教師公招試題

1、【教師招聘】四川成都市教師招聘考試真題(帶答案和詳細(xì)解析)1我國(guó)第一部用馬克思主義觀點(diǎn)闡述教育問題的著作是楊賢江的（   ）A普通教育學(xué)B論共產(chǎn)主義教育C新教育大綱D教育過程 C【解析】我國(guó)第一部用馬克思主義觀點(diǎn)闡述教育問題的著作是楊賢江的新教育大綱。 2我國(guó)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)來源的主渠道是（  ）A社會(huì)集資B國(guó)家財(cái)政撥款C城鄉(xiāng)教育附加費(fèi)D教育專項(xiàng)資金 B【解析】中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法規(guī)定我國(guó)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)來源的主渠道是國(guó)家財(cái)政撥款 3下列對(duì)瞬時(shí)記憶的說法不正確的是（  ）A保持時(shí)間為幾十到幾百毫秒B存儲(chǔ)形式為視覺表象和

2、聲音表象C容量的平均數(shù)量是7D如果不被注意或編碼，就會(huì)自動(dòng)消退 C【解析】容量的平均數(shù)量是7，是短時(shí)記憶的特點(diǎn)。 4心理輔導(dǎo)工作的側(cè)重點(diǎn)是（  ）A預(yù)防和促進(jìn)B治療C補(bǔ)救和矯正D外部指導(dǎo) A【解析】心理輔導(dǎo)工作的側(cè)重點(diǎn)是預(yù)防和促進(jìn)。 5根據(jù)一節(jié)課所完成任務(wù)類型的數(shù)量，課的類型一般分為兩大類，即（   ）A講授課和鞏固課B單一課和綜合課C新授課和檢查課D技能課和講授課 B【解析】按任務(wù)類型數(shù)分類，課的類型分為單一課和綜合課。 6“溫故而知新”屬于（   ）A順向負(fù)遷移B逆向正遷移C順向正

3、遷移D逆向負(fù)遷移 C【解析】復(fù)習(xí)舊知識(shí)以學(xué)習(xí)新知識(shí)屬于順向正遷移。 7 智力的核心成分是（   ）A創(chuàng)造力B觀察力C思維力D記憶力 C【解析】智力是使人能順利完成某種活動(dòng)所必需的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合，它包括觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力等成分，并以思維力為核心。 8關(guān)心集體、關(guān)心社會(huì)、助人為樂、誠(chéng)實(shí)、正直，屬于（   ）A性格的意志特征B性格的情緒特征C性格的理智特征D性格的態(tài)度特征 D【解析】性格的態(tài)度特征包括對(duì)社會(huì)、集體、他人的態(tài)度。 9 程序教學(xué)的基礎(chǔ)是(   

4、;   )心理學(xué)。A行為主義B構(gòu)造主義C認(rèn)知主義D實(shí)用主義 A解析：程序教學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是形成行為庫(kù)中本不存在的行為，是通過“刺激反應(yīng)強(qiáng)化”一步步實(shí)現(xiàn)的。它的基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)。 10知道“三角形的內(nèi)角和等于180度”，屬于(      )。A策略性知識(shí) B條件性知識(shí)C程序性知識(shí)D陳述性知識(shí) D解析“三角形的內(nèi)角和等于180度”是可以用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)，屬于陳述性知識(shí)。 11 (      )提出了教學(xué)形式階段論。A盧梭B

5、裴斯泰洛齊C杜威D赫爾巴特 D解析教學(xué)形式階段論是赫爾巴特教育心理學(xué)化的嘗試，在兒童興趣四個(gè)階段的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的教學(xué)階段：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。 12某學(xué)生在研究事物時(shí)，容易受他人態(tài)度的影響，這位學(xué)生的認(rèn)知方式很可能屬于(   )。A場(chǎng)獨(dú)立型 B沖動(dòng)型C場(chǎng)依存型D沉思型 C 解析場(chǎng)依存型者的知覺傾向難以擺脫環(huán)境因素的影響，從題干可以看出該同學(xué)容易受他人態(tài)度的影響，很可能就屬于場(chǎng)依存型。 13 “種瓜得瓜，種豆得豆”強(qiáng)調(diào)的是(     )因素對(duì)人的發(fā)展的影響。A環(huán)境B教育C遺傳D主觀

