小學數(shù)學情感教育之我見

1、小學數(shù)學情感教育之我見 2008-11-20 8:42:00 | By: liuyuanyuan 【摘要】教育的宗旨在于促進學生全面發(fā)展，學生的學習不僅僅是知識的積累、能力的訓練，而且也是情感的體驗。在小學數(shù)學教學中，人們更多的是關注認知因素而忽視情感因素的存在。這種現(xiàn)象違背了數(shù)學教學活動的客觀規(guī)律，抑制了學生在數(shù)學領域中的發(fā)展。而作為非認知因素的情感在學習活動中具有動力作用，因此有必要在數(shù)學教育中加強情感教育。只有激發(fā)起學生良好學習情感的教學，才是成功的教學，才能從真正意義上促使學生生動活潑地健康發(fā)展。【關鍵詞】小學數(shù)學；情感教育；評價情感是人的需要是否得到滿足產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗,是人對接觸

2、到的客觀事務的態(tài)度的體驗.情感伴隨著學生學習的全過程,直接影響學生的學習動機、興趣和效果.教師要用真摯的感情創(chuàng)設一種寬松和諧的學習氛圍;讓學生有一種愉悅樂學的心理情感。一、實施情感教育的意義數(shù)學情感不僅指學習的興趣、熱情、愿望，以及在此基礎上產(chǎn)生的動機，更指數(shù)學學習過程的內(nèi)心體驗和心靈世界的逐漸豐富，進而產(chǎn)生不斷體驗、不斷認識的興趣、熱情、愿望和動機，形成周而復始的良性循環(huán)。實施情感教育的意義主要有：1.教育的宗旨在于促進學生全面發(fā)展教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心主任助理劉謙說過，“在人的發(fā)展中，最核心的東西是人的情感、態(tài)度、價值觀，然后是能力，最后是知識?！币虼伺囵B(yǎng)學生熱愛數(shù)學的情感，更好地

3、學好數(shù)學，是當今每一位數(shù)學教師關注的焦點。學生的學習不僅僅是知識的積累、能力的訓練，而且也是情感的體驗。在數(shù)學教學中，應該創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑、主動求知的數(shù)學學習環(huán)境，使學生在獲得一個公民所必需的基本數(shù)學知識和技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀等方面都得到充分的發(fā)展。2.二十一世紀的公民面臨著更多的機會和挑戰(zhàn)要使學生從小適應職業(yè)周期縮短，節(jié)奏加快，競爭激烈的現(xiàn)代社會，使數(shù)學成為整個人未來發(fā)展的有力工具。這意味著數(shù)學教育需要培養(yǎng)人的更內(nèi)在的，更深刻的東西，這就是數(shù)學素質(zhì)。數(shù)學情感正是數(shù)學素質(zhì)的重要組成部分。3.學生的學習過程是以人的整體心理活動為基礎的認知活動。認知因素和情感因素在學習過程中

4、是同時發(fā)生、相互作用的，它們共同組成學生學習心理的兩個不同方面，從不同的角度對學習活動施與重大影響。所以學生的數(shù)學情感對數(shù)學學習起著重要的作用，甚至影響著學生學習數(shù)學的成敗。二、創(chuàng)設和諧、民主、平等的教學氛圍，讓學生輕松學習。葉瀾教授曾指出：活躍、和諧、民主、平等、歡樂的課堂氛圍是學生的潛能、創(chuàng)造性、積極健康的人生態(tài)度生長發(fā)展的“陽光、空氣和水”。這就要求教師創(chuàng)設開放的教學環(huán)境，把課堂還給學生，把尊嚴還給學生，把童趣還給學生，把自主還給學生。在教學中，教師要倡導學生有錯必糾，包括教材、權威、教師、學生的錯誤；倡導有疑就問，鼓勵大膽質(zhì)疑和問難；允許學生圍繞學習內(nèi)容進行討論、辯論；允許學生“犯錯”

5、等。讓學生個性張揚，健康的人格得到和諧、全面的發(fā)展。新的課程理念強調(diào)教師的角色要發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，要擺正師生的位置，教師要樹立“教師的教是為學生的學服務”的觀念，教態(tài)要親切，語言要和藹。即：學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。進行數(shù)學活動時，教師要始終把自己當作學生的大朋友，與他們共同參與學習過程，共同分享學習的快樂。在小組討論時，教師不做旁觀者，要時而彎腰傾聽，時而熱情指導，時而親切交談。當學生回答問題時，教師應認真聆聽每字每句，并細心觀察著學生表情的變化，用眼神給學生以激勵和啟示，并及時給予學生鼓勵性的評價。只有師生間進行著真誠的交流，學生才能感到輕松自在；只有以

