探討探析高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織對策大專畢業(yè)論文范文

1、探討探析高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織對策大專畢業(yè)論文范文    內(nèi)容導(dǎo)讀：樣獲得我想知道的信息？查材料、探究思考和小組內(nèi)同學(xué)討論？（4）我學(xué)會了什么？分為幾點等。3.3 文學(xué)圈的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略應(yīng)用文學(xué)圈的開發(fā)者里克諾艾這樣描述它：在“文學(xué)圈”里，分成小組的學(xué)生們聚在一起深刻交流討論某一經(jīng)典文學(xué)片段，學(xué)生的交流活動依據(jù)所讀的內(nèi)容決定，可能包括作品中發(fā)生的事件、人物性格、作者 摘 要 作為當(dāng)代西方的重要教育理論，合作學(xué)習(xí)近年來成為我國新時期語文課程改革的重要教學(xué)理念和教學(xué)方式，它著重培養(yǎng)學(xué)生在合作的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成終身受益的思考、反思與團隊

2、協(xié)作的能力，對于改變我國高中語文傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師一言堂”、“題海戰(zhàn)術(shù)”具有重要借鑒意義。本文結(jié)合高中語文教學(xué)案例，引薦合作學(xué)習(xí)的三種具體教學(xué)組織策略，旨在為一線教師提供參考借鑒，加速實現(xiàn)高中語文教學(xué)組織方式的轉(zhuǎn)變。關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí)；教學(xué)組織策略；思考-組隊-共享；K-W-L；文學(xué)圈 A 文章編號 1005-4634（2013）02-0086-041 在高中語文教學(xué)中引入“合作學(xué)習(xí)”的 重要意義作為當(dāng)代西方最廣為接受的教育理論，合作學(xué)習(xí)被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”，長期的教學(xué)實踐中證明它能夠很好的改善課堂氛圍、提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績、促進學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)和團隊協(xié)作與社會交往技能

3、。早在1993年，美國就有79%的初中教師和62%的高中教師長期使用合作學(xué)習(xí)方法。我國在2001年的課程改革中，將合作學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式引進新課改。國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長?！比罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)進一步指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探摘自：畢業(yè)論文范例究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！边@兩份新時期課程改革的重

4、要文件都明確表明了合作學(xué)習(xí)在改變教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、活躍課堂氛圍中的重要意義和價值。在高中語文教學(xué)方面，普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）在“必修課課程目標(biāo)”中也著重要求：“注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成互相切磋的習(xí)慣。”并在“實施建議”中進一步提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，指出“合作學(xué)習(xí)有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神。應(yīng)鼓勵學(xué)生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享”。作為高中語文改革的首要指導(dǎo)文件，普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）充分肯定了合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式和教育理論的重要價值。作為一種新

5、的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的教學(xué)組織策略來實現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)在其發(fā)展過程中衍生出豐富的教學(xué)組織策略，以適應(yīng)不同的學(xué)科和學(xué)段的學(xué)生，包括眾多適宜高中階段母語教學(xué)的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略。此外，約翰遜兄弟作為合作學(xué)習(xí)的主要研究者其一項研究表明，系統(tǒng)的使用合作學(xué)習(xí)組織策略，較之部分的使用合作學(xué)習(xí)組織策略，能夠取得更大的學(xué)業(yè)成績成效。因此，就高中語文階段系統(tǒng)的引進合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略成為當(dāng)下面臨的必然課題。2 適應(yīng)高中語文教學(xué)的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織 策略概述適應(yīng)高中語文的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略需要滿足幾個方面的條件：（1）適合高中學(xué)生的生理和心理特點。高中學(xué)生的思考能力和心理都趨向成熟，適合完成比較復(fù)雜、能夠獨

6、立思考的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上組織語言與他人交流合作；（2）適應(yīng)高中語文的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略需要適應(yīng)高中階段的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，比如廣泛深入的閱讀是高中語文學(xué)習(xí)的一項重要學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，普通高中語文課程目標(biāo)（實驗）提出著重發(fā)展五方面的能力，其中之一就是“思考領(lǐng)悟”，強調(diào)“根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話。通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神”。這一目標(biāo)的實現(xiàn)依賴于相應(yīng)的教學(xué)組織策略。（3）對于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的形成有幫助。良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及反思、總結(jié)和探索的能力也是高中語文學(xué)段需要重點發(fā)展的能力。這些能力的培養(yǎng)都離不開