6、 C 解析“瓜”與“豆”的不同在于其基因組成的不同，是遺傳因素的決定作用。 14 人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個(gè)體的發(fā)展具有(     )。A順序性B不平衡性C差異性D階段性 D 解析人的身心發(fā)展的年齡特征即為各個(gè)年齡階段呈現(xiàn)不同的身心特點(diǎn)，這是個(gè)體發(fā)展具有的階段性 15最早提出自我效能感概念的是(     )。B奧蘇貝爾C桑代克D布魯納D班杜拉 D解析自我效能感是由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家班社拉于1977年最早提出的一個(gè)概念。 16 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段中，初步

7、具有可逆性和守恒性思維的兒童處于（  ）。A具體運(yùn)算階段B感知運(yùn)動(dòng)階段C前運(yùn)算階段D形式運(yùn)算階段 A解析具體運(yùn)算階段的兒童已初步具有可逆性和守恒性思維，但仍不能脫離具體情境和具體事物的支持。 17（   ）年起，六所部屬師范大學(xué)開始進(jìn)行免費(fèi)師范生招生試點(diǎn)。A2006 B2008 C2009D2007 D解析 免費(fèi)師范生開始于2007年，教育部直屬的北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)和西南大學(xué)六所師范大學(xué)可以招收免費(fèi)師范生。 18主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的，以“兒童中心主

8、義”著稱的美國(guó)教育家是（  ）。A赫爾巴特B布魯納C洛克D杜威 D 解析杜威提出新的三中心說：以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為中心、以社會(huì)為中心。 19.課外教育活動(dòng)的基本組織形式是：（      ） A、群眾性活動(dòng)B、自發(fā)活動(dòng)C、個(gè)人活動(dòng) D、小組活動(dòng) D解析小組活動(dòng)是學(xué)校課外活動(dòng)的基本組織形式。課外活動(dòng)小組以自愿結(jié)合為主，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和學(xué)校的具體條件而組成，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的經(jīng)常性活動(dòng)。小組活動(dòng)主要包括：學(xué)科小組。技術(shù)小組。藝術(shù)小組。體育小組等。 20.具有英語(yǔ)基礎(chǔ)的人比

9、其他人更容易學(xué)習(xí)德語(yǔ)的現(xiàn)象疏于學(xué)習(xí)中的（     ） A、定勢(shì)B、記憶C、負(fù)遷移 D、正遷移 D解析遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的積極促進(jìn)作用。 21學(xué)生所享有的受教育權(quán)主要包括受完法定教育年限權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)和(      )。A公正評(píng)價(jià)權(quán)B隱私權(quán)    C人格尊嚴(yán)權(quán)       D名譽(yù)權(quán)和榮譽(yù)權(quán) A解析學(xué)生的受教育

10、權(quán)主要包括受完法定教育年限權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)和公正評(píng)價(jià)權(quán)。 22我國(guó)中小學(xué)課程計(jì)劃的最基本部分是（  ）A學(xué)科順序B課時(shí)分配C學(xué)周安排D課程設(shè)置 D【解析】課程設(shè)置是我國(guó)中小學(xué)課程計(jì)劃的最基本部分。 23教育的本體功能之一是（  ）A減少人口數(shù)量、提高人口質(zhì)量B促進(jìn)生活發(fā)展，服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)C加速年輕一代身心發(fā)展與社會(huì)化進(jìn)程D對(duì)政治經(jīng)濟(jì)有巨大的影響作用 C【解析】教育的功能有社會(huì)功能和本體功能，選項(xiàng)A、B、D都屬于社會(huì)功能，只有C屬于本體功能。 24有效教學(xué)的核心是（  ）A學(xué)生的參與積極性B教師的教學(xué)積極性C教師的教學(xué)水平D

11、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ) A【解析】學(xué)生的積極參與至關(guān)重要，決定著有效教學(xué)的成敗與否。 25反映教師對(duì)待自己的道德素養(yǎng)要求的是（  ）A熱愛學(xué)生B熱愛教育事業(yè)C為人師表D團(tuán)結(jié)協(xié)作 C【解析】為人師表是教師職業(yè)道德的實(shí)質(zhì)體現(xiàn)，也是教師對(duì)待自己的道德素養(yǎng)要求。 26理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則所遵循的主要教學(xué)規(guī)律是（  ）A教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律B掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律C間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律D傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律 C【解析】理論聯(lián)系實(shí)際強(qiáng)調(diào)將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，遵循了間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律。&#

