論小學(xué)語文教學(xué)中的童話教學(xué).

1、讀書破萬卷下筆如有神小學(xué)語文教學(xué)中的童話教學(xué)童話，是一類具有特殊審美價值的虛幻故事，它以擬人、夸張、象征為其主要表現(xiàn)手法，以幻想為其藝術(shù)形態(tài)，主要讀者是兒童。 這些童話具有以下三個方面的特點：一是以反映社會生活，傳遞人生經(jīng)驗、進行道德訓(xùn)練、幻想未知世界和宣傳科學(xué)知識為主要內(nèi)容；二是以幻想、夸張和擬人等手法來設(shè)計情節(jié)，刻畫人物；三是故事曲折、語言淺顯，富有趣味性，適合兒童的年齡特點， 為兒童所喜聞樂見 。童話是兒童非常喜歡的一種樣式，是一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事， 它是按照兒童的心理特點和需要， 通過豐富的幻想、想象、夸張、擬人和想象等手法來塑造鮮明的形象，用曲折動人的故事情節(jié)和淺顯易懂的語

2、言文字反映社會生活，揚善抑惡，起到教育人的目的。教學(xué)中，指導(dǎo)閱讀童話，首先要指導(dǎo)學(xué)生弄清楚課文屬于那種類型的童話，這有助于記憶故事、理解內(nèi)容、啟迪想象：1、人物童話，就是以普通的人物作為主人公的童話。2、知識童話（也叫科學(xué)童話） ，就是把神奇的科學(xué)世界或者未來世界的遠景用童話的形式表現(xiàn)出來，引起少年兒童的濃厚興趣。3.擬人化童話，就是將大自然中的動物、植物或者世界上一切沒有生命的東西，賦予人的生命，模擬人的語言，成為童話中的 “人物 ”。4.超人化童話，就是把童話中的人物形象塑造成一些超自然的、幻想的、想象中的形象。一、童話教學(xué)的意義（一）童話教學(xué)可以加強學(xué)生的朗讀與復(fù)述能力, 提高學(xué)生的語文

3、素養(yǎng)（二）童話教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的寫作能力俄國小說家邦達列夫說 : “一個人打開一本書 , 就是在仔細觀察第二生活。 就像在鏡子深處 , 尋找自己的主角 , 尋找著自己思考的答案 , 不由自主會把別人的命運、別人的勇敢精神與個人的性格特點相比較, 感到遺憾、懷疑、懊惱 , 他會哭、會笑、會同情和參與?！保ㄈ┩捊虒W(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情感（四）童話教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力二、小學(xué)教材中童話的特征。（一）幻想和現(xiàn)實的結(jié)合（二）擬人和夸張的運用童話通過幻想把動植物和沒有生命的物體擬人化，具有人的思想感情，會說話會思想會行動。一方面，這些主人公具有人的某種性格特征，另一方面，又具有它自身的內(nèi)在

4、特性。例如小貓釣魚，小貓?zhí)煺婊顫?，頑皮好動，做事不專心的性格，和絕大多數(shù)兒讀書破萬卷下筆如有神童的性格有相似之處。同時，小貓愛吃魚愛捉蜻蜓，又是貓這種動物的真實本性。這篇童話通過描寫一只淘氣的小貓，表達了做事不能三心兩意的主題。（三）語言簡潔活潑，表現(xiàn)手法多樣童話的語言具有一般的文學(xué)語言所具有的情感性、形象性、含蓄性和音樂性等特征。童話的語言通過動物或人物之口來表達， 這些語言來自生活發(fā)自內(nèi)心， 與兒童自身的語言比較接近。兒童在閱讀童話時很容易進入童話創(chuàng)設(shè)的情境，同文本進行對話，與童話作者和作品人物進行思想情感的交流。三、小學(xué)階段童話教學(xué)存在的問題（一）在教學(xué)時不注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力從以賣火柴

5、的小女孩 導(dǎo)入為例 : 同學(xué)們 , 去年的大年夜你們是怎樣過的 ?( 生答略 ) 大年夜本來是非常高興的一天 , 一家人在一起吃團圓飯 , 有雞、有鴨、有魚、有蝦我們的生活是多么幸福啊 ! 但在資本主義國家里的人民卻過著悲慘的生活有一個小女孩 , 她在大年夜還要在街上賣火柴 , 你們想知道她在街上賣火柴時發(fā)生了什么事嗎 ?今天我們就來學(xué)習(xí)一篇安徒生的童話賣火柴的小女孩 ( 板書課題 ), 看看到底發(fā)生了什么事情。（二）教師在童話教學(xué)時偏重于灌輸知識許多教師在教學(xué)時最注重進行思想教育。在童話教學(xué)時，老師們都注重思想教育和學(xué)習(xí)知識，卻忽略了童話本身的藝術(shù)特點。請看童話課文狐貍和烏鴉的教學(xué)設(shè)計：課文

