淺談在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中實施開放教學(xué)的幾點體會

1、淺談在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中實施開放教學(xué)的幾點體會 廣水市馬坪鎮(zhèn)中心小學(xué) 黃娥低年級的學(xué)生，初生牛犢不怕虎，上課自制力差，敢說敢做，愛玩愛問，還常常會說一些“不著邊際”的話。對此，教師如果不因勢利導(dǎo)，而以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不僅會壓抑學(xué)生的個性發(fā)展，還會抹殺學(xué)生的潛能。只有開放，才能激活課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。下面，我就自身對實驗教材的運用實踐，談?wù)勗诘湍昙墧?shù)學(xué)教學(xué)中實施開放式教學(xué)的幾點體會。一、回歸生活，營造開放的課堂教學(xué)氛圍開放，從內(nèi)容上講，就是書本世界向生活世界的回歸，要善于選取與學(xué)生生活密切聯(lián)系的素材，使教學(xué)“生活化”。例如：教“角的認(rèn)識”時，“角是一個端點引發(fā)的

2、兩條射線”這個概念的描述對低年級學(xué)生來說非常抽象，是不能理解的。于是，教學(xué)時我就作了如下描述：夏天，天氣非常炎熱，人們都在樹下乘涼，小朋友們在樹下玩耍。瞧，老師來了。老師擺臂作走路狀，并出示示意圖：教師手臂與身體成一個角。還有小朋友在蕩秋千。教師隨即說：“手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個角”。這時，學(xué)生興趣正濃，就問了：“擺臂、蕩秋千怎么會與角連在一起呢？”此時，思維的火花不點自燃。又如在教“比高矮”時，我讓學(xué)生與老師比，學(xué)生與同桌比，并讓學(xué)生說：“爸爸和你比，誰高誰矮？”“爸爸和媽媽呢？”緊密聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生感受我們生活的世界是一個充滿數(shù)學(xué)的世界，使其更加熱愛數(shù)學(xué)。如在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識

3、”時，老師問：“小朋友你文具盒共花了9元6角，你該怎樣付錢給營業(yè)員阿姨呢？”這下同學(xué)們就和伙伴們一起把文具拿了起來，當(dāng)學(xué)生回答出不同的拿法后，老師把方法展示出來，問：“同學(xué)們的方法真多，說明都動了腦，下面考考你們哪種方法最簡單？”學(xué)生很快回答出來了。 可見這節(jié)課把學(xué)生引入生活情境，在平和輕松的氛圍下使他們輕松學(xué)到知識。二、學(xué)生探索，實施開放教學(xué)文化皮亞杰認(rèn)為：“兒童學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)該是活動?；顒邮锹?lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識發(fā)展的直接源泉。”現(xiàn)代教學(xué)理論也認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實踐活動和交流的機會，使他們在自由探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知

4、識、思維和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。因此，課堂教學(xué)中要扎根于探索活動，充分調(diào)動學(xué)生的眼、口、手、腦等多種感官參與，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。 如教學(xué)8加幾的例題“89”時：教師未作任何暗示，先讓學(xué)生嘗試著做。一般學(xué)生按照8加幾的計算方法思考，把9分成2和7，8加2得10，10再加7得17。部分思維活躍的學(xué)生卻打破“看到8，想到2”的思維定勢，認(rèn)為8比9小，分8比較簡便，于是他們把8分成1和7，9加2得10，10再加7得17。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不受教師“先入為主”的觀念制約，占有足夠的思考時間，享有廣闊的思維空間，不時迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。又如這課的做一做,第一題我出示了一張卡片讓學(xué)生分別算出得數(shù)