7、專門系統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)組織策略的運用。根據(jù)高中語文教學(xué)以上三個方面的特點，本文參考國外合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略研究成果，結(jié)合高中語文教學(xué)實際，引介三種在現(xiàn)代國外教學(xué)實踐中廣為使用的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略：思考-組隊-共享（Think-Pair-Share）、K-W-L和文學(xué)圈（Literature Circle），以期對一線高中語文教師，改善高中課堂教學(xué)組織方式作出貢獻。2.1 “思考-組隊-共享”法（Think-Pair-Share）這是一種廣為使用的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略，由著名教育學(xué)者萊曼及其同事們在1981年創(chuàng)造3。“思考-組隊-共享”的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略在長期的實踐中被證明能夠有效提高學(xué)生的思

8、維和課堂參與，保證所有學(xué)生都能夠?qū)π枰伎嫉慕虒W(xué)主題獲得深入認識，它主要適用于高中語文課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。其基本方法是：提出一個教學(xué)主題讓學(xué)生分別進行深入思考，并在團隊中闡述表達自己的觀點，與他人一起分享和反思不同觀點的合作學(xué)習(xí)策略。2.2 K-W-LK-W-L是“Know（已知的）- Want to learn（想學(xué)的）- Learned（學(xué)到的）”的縮寫，簡單說就是要求學(xué)生在一個表格中，明確的陳列出對于某一問題自己已經(jīng)知道的內(nèi)容“K”，并思考自己希望進一步了解的問題“W”，然后通過個人思考、小組活動等課堂教學(xué)活動，最終得出共同學(xué)習(xí)后學(xué)會的知識“L”。這一方法最初由教育學(xué)者奧格非4創(chuàng)造，是西

9、方一種最廣為使用的簡明有效的課堂教學(xué)組織策略。K-W-L用在課堂合作學(xué)習(xí)中被認為能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加強交流，并充分激發(fā)學(xué)生對于已知知識、未知知識和了解實現(xiàn)途徑的聯(lián)系，明確了認知過程，在高中語文教學(xué)中引入這一教學(xué)組織策略可以幫助學(xué)生進行反思、總結(jié)和探索，形成良好的思考方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.3 文學(xué)圈（Literature Circle）摘自：本科畢業(yè)論文模板     值得注意的是，盡管K-W-L適用于各種語文學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)組織和總結(jié)過程，包括閱讀過程、寫作角度和策略的探索、文言文閱讀策略以及表達技巧的總結(jié)等，但它主要起到的是輔助思維過程的工具性作用。為了

10、保證學(xué)生知道要怎么進行自己的活動，教師要充分指導(dǎo)學(xué)生進行自我提問，幫助他們厘清思路，將學(xué)習(xí)過程明晰化。比如指導(dǎo)學(xué)生問自己如下問題：（1）關(guān)于這個問題我都知道些什么，有沒有不確定的地方？（2）我還想知道什么？（3）怎樣獲得我想知道的信息？查材料、探究思考和小組內(nèi)同學(xué)討論？（4）我學(xué)會了什么？分為幾點等。3.3 文學(xué)圈的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略應(yīng)用文學(xué)圈的開發(fā)者里克諾艾這樣描述它：在“文學(xué)圈”里，分成小組的學(xué)生們聚在一起深刻交流討論某一經(jīng)典文學(xué)片段，學(xué)生的交流活動依據(jù)所讀的內(nèi)容決定，可能包括作品中發(fā)生的事件、人物性格、作者故事以及個人的想法和經(jīng)驗等5。在高中語文教學(xué)中，文學(xué)圈同樣是用于完成閱讀任務(wù)的一