6、中狐貍和烏鴉的動作發(fā)生了幾次變化 ?每一次都是怎么變的 ?( 教師讓學(xué)生讀課文找答案 ) 第一次 , 狐貍的表現(xiàn)是怎樣的 , 烏鴉又是怎樣做的呢？從中你感受到了什么 ?( 再次讀課文 , 交流討論 ) 后來 , 狐貍和烏鴉的動作又有什么變化 ?用剛才的方法 , 自學(xué)交流。（三）很少讓學(xué)生進行個性化閱讀，缺乏和學(xué)生進行心靈交流有38%的教師在童話教學(xué)時是按平常課文來教學(xué)的，只有 18%的教師在教學(xué)時讓學(xué)生進行表演和改寫童話。 教師面對文本 , 沒有保持一顆童心和保留一份童趣 , 像兒童般投入生命的感覺去領(lǐng)悟、去體驗，總是想著讓學(xué)生來接受自己的知識與勸導(dǎo) , 沒有盡力激活兒童的閱讀欲求。讀書破萬卷

7、下筆如有神（四）教師在童話教學(xué)時“深入深出”有童話語言具有通俗淺顯、明白易懂的特點。可是，我們很多教師習(xí)慣于深入文本，習(xí)慣于微言大義。 老師往往抓住一兩句話大做文章，意圖讓學(xué)生從淺顯的文字中挖掘出好多深刻的內(nèi)涵。這樣的教學(xué)童話，是完全違背作者的寫作意圖的。四、童話教學(xué)的方法和策略（一）在想象中走進童話的神奇意境幻想是童話的基本特征。童話常常采取夸張、擬人、象征等手法編織奇異的情節(jié),營造濃厚的幻想氛圍。在賣火柴的小女孩的教學(xué)中, 教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生充分想象,在思維和情感上走進童話的幻想意境, 從而更好地理解文章豐富的思想感情和蘊含的深刻道理。教師可以在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生展開想象，理解小女孩在擦火

8、柴的過程中產(chǎn)生的幻想。（二）大膽創(chuàng)新 , 激發(fā)質(zhì)疑 , 不通講課文 , 只講關(guān)鍵處很多童話作品 , 因為情節(jié)曲折的緣故 , 篇幅相對其他體裁的文章而言較長。 教師在課堂教學(xué)中 , 應(yīng)大膽創(chuàng)新 , 采“用長文短教”的辦法。 要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題 , 討論問題 ; 要啟發(fā)學(xué)生積極思維 , 主動地理解課文。 學(xué)生在把課文讀正確、 流利的基礎(chǔ)上 , 提出疑難問題或不理解的詞語和句子。 教師梳理、歸納學(xué)生提出的問題后 , 引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去讀書 , 去思考, 想辦法解決問題。教師只講關(guān)鍵處 , 不需通講課文。（三）讓學(xué)生進行個性化閱讀，尊重個人閱讀感受在“個性化”這個詞日益被人們所關(guān)注的今天，許多學(xué)者

9、開始從不同的角度來診釋“個性化”的內(nèi)涵。但一般來講，都是從教學(xué)的角度來解釋的 : “個性化教學(xué)是指教師以個性化的教學(xué)手段，滿足學(xué)生個性化的學(xué)，并促進個體人格健康發(fā)展的教學(xué)活動。”（四）采取多種有趣的訓(xùn)練形式1、續(xù)編童話故事續(xù)編童話故事是誒樣想象能力的一種有效的訓(xùn)練形式，根據(jù)童話的內(nèi)容，學(xué)生通過想，結(jié)合自己的實際感受， 構(gòu)思新的故事情節(jié)， 在中年紀的語文教材中就有許多童話的結(jié)尾可以用來給學(xué)生進行訓(xùn)練。最常用的以狼和小羊、坐井觀天為多。讀書破萬卷下筆如有神2、看圖編童在孩子們的世界里 , 動物是他們最好的朋友 , 抓住這個特點 , 可以用直接出示圖片或用幻燈片或用電腦演示出一制小動物 , 如白兔

10、. 然后有序地出現(xiàn)一些相關(guān)的畫 , 如有順序地出示草地、樹林、太陽、蘑菇、小鳥、一條河 . 一只大灰狼 . 兔媽媽及一些動物 . 每增加一個畫面 , 就讓學(xué)生進行想象練說 , 到最后一個畫面出現(xiàn)后 , 一個 " 小白兔與大灰狼 " 之間的故事救災(zāi)孩子們獨特的構(gòu)思中漫漫形成了。3 、仿寫童話故事學(xué)生的認識規(guī)律一般是由簡到繁, 由淺到深的過程。在一、二年級的時候, 他們就接觸到不少課本里的童話故事。 這為訓(xùn)練提供了模仿的機會。 以小壁虎借尾巴 來仿寫小兔子借耳朵 .同時，也可以借學(xué)生喜歡的童話故事書、卡通片來仿寫。4、自由編童話的故事童話故事的情節(jié)來自于孩子們的生活中，讓孩子們