12、160;27批判教育學(xué)的主要代表人物之一是（  ）A杜威B梅伊曼C鮑爾斯D赫欽斯 C【解析】批判教育學(xué)的代表人物有美國(guó)的鮑爾斯、金蒂斯、阿普爾和法國(guó)的布厄迪爾。 28教育過程中最重要、最基本的人際關(guān)系是（  ）A同伴關(guān)系B同學(xué)關(guān)系C教師與校長(zhǎng)的關(guān)系D師生關(guān)系 D【解析】師生關(guān)系是學(xué)校教育中最基本的人際關(guān)系。 29下列不屬于校園文化特征的是（   ）A互動(dòng)性B顯著性C滲透性D傳承性 B【解析】校園文化有三個(gè)特征：互動(dòng)性、滲透性、傳承性。 30“于、越、夷、貉之子，生而同聲，長(zhǎng)而異俗，教使之然也。”

13、這句話反映了（   ）因素對(duì)人發(fā)展的影響。A遺傳B環(huán)境C個(gè)體的主觀能動(dòng)性D教育 D解析“教”使“生而同聲”的人“長(zhǎng)而異俗”，這里的“教”即為對(duì)人的發(fā)展產(chǎn)生影響的教育。 31大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試是一種(    )測(cè)驗(yàn)。A常模參照性B總結(jié)性 C發(fā)展性D標(biāo)準(zhǔn)參照性D解析 D解析測(cè)驗(yàn)結(jié)果轉(zhuǎn)化成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)成績(jī)，屬于標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)驗(yàn)。 32. (     )被認(rèn)為是教育心理學(xué)的創(chuàng)始人。A華生B斯金納C班杜拉D桑代克 D解析 美國(guó)心理學(xué)家桑代克使教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科，創(chuàng)建

14、了一個(gè)教育心理學(xué)的完整體系，他因此被譽(yù)為“教育心理學(xué)之父”。 33.教育起源于兒童對(duì)成年人的無意識(shí)模仿，這是(     )的觀點(diǎn)。A孟祿B利托爾諾C馬克思D高爾頓A解析美國(guó)心理學(xué)家孟祿認(rèn)為，教育起源于兒童對(duì)成年人的無意識(shí)模仿，因而從心理學(xué)角度提出了教育的“心理學(xué)起源說”。 34人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為(     )。A自我期待感 B自我效能感C自我歸因感D自我預(yù)期感B解析自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的能力能否勝任一項(xiàng)任務(wù)的判斷與評(píng)價(jià)。 35.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展

15、階段理論，中學(xué)階段兒童的發(fā)展任務(wù)主要是(      )A自主感對(duì)羞愧感B自我同一性對(duì)角色混亂C勤奮感對(duì)自卑感D親密感對(duì)孤獨(dú)感 B解析根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，l218歲兒童的發(fā)展任務(wù)是自我同一性對(duì)角色混亂，此年齡段正是中學(xué)階段。 36 孔子提出的教育目標(biāo)是培養(yǎng)(      )。A兼士B圣人C紳士D君子D解析孔子主張推行政治改良路線，需要一批有道德、有才能的從政賢才，也就是君子。 37教師的言論、行動(dòng)、為人處世的態(tài)度，對(duì)學(xué)生具有耳濡目染、潛移默化的作用，這是教師

16、的（  ）。A示范者角色B傳道者角色C授業(yè)解惑者角色D管理者角色 A解析教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，教師通過自己的言論、行動(dòng)來影響學(xué)生，即為示范者角色。 38“一兩的遺傳勝過一噸的教育”反映的是（   ）。A環(huán)境決定論 B教育萬能論C二因素論D遺傳決定論 D 解析這句話顯然是在夸大遺傳的作用，忽視后天的教育，是典型的“遺傳決定論”的觀點(diǎn)。 39.反映了教育內(nèi)部因素之外，教育與其他事物之間所具有的本質(zhì)性的聯(lián)系，以及教育發(fā)展變化的必然趨勢(shì)的是(      )。A教育方針B教