5、，然后觀察異同，得出上面一排的2和4合起來就是下面算式中的6，于是學(xué)生們就知道計算8+6時，6要分成2和4。然后我讓學(xué)生猜一猜卡片下面的算式是什么？通過猜想，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，抓住學(xué)生的好奇心，積極地引導(dǎo)學(xué)生投入到對規(guī)律的探索活動中。在這一課的教學(xué)活動中，我抓往時機培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力，贊賞學(xué)生獨特和富有個性化的理解和表達(dá)。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了充分的發(fā)展空間。三、師生互動，實施開放教學(xué)l 開放，從過程上講，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有師生互動的教學(xué)只能說是“假教學(xué)”。新課程所倡導(dǎo)的師生互動，有別于以往傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師權(quán)威”的“插秧式”教學(xué)，也區(qū)別于完全的“學(xué)

6、生中心論”，而是師生間的互動教學(xué)，教師必須參與到學(xué)生們的學(xué)習(xí)中去，其中最典型的即是小組合作學(xué)習(xí)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，教師們紛紛嘗試在課堂中組織小組合作學(xué)習(xí)，但很多小組合作學(xué)習(xí)都是停留在小組討論式的合作學(xué)習(xí)，無教師的參與，使得小組合作學(xué)習(xí)流于形式。我認(rèn)為學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果和討論的結(jié)果，有備于調(diào)整下一教學(xué)環(huán)節(jié)。 如在教“認(rèn)識物體和圖形”時，我安排學(xué)生討論：生活中有哪些東西是我們學(xué)習(xí)的這幾種形狀？（長方體、正方體、圓柱、球），由于這個問題與生活接近，學(xué)生討論得挺熱烈。我趕緊走下去聽聽他們說些什么。這時，我發(fā)現(xiàn)有幾個小組在說到教室里講臺上的那個墨水盒

7、時，發(fā)生了爭論，有的認(rèn)為那是正方體的，有的則認(rèn)為那是長方體的。我也特意觀察了一下，發(fā)現(xiàn)是一個正方形，側(cè)面是一個長方形，嚴(yán)格來說它是長方體。這個爭論的出現(xiàn)，說明還有很大一部分孩子不能正確區(qū)分正方體和長方體，于是我立即決定將原定的下一節(jié)上的內(nèi)容放在這一節(jié)講，深入講解正方體和長方體、正方形和長方形的區(qū)別，其間運用讓學(xué)生觀察、觸摸、比較等形式，最后再舉起那個墨水盒，他們都異口同聲地說：“這是一個長方體。”及時從他們的討論中發(fā)現(xiàn)問題，再及時解決問題，這樣就形成一種積極互動的師生關(guān)系。在教學(xué)中真正地實施開放教學(xué)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動形成一個生動活潑、主動的富有個性的過程，讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生機和活力，為提高數(shù)

8、學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量尋求了一種好的方法。四、 創(chuàng)造開放式的評價開放式的課堂不再以教師為唯一的評價主體，學(xué)生也成為了評價的主體，學(xué)生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵。教師應(yīng)發(fā)揮表揚的激勵功能，使學(xué)生樂于創(chuàng)新。作為教師不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，更應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，尤其是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閃現(xiàn)的創(chuàng)造火花要及時鼓勵，對積極主動參與學(xué)習(xí)的學(xué)生都要給予充分的肯定，從而做到知、情、意、行綜合評價。如當(dāng)某個小朋友提出創(chuàng)造性的解法時，就以他的姓氏命名為“××解法”，號召全班同學(xué)向他鼓掌，對他說“×××，你真棒！”。又如，在低年級課堂上我常用一些彩色的紙，剪成蘋果狀，一個蘋果上寫一個算式，然后請孩子們來，“摘蘋果”，如果孩子答對了，全班小朋友就對他說“對對對，這個蘋果屬于你?！比绻疱e了，就對他說“錯錯錯，請你繼續(xù)再努力。”開放的課堂教學(xué)，不再是以教師為唯一的評價主體，學(xué)生也成為了評價的主體。如“我覺得他說得”“我對他說的話有補充?！痹谠u價別人的成功和被別人評價的過程中又滿足了好奇心。因此，教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)盡量讓學(xué)生感受到自己是一位成功者，應(yīng)采用激勵的語言和動作，讓課堂充盈生命的活