huì)提出疑問(wèn)，發(fā)掘問(wèn)題。因此，教師在

25、設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解釋，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 1、改變觀念，樹(shù)立“問(wèn)題”意識(shí)。數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問(wèn)題意識(shí)，因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)題，善于提問(wèn)題的習(xí)慣和能力，是教師的責(zé)任，也是評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。 2、為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生去思、去想、去問(wèn)，教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，還要使學(xué)生真正開(kāi)動(dòng)腦筋想問(wèn)題，能提出有價(jià)值的問(wèn)題或自己不懂的問(wèn)題，在教學(xué)“正比例”時(shí)，學(xué)生對(duì)正比例的意義已掌握，“還有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生答“沒(méi)有”。真沒(méi)有問(wèn)題嗎？那我來(lái)問(wèn)個(gè)問(wèn)題：為什么差一定時(shí)，兩種相關(guān)聯(lián)的量不能成正比例？教師從學(xué)生的角

26、度示范提問(wèn)題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問(wèn)題的意識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 3、“善待”學(xué)生的提問(wèn)，無(wú)論學(xué)生提什么樣的問(wèn)題，無(wú)論學(xué)生提的問(wèn)題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應(yīng)首先對(duì)孩子敢于提問(wèn)給予充分的肯定，然后對(duì)問(wèn)題本身采取有效的方法予以解決。 五、課堂提問(wèn)要注意言行舉止課堂教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是一個(gè)不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程?？茖W(xué)而深刻的提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)探索新知的一把金鑰匙。在40分鐘的課堂上，師生互動(dòng)至關(guān)重要。只有讓學(xué)生充分地活動(dòng)起來(lái)，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，這就需要教師在提問(wèn)時(shí)，語(yǔ)言盡可能

27、的多樣化。例如，提問(wèn)時(shí)可說(shuō)“你能幫老師找出已知條件和所求問(wèn)題嗎？”、“你愿將你的答案告訴大家嗎？”、“你能替老師回答這個(gè)問(wèn)題嗎？”、“你還有什么問(wèn)題需要與老師或同學(xué)商量嗎？”同時(shí)，多設(shè)置一些不同層次的提問(wèn)。對(duì)差生應(yīng)多問(wèn)“是什么”的問(wèn)題。如：“你能說(shuō)出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式是什么嗎？”對(duì)中等生應(yīng)多問(wèn)“為什么”之類的問(wèn)題。如：“你能告訴老師為什么這道題要先求這個(gè)中間問(wèn)題呢？”對(duì)優(yōu)生應(yīng)多問(wèn)“有什么不同意見(jiàn)”的問(wèn)題。例如：“你能勇敢地告訴大家對(duì)這道題的解法有什么不同意見(jiàn)嗎？”這種形式多樣的提問(wèn)，不但能活躍課堂氣氛，使老師顯得親切隨和，好象是在與學(xué)生共同探討解決問(wèn)題的辦法。而且能激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生勤于動(dòng)腦，敏捷思維，積