17、育政策 C教育規(guī)律D教育經(jīng)驗(yàn) C解析所謂教育規(guī)律是指教育系統(tǒng)在它的運(yùn)行發(fā)展過程中，內(nèi)部諸要素之間。教育系統(tǒng)與它的環(huán)境之間本質(zhì)的必然的聯(lián)系。 40 應(yīng)該讓一切人掌握一切科學(xué)知識(shí)，成為百科全書式的學(xué)者。這是(       )的主張。A洛克B康德C斯賓塞D夸美紐斯 D解析夸美紐斯強(qiáng)調(diào)教育的自然性，提出“把一切知識(shí)教給一切人”的口號(hào)，主張應(yīng)該讓一切人掌握一切科學(xué)知識(shí)，成為百科全書式的學(xué)者。41 德育的核心或基礎(chǔ)是(     )。A思想政治教育B道德教育C法律教育D

18、性教育 B解析狹義的德育專指道德教育。事實(shí)上，道德教育也是思想政治教育及其他教育的基礎(chǔ)。 421868年，俄國(guó)教育家烏申斯基出版了一本著作，該著作對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。這本著作是(      )。A大教學(xué)論B教育心理學(xué)C教育心理大綱D人是教育的對(duì)象D解析1868年，鳥申斯基出版了人是教育的對(duì)象，該著作對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)。 43 終身教育思潮的主要代表人物是(     )。A羅杰斯B保羅朗格朗C索爾蒂斯D

19、布魯納B 解析“終身教育”這一專門術(shù)語(yǔ)，最早是由法國(guó)成人教育家保羅朗格朗于1965年在聯(lián)合國(guó)教科文組織召開的“第三屆促進(jìn)成人教育國(guó)際委員會(huì)會(huì)議上首次提出的。 44.創(chuàng)造力的核心成分是（     ）A、創(chuàng)造性人格B、創(chuàng)造性技能C、創(chuàng)新意識(shí) D、創(chuàng)造性思維D解析創(chuàng)造力是以已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為基礎(chǔ),以非智力因素為動(dòng)力,以創(chuàng)造性思維為核心的各種能力的一種綜合力。 45.組織學(xué)生參加社區(qū)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)的方法是（     ）A、說理法B、榜樣法C、鍛煉法D、陶冶法 C解析說理是講道理培養(yǎng)道德

20、觀念。榜樣法是引導(dǎo)學(xué)生像某個(gè)榜樣人物學(xué)習(xí)，陶冶法是使學(xué)生在某種情感體驗(yàn)中不知不覺的接受某種道德觀念。鍛煉法是使學(xué)生參加實(shí)際的活動(dòng)，在實(shí)踐中提高思想品德。 46突然的敲門聲，將聽課學(xué)生的注意力吸引過去，這種情況屬于（  ） A隨意注意B隨意后注意C注意的動(dòng)搖D不隨意注意 D【解析】無意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。 47我國(guó)將九年義務(wù)教育全13制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)“教學(xué)計(jì)劃”改為“課程計(jì)劃”的文件頒布于（  ）A1985年B1993年C1994年D1992年 D【解析】l992

21、年頒布的義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試行)中，首次將“教學(xué)計(jì)劃”改為“課程計(jì)劃”。 481993年，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要，正式將“兩基”作為新的奮斗目標(biāo)，開始了普及義務(wù)教育的第二次跳躍，其中“兩基”指的是（  ）A基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除文盲B基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能C基本理論和基本知識(shí)D基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲 D【解析】中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要正式提出“兩基”指的是基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲。 49冬天走進(jìn)橙色的房間里有一種溫暖的感覺，這是（  ）現(xiàn)象。A聯(lián)覺B感覺適應(yīng)C感覺對(duì)比D

22、視覺 A【解析】刺激對(duì)感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺適應(yīng)。同一感受器接受不同的刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺對(duì)比。一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象叫聯(lián)覺。該題中，走進(jìn)橙色的房間引起溫暖的感覺，這是聯(lián)覺。 50根據(jù)我國(guó)憲法的規(guī)定，國(guó)務(wù)院有權(quán)制定和發(fā)布（  ）A教育法律B教育政府規(guī)章C教育單行條例D教育行政法規(guī) D【解析】國(guó)務(wù)院有權(quán)制定和發(fā)布教育行政法規(guī)。二、多選題1關(guān)于影響人的身心發(fā)展因素的主要觀點(diǎn)，下列哪些人物的思想屬于內(nèi)發(fā)論?(     )A孟子B弗洛伊德C格塞爾D洛克ABC解析孟子