11、種合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略。以林黛玉進賈府為例，教師可以組織一個主題為“中國古代小說經(jīng)典篇章閱讀”的文學(xué)圈活動，具體操作可以如下：（1）教師提供一定的文本范圍，比如就中國古代小說，高中語文要求讀經(jīng)典，教師可以提供四大名著的一些經(jīng)典片段以及聊齋志異、儒林外傳等小說中的精彩選文；（2）為“文學(xué)圈”選擇成員?？梢詫⒉煌瑦酆玫膶W(xué)生按文本選擇情況分成幾組。每組讀一種文本，人數(shù)在68為佳；（3）為組內(nèi)每個成員分配閱讀任務(wù)和角色?！拔膶W(xué)圓陣”經(jīng)常使用的一些角色有：討論組織者負責(zé)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)可供小組討論的問題；精彩段落發(fā)現(xiàn)者負責(zé)收集、選取被大家認為有趣、有意味、有特色的文本片段供小組討論使用；生字采集者查找解決不認

12、識、不易理解，或者文本中有特殊用法的字和詞；內(nèi)容總結(jié)者負責(zé)簡潔描述出文本信息，使得大家都能理解文本；背景調(diào)查者負責(zé)查找文本的相關(guān)背景、涉及的歷史環(huán)境以及時代風(fēng)俗等；生活經(jīng)驗聯(lián)系者負責(zé)文本中與現(xiàn)實相聯(lián)系的事件、與當(dāng)下生活體驗的聯(lián)系；線索追蹤者負責(zé)把握文本的主要邏輯線索，包括時間線索、地點線索、人物心理發(fā)展線索等。如果文本活動復(fù)雜，這一角色可以讓兩人共同完成。這些角色，可以根據(jù)文本的情況選擇性的使用，但是要保證每名學(xué)生都承擔(dān)專門的閱讀責(zé)任與任務(wù)；（4）組內(nèi)分配閱讀任務(wù)。分配任務(wù)后各人有一段相對寬裕的時間進行文本閱讀和相關(guān)材料準(zhǔn)備，根據(jù)文本長度和難 度，適當(dāng)安排時間，可以課內(nèi)完成，也可以課外；（5）

13、約定交流時間。教師應(yīng)不時詢問材料準(zhǔn)備進度，并提供相應(yīng)的幫助；（6）開展“文學(xué)圈”交流會。學(xué)生按照自己的角色在組內(nèi)匯報，相互交流討論。這個時間可以安排在某次語文早讀時間里；（7）成果匯報和評價。通常是將對文本的理解、認識等寫成小文的形式。文學(xué)圈提供了一種進行廣泛深入閱讀教學(xué)的組織策略，學(xué)生在閱讀、討論、接受文本的過程中，形成回憶文本、深入思考和批判性思維的綜合閱讀能力。同時，學(xué)生在與其他同學(xué)討論觀點、交流思想的合作學(xué)習(xí)過程中磨礪合作與交流的技巧，也在討論和擴展性寫作等活動中促進了學(xué)生“聽”、“說”和“寫”的能力，進而提升其語文綜合能力。值得注意的是，在文學(xué)圈學(xué)習(xí)過程中，每位學(xué)生的工作都需要是具體

14、明晰的，有著無可替代的作用，由此學(xué)生在小組閱讀活動中需要承擔(dān)相應(yīng)的個體責(zé)任，進而促進他們?nèi)ネ瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)。同時，這一組織活動中，學(xué)生的不同工作也減少了彼此競爭的壓力，反而能夠相互幫助支持，形成良好的合作氛圍和團隊精神。綜上所述，以上的三種合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略是筆者結(jié)合自身對高中語文教學(xué)的理解以及國外文獻閱讀情況，擇取出的三種具體的適合高中語文教學(xué)組織方式的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略。這種選擇并非確定的唯一選擇，而是期望拋磚引玉，引發(fā)語文教師和研究者對于體現(xiàn)當(dāng)代教育精神、符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)組織策略的思考，最終實現(xiàn)高中語文教學(xué)組織方式的轉(zhuǎn)變。事實上，能夠運用于高中語文教學(xué)的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略還有很多，根據(jù)語文教師的不同個性和面臨的不同教學(xué)內(nèi)容等，完全可以運用不同方法。語文教師和教育工作者將最終結(jié)合自身的教學(xué)和研究情境，求得自己用起來得心應(yīng)手的語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略，改善語文課堂教學(xué)氛圍，豐富課堂教學(xué)組織形式。參考文獻Vermette P.Four Fatal Flaws：Avoiding the Common M摘自：畢業(yè)論文摘要范文