6、民主、寬松、和諧的師生關系為基礎，用尊重、平等的情感去感染學生，課堂才能始終充滿“愛”的氣氛，教學過程也才能真正成為一個師生交往、共同發(fā)展的互動過程。三、創(chuàng)設愉悅樂學的心理情感愛因斯坦曾經(jīng)說過“教育應該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔。”在課堂教學過程中，教師要運用自己的智慧、能力和經(jīng)驗，創(chuàng)造條件，創(chuàng)設情境，調(diào)動學生的情感，啟發(fā)學生的思維，引導和鼓勵學生用自己的手和腦，通過自己的努力，運用已有的知識去不斷地探索、尋求新的知識。1、結(jié)合實際，創(chuàng)設生活化的數(shù)學問題情境。數(shù)學家華羅庚曾經(jīng)說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，

7、無處不用數(shù)學?！鄙铍x不開數(shù)學，數(shù)學同樣離不開生活，兒童生活中的數(shù)學常識、經(jīng)驗，是他們學習數(shù)學的基礎?，F(xiàn)代心理學認為：教學時應設法為學生創(chuàng)設逼真、生活化的數(shù)學問題情境，喚起學生思考的欲望，當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。我們在數(shù)學教學中，應讓學生置身于逼真的生活化的數(shù)學問題情境中，感悟到數(shù)學問題的存在，體驗數(shù)學學習與實際生活的聯(lián)系，貼近學生生活，將數(shù)學與學生生活、學習聯(lián)系起來，從而激發(fā)學習需要，讓學生在學習中始終保持興奮、愉快、渴求、探索的狀態(tài)，提高學生學習數(shù)學的興趣和信心。例如：在教學“10的分成”這個知識點時，我創(chuàng)設了一個分糖的情境：媽媽買來10粒糖，要

8、小明分給自己和小明的表弟吃，如果你是小明，你會怎么分呢？為什么？有的小朋友說：每人各5粒，因為這樣公平。有的說：給表弟6粒，自己4粒，因為表弟年齡比自己小。有的說：我3粒，表弟4粒，還剩3粒留給媽媽，因為媽媽很辛苦，等等。課堂氣氛非常活躍，每個學生都在積極思考，既讓學生對10的組成有了清晰的認識，又在課堂中滲透了“人文”精神，讓學生懂得人與人之間的尊重和友愛。2、根據(jù)學生的年齡特征，創(chuàng)設生動有趣的教學情境。（1）根據(jù)小學生求新好奇的心理，創(chuàng)設懸念，誘發(fā)學生的求知欲望和興趣。如在教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，我在揭示課題后，在黑板上寫出一個數(shù)“252”，問這個數(shù)能不能被3整除，學生在計算后得出

9、的答案是肯定的。這時我接著說“現(xiàn)在我和你們比一比，看誰不用計算就能迅速判斷任意一個自然數(shù)能否被3整除？”比賽結(jié)果，總是老師獲勝，這使學生急于想知道老師是怎樣判斷的，產(chǎn)生強烈的求知欲望。（2）根據(jù)小學生愛玩好動的天性，強化實踐活動，提高學生觀察、思維和動手能力。著名心理學家皮亞杰認為：“兒童，尤其是低年級兒童需要通過操作實物的活動發(fā)展思維?！痹诮虒W軸對稱圖形一課時，我讓學生根據(jù)生活中的例子自己動手創(chuàng)作一個軸對稱圖形，并說出操作過程。這時課堂氣氛十分活躍，學生們都爭著說過程。在學生展示自己的作品時，引導其它學生觀察思考：“他是怎樣創(chuàng)作的？為什么先折后剪呢？怎樣才能證明它是軸對稱圖形呢？”在學生獲得

10、豐富感性材料的基礎上，再讓全班學生舉例驗證說明。此時，場面熱烈，學生紛紛舉手，接著讓學生概括“軸對稱圖形”已是水到渠成。（3）根據(jù)小學生爭強好勝的心理，開展學習競賽活動，給學生自我表現(xiàn)的機會。如教學長度單位米、分米、厘米時，我組織學生比畫實際長度的比賽，看誰畫得又對又快。比賽的形式多種多樣，有集體比，分組比，同桌比，閉著眼睛比，等等。在輕松、愉快的活動中，學生很快掌握1米，1分米，1厘米的實際長度：知道了1米、10分米、100厘米一樣長，1分米和10厘米一樣長；還能迅速比畫出9分米，20厘米，99厘米等實際長度。掌握了比畫長度的本領，學生在解答有關長度的習題時就較順當。（4）根據(jù)小學生形象思維