23、認(rèn)為萬物皆備于我心。奧地利精神分析學(xué)派創(chuàng)始人弗洛伊德認(rèn)為，人的性本能是最基本的自然本能。美國(guó)心理學(xué)家格塞爾則強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對(duì)人的發(fā)展的決定作用。這些都是內(nèi)法論的思想。洛克提出的“白板說”，是外鑠論的思想。 2對(duì)教育評(píng)價(jià)信息的要求有(      )。A有效性B全面性C簡(jiǎn)潔性D可靠性ABD解析教育評(píng)價(jià)的信息應(yīng)盡可能是全面的，還要求有相當(dāng)?shù)男哦群托Ф取?#160;3經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律包括(     )。A獲得與消退B刺激泛化與分化C操作性行為D條件刺激AB解析經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律有：獲得與消退、刺

24、激泛化與分化。 4下列屬于學(xué)記中提出的教學(xué)原則有（  ）。A教學(xué)相長(zhǎng) B道法自然C及時(shí)而教D道而弗牽 ACD解析學(xué)記以教學(xué)原則的總結(jié)最突出，比如教學(xué)相長(zhǎng)、及時(shí)而教、不陵節(jié)而施、長(zhǎng)善救失、道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)等。道法自然是老子的思想。 5教育測(cè)量的功能有(      )。A選拔B就業(yè)指導(dǎo)C診斷B評(píng)價(jià) ABCD解析教育測(cè)量可以對(duì)個(gè)人的能力傾向、知識(shí)范圍、興趣特長(zhǎng)、職業(yè)價(jià)值觀、個(gè)性特征等進(jìn)行測(cè)量，幫助個(gè)人定位、選擇合適職業(yè)。6下列選項(xiàng)中，屬于個(gè)性心理特征的是(   

25、;  )。A. 感知B. 能力C. 氣質(zhì) D. 性格 BCD解析個(gè)性心理特征指能力、氣質(zhì)和性格等方面的特征和差異。 7關(guān)于個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因觀點(diǎn)有（ ）A內(nèi)發(fā)論B社會(huì)影響論C多因素交互作用論D外鑠論ACD【解析】個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因的理論包括內(nèi)發(fā)論、多因素交互作用論和外鑠論。 8情緒與情感的反應(yīng)特點(diǎn)不同，情緒具有（  ）A情境性B持久性C內(nèi)隱性D外顯性 AD【解析】情緒與情感的區(qū)別在于：首先，情緒是原始的、低級(jí)的態(tài)度體驗(yàn)，與生理需要是否滿足相聯(lián)系，是人和動(dòng)物共有的；情感是后繼的、高級(jí)的態(tài)度體驗(yàn)，與社會(huì)需要是否滿足相聯(lián)系。其次，情緒可以由

26、對(duì)事物單純的感知覺直接引起，較多的帶有情境性和易變性；情感則由對(duì)事物復(fù)雜意義的理解所引起，較多的帶有穩(wěn)定性和持久性。再次，情緒體驗(yàn)強(qiáng)度大，往往帶有沖動(dòng)性，并伴隨明顯的外部表現(xiàn)；情感則比較內(nèi)隱，較為深沉。 9學(xué)校體育活動(dòng)的基本特性是（    ）。A娛樂性B教育性C技能性D生存性 ABC解析學(xué)校體育活動(dòng)的基本特性是教育性、技能性、娛樂性。學(xué)校體育不同于競(jìng)技體育，也不同于一般的體育鍛煉。 10發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的特點(diǎn)包括（    ）。A強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考B注重給學(xué)生提供豐富的感性材料C注重對(duì)教學(xué)步驟進(jìn)行嚴(yán)格的控制D強(qiáng)

27、調(diào)教師講解 AB解析發(fā)現(xiàn)法作為一種教學(xué)方式，無論是教學(xué)過程，還是教學(xué)目標(biāo)，更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)，這種意義下的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，以學(xué)生的自主探索、合作學(xué)習(xí)為主要特征，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，其元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為都能得到積極有效的參與。 11中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)是（     ）。A精確性提高B概括性更強(qiáng)C目的更明確D持久性明顯發(fā)展 ABCD解析中學(xué)生的心理發(fā)展包括認(rèn)知發(fā)展、觀察力發(fā)展、記憶力發(fā)展、情感發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展五個(gè)部分。其中，中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)是：(1)目的更明確；(2)持久性明顯發(fā)展；(3)精確性提高；(4