11、的潛意識得到充分的發(fā)展是訓(xùn)練的目的。孩子們的世界是五彩繽紛的，所有的東西都有靈氣，有生命。所以，在訓(xùn)練到一定程度上時就可以放手讓學(xué)生在想象王國自由遨游，怎樣想就怎樣寫， 鼻子、嘴巴、耳朵、牙齒、舌頭會互相爭功； 鉛筆、書本會捉迷藏； 柳樹會跳舞， 花兒會唱歌； 小鳥會變魔術(shù)；森林里會舉行一年一度的音樂會.以童話的形式打開寫作大門，讓學(xué)生用自己的全部心思， 全部感情，全部智慧去寫作，不但能提高學(xué)生的寫作能力、語言綜合運用能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造性更能直接培養(yǎng)學(xué)生熱愛人生、熱愛世界的情感。總之：每個孩子的心中都有一個美好的童話世界，教師只要能用心設(shè)計每個教學(xué)環(huán)節(jié)，一定會讓孩子們的心靈童話世

12、界更美好。那么，怎樣更有效地進行童話教學(xué)呢？（一）進行童話教學(xué)，必須突出“幻想和想象 ”特點。童話最顯著的特點就是幻想， 童話故事就是作者通過豐富的幻想、 想象和夸張創(chuàng)造出來的，因此，在教學(xué)中一定要把學(xué)生的思維帶進童話的幻想世界里去，啟發(fā)學(xué)生想象。想象力是小學(xué)生思維世界里最鮮活的能力，是最可貴的生命力。想象力在小學(xué)生的世界里，具有不可缺少也無與倫比的重要作用。 沒有了想象力，小學(xué)生也就失去了作為孩子的特征，也就失去了自己的 “童話 ”，小學(xué)生沒有了自己的 “童話 ”，也就失去了創(chuàng)造力。想象能力的培養(yǎng)雖說是多方面的，但最關(guān)鍵的是教育，語文教學(xué)又是教育的主陣地。我們教師應(yīng)在教讀書破萬卷下筆如有神育

13、教學(xué)實踐中，充分利用這個主陣地，因勢利導(dǎo)，努力挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。而童話教學(xué)正是培養(yǎng)小學(xué)生想象力的一個有力突破口和有效手段。在教學(xué)中，一般采用模式是：興趣引路、導(dǎo)入故事 學(xué)生朗讀、感知故事 根據(jù)情節(jié)、講述故事 幻想想象、充實故事 換個結(jié)尾、新編故事。整個教學(xué)中，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的興趣，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、反復(fù)體會、反復(fù)揣摩，把思維置于幻想想象的境界，充分理解童話內(nèi)容，體會作者的寫作意圖、思想感情和生活真諦。整個教學(xué)過程中，圍繞 “幻想和想象 ”特點： 1、引導(dǎo)學(xué)生充分體會童話故事本身濃烈的幻想氛圍和超越時空制約、亦虛亦實、亦幻猶真的境界； 2、多方位激發(fā)學(xué)生想象力，拓展

14、他們的想象空間，有效的感知故事，理解童話內(nèi)容； 3、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與想象力，重構(gòu)故事結(jié)尾或者改編某個情節(jié)。（二）抓住故事結(jié)構(gòu)的完整性特點。童話在表述上的突出特點就是故事結(jié)構(gòu)完整，而且大都是按事情發(fā)展的順序敘述的，情節(jié)又離奇曲折，所以它既有引人入勝的藝術(shù)魅力，又便于學(xué)生記住故事的情節(jié)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性復(fù)述故事的能力。教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生弄清童話故事敘述的是一件什么事情，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果怎樣，故事中有哪些人物或者用擬人手法寫的植物、 動物等，主要的人或者物是誰， 他們（它們）各自扮演了什么角色。指導(dǎo)學(xué)生抓住童話故事的完整結(jié)構(gòu)、發(fā)展順序、離奇情節(jié)，給學(xué)生一個完整故事的認知過程， 以便通過復(fù)述這一重點訓(xùn)練來發(fā)展學(xué)生的說話能力， 啟迪思考與想象，加深對童話內(nèi)容的理解。（三）抓住詞語的反復(fù)重現(xiàn)，準確把握故事的意蘊。童話中類似的情節(jié)， 往往用反復(fù)或者調(diào)換少數(shù)詞語的方法來描述， 作者就是利用這種反復(fù)重現(xiàn)中的微妙變化， 推動故事情節(jié)的發(fā)展， 刻畫人物形象的。如漁夫和金魚的故事，這則童話看似很長，但是幾處情節(jié)的結(jié)構(gòu)基本相似，