11、占優(yōu)勢的特點，抓好直觀教學，增強教學的生動性、形象性和具體性。如在教學“加法”概念時，我先進行直觀演示：岸邊有5只鴨子，水里有3只鴨子，水中的鴨子緩緩游向岸邊。問學生岸邊一共有幾只鴨子？通過簡單、生動的演示，很自然地把生活中的實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，使得學生在良好的情境中，集中了注意力，激發(fā)了學習興趣，達到寓教于樂，也使學生很輕松地掌握了“把兩個數(shù)合并起來求一共是多少的計算叫加法”這一概念。（5）根據(jù)小學生注意力不持久的特點，在教學中采用多種教學手段和方法。因為每一種教學方法都有各自的適用范圍，每一類學習能力的培養(yǎng)都是多種學習經(jīng)驗的綜合。教師采用多種方法、手段進行教學，不僅有利于學生掌握知識，

12、而且有利于集中學生學習的注意力，鞏固學習興趣，保持旺盛的情感狀態(tài)。四、在教學時要善于利用激勵性評價讓學生體驗成功。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！背晒Φ捏w驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。教學過程中，如能針對學生的思維狀態(tài)及時地給予評價，使其體驗成功，感受成功的激勵情緒，這對促進學生的學習欲望，發(fā)展其創(chuàng)新精神和能力而言是一種非常有效的措施。我曾看到這樣一個教學片斷：在教學圓柱的表面積時，由于教學活動中教師抓住契機給予學生激勵性評價，讓學生產(chǎn)生了成功的體驗，由此帶來

13、了學生的創(chuàng)新效果，使我感受頗深。師：請同學們小組合作研究什么是圓柱的表面積？（學生小組討論、交流）（師生交流，得出結(jié)論）生：圓柱的表面積是由兩個底面和一個側(cè)面組成的。師給予充分的肯定：很好，同學們自己發(fā)現(xiàn)了圓柱的表面積，那應該怎么計算圓柱的表面積呢？（學生討論、匯報）（當學生匯報出，圓柱的表面積等于兩個底面積加上側(cè)面積，并得到計算公式S=2r²+2rh時）師：你們真不簡單，真了不起，不僅找到了計算途徑，還通過討論、交流，推導出了圓柱表面積的計算公式。正當教師要往下進行教學時，有一個同學很自信地站起來說道：“老師，還可以這樣來求：圓柱的表面積兩個底面積側(cè)面積即：S=2r&

14、;sup2;+2rh=2r(r+h)，也就是：圓柱的表面積等于圓柱的底面周長乘以底面半徑與高的和”。（同學們?yōu)樗陌l(fā)言感到驚嘆！同時，教室里響起了熱烈的掌聲）師：謝謝你找出了那么好的計算方法，希望你在以后的學習中能發(fā)現(xiàn)更多的知識，請同學們再次鼓掌為他表示慶賀。這個片斷中，當學生發(fā)現(xiàn)圓柱的表面積是由兩個底面積和一個側(cè)面積組成時，教師首先給予充分的肯定，讓學生有了安全的心理、積極的思維狀態(tài)。然后放開問題，讓學生在已有的知識基礎上，小組討論怎樣求圓柱的表面積。學生在這樣的問題環(huán)境下，有了探究的機會、創(chuàng)新的空間，他們很快發(fā)現(xiàn)只要用2r²+2rh就能求出圓柱的表面積。這時，教師對于他們

15、的研究給予了充分的肯定和表揚，使學生有了進一步的成功體驗，同時也蕩起了他們的創(chuàng)新漣漪，于是出現(xiàn)了圓柱的表面積等于圓柱的底面周長乘以底面半徑與高的和的創(chuàng)新想法，令我們嘆為觀止！很顯然，這位同學是在老師的評價之后，在那種積極的和諧的氛圍下產(chǎn)生的創(chuàng)新思維現(xiàn)象，而且還得到了非常有價值的結(jié)論。同時教師又及時地抓住契機表揚：謝謝你找出了那么好的計算方法，希望你在以后的學習中能發(fā)現(xiàn)更多的知識，請同學們再次鼓掌為他表示慶賀。最后，這位面帶笑容的同學在一片掌聲中坐下了。不容置疑，這將激勵他在今后的學習中更加用心思考，更加善于思考已生成知識以外的問題，創(chuàng)造出更多的屬于自己的認知結(jié)構，其創(chuàng)新精神和能力也必將會得到進一步培養(yǎng)和發(fā)展。評價要以激勵為主。對于學生提出的各種探究性問題或設想，教師都應認真對待，積極引導。在探究過程中