28、)概括性更強(qiáng)。 12教育的科學(xué)性對(duì)兒童身心發(fā)展的具體影響作用可以通過以下幾方面加以把握（）。A教育目標(biāo)要反映社會(huì)的發(fā)展B建立和諧民主的師生關(guān)系C在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展D教育過程中要尊重和發(fā)揮兒童的主體性。 ACD解析：建立和諧民主的師生關(guān)系是現(xiàn)代教育民主化的內(nèi)容。 13.我國(guó)教師法中規(guī)定的教師待遇主要包括 (      )  A.工資待遇 B.教齡津貼  C.教師住房 D.教師的醫(yī)療保健   ABCD 解析中華人民共和國(guó)教師法

29、第六章第二十五條至第三十二條，對(duì)于教師的待遇作了規(guī)定。 14.下列屬于體罰學(xué)生的情形是(     )  A.體育課教師在課堂上為糾正某學(xué)生的不規(guī)范動(dòng)作，令其反復(fù)練習(xí)4次B.讓1-2年級(jí)的小學(xué)生一個(gè)生字抄寫10遍  C.王某上課講話，老師令其抄課文5遍  D.李某等八人上自習(xí)課講話，老師令李某等八人到學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑10圈   CD 解析略。 15.素質(zhì)教育的基本要求是(      ) A.素

30、質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育 B.素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育 C.素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育 D.素質(zhì)教育面向?qū)W生的所有方面，著眼學(xué)生全面素質(zhì)的提高  ABCD 解析素質(zhì)教育的基本要求是以全面提高為根本，它面向全體學(xué)生、學(xué)生所有方面，著眼學(xué)生全面素質(zhì)的整體構(gòu)建，以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新精神為重點(diǎn)。 16.學(xué)校這個(gè)子系統(tǒng)包括(      ) 基本要素。A.教育者 B.受教育者  C.教育媒體 D.教育影響   

31、;ABD 解析學(xué)校這個(gè)子系統(tǒng)包括教育者、受教育者和教育影響三個(gè)要素。 17.義務(wù)教育法總則第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實(shí)施，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)(      )，制定本法。 A.教育法 B.未成年人保護(hù)法 C.預(yù)防未成年人犯罪法 D.憲法 AD解析略。 18.以下活動(dòng)屬于問題解決的有(     ) A.走樓梯 B.研究登山路線 C.回憶辦公室門號(hào) D.走象棋

32、  BCE解析問題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài)的過程。 19.放縱型教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的孩子，往往具有如下特點(diǎn)：(     ) A.任性 B.蠻橫胡鬧 C.懦弱 D.幼稚 E.思想活躍  ABD解析放縱型就是父母對(duì)子女過于溺愛，讓孩子隨心所欲，教育達(dá)到失控狀態(tài)。孩子多表現(xiàn)為任性、幼稚、自私、野蠻、無禮、獨(dú)立性差、唯我獨(dú)尊、蠻橫胡鬧等。 20.教師與學(xué)生之間有哪些法律關(guān)系?(   

33、0; ) A.保護(hù)和被保護(hù)的關(guān)系 B.互相尊重的平等關(guān)系 C教育和被教育的關(guān)系 D.管理和被管理的關(guān)系  ABCD解析略。 21.成敗歸因理論認(rèn)為屬于穩(wěn)定歸因的因素有(     ) A.任務(wù)難度 B.能力 C.努力 D.運(yùn)氣  AB解析穩(wěn)定歸因是導(dǎo)致行為的相對(duì)不變因素,如內(nèi)在的能力、氣質(zhì)，外在的工作難度等。非穩(wěn)定歸因是相對(duì)易變的因素,如內(nèi)在的情緒、外在的機(jī)遇等。 22.我國(guó)中小學(xué)課程具體表現(xiàn)為(  

34、;   ) A.教學(xué)目標(biāo) B.課堂教學(xué) C.課程計(jì)劃 D.課程標(biāo)準(zhǔn) E.教科書 CDE解析我國(guó)中小學(xué)課程具體表現(xiàn)為課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書。學(xué)校和教師必須按照課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的要求進(jìn)行教學(xué)。 23常用的精細(xì)加工策略有（    ）A提問B記憶術(shù)C做筆記D生成性學(xué)習(xí) ABCD解析所謂精細(xì)加工，就是通過把所學(xué)的新信息和已有的知識(shí)聯(lián)系起來，以此來增加新信息的意義，也就是說我們應(yīng)用已有的圖式和已有的知識(shí)使新信息合理化。常用的精細(xì)加工策略有：記憶術(shù)、做筆記、提問、生

35、成性學(xué)習(xí)、利用背景知識(shí)聯(lián)系實(shí)際等。 24早期的遷移理論主要包括（）。 A關(guān)系轉(zhuǎn)換說 B形式訓(xùn)練說 C共同要素說 D經(jīng)驗(yàn)類化說 E認(rèn)知結(jié)構(gòu)說  ABCD【解析】E項(xiàng)為現(xiàn)代遷移理論的一種。 25根據(jù)動(dòng)作的連貫性與否將操作技能分為（）。 A連續(xù)型操作技能 B斷續(xù)型操作技能 C細(xì)微性操作技能 D粗放型操作技能  AB【解析】操作技能根據(jù)動(dòng)作的連貫性與否可以分為連續(xù)型操作技能和斷續(xù)型操作技能。26形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的(   

36、;   )不同。A評(píng)價(jià)主體B評(píng)價(jià)目的C評(píng)價(jià)時(shí)間D對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的概括化程度BCD解析形成性評(píng)價(jià)是分析性的，不要求對(duì)評(píng)價(jià)資料作較高程度的概括；而總結(jié)性評(píng)價(jià)是綜合性的，需要得出較高的概括性結(jié)果以便于進(jìn)行評(píng)比。兩種評(píng)價(jià)的區(qū)別不在于主體。 27以下屬于班級(jí)授課制優(yōu)越性的有(     )。A教師發(fā)揮主導(dǎo)作用B高效性C循序漸進(jìn)性D實(shí)踐性強(qiáng)ABC解析班級(jí)授課制缺乏實(shí)踐性，這是它的弊端之一。 28“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”中的“習(xí)”指的是（  ）。A家庭環(huán)境B社會(huì)環(huán)境C教育環(huán)境D稟賦ABC 解析“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”中的“性”指的是先天

37、素質(zhì)，“習(xí)”指的是后天習(xí)染，包括環(huán)境和教育的后天影響。 29特殊兒童是指在教育上有特殊需要的兒童，下列選項(xiàng)屬于特殊兒童范圍的是（ ）。A情緒困擾兒童B學(xué)習(xí)困難兒童C資質(zhì)優(yōu)異兒童 D智力落后兒童 ABCD解析特殊兒童通常包括兩類，一類是天賦優(yōu)異兒童；一類是身心障礙的兒童。分開來講即包括資質(zhì)優(yōu)異的兒童、智力落后的兒童、盲聾啞兒童、情緒困擾兒童和學(xué)習(xí)困難兒童。30作為一名教師，需要掌握的教育理論的基本課程主要有（  ）A教育經(jīng)濟(jì)學(xué)B教育學(xué)C心理學(xué)D學(xué)科教材教法BCD【解析】教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教材教法是作為一名教師需要掌握的基本課程。三、判斷題1所有的教育現(xiàn)象都會(huì)成為教

38、育研究的對(duì)象。 (     )× 解析教育研究是以教育現(xiàn)象為研究對(duì)象的目的在于揭示教育現(xiàn)象背后的規(guī)律，但并非所有的教育現(xiàn)象都會(huì)成為教育研究的對(duì)象。2“教師是人類靈魂的工程師”。  × 解析首先，將教師比喻為工程師，體現(xiàn)了教師工作的創(chuàng)造性和重要性；其次，“靈魂”的工程師體現(xiàn)教師工作關(guān)注學(xué)生心靈發(fā)展。這是值得肯定的。不足之處在于，命題忽略了學(xué)生的主動(dòng)性和主體地位，暗示了一種固定的、統(tǒng)一的外在塑造，忽視了學(xué)生的差異性，易流于機(jī)械施教。3社會(huì)學(xué)習(xí)理論的代表人物是班杜拉。 （  ） 解析社會(huì)學(xué)習(xí)理論的代表人物是班杜拉4教師教育就是師范教育。 (     )× 解析教師教育是對(duì)師范教育的發(fā)展，不僅包括職前的師范教育，還包括入職教育和在職培訓(xùn)。5最早普及義務(wù)教育的國(guó)家是法國(guó)。 (     )× 解析最早普及義務(wù)教育的國(guó)家