[初三數(shù)學(xué)]24課例跟進(jìn)式教研的實(shí)踐與探索

1、.課例跟進(jìn)式教研的實(shí)踐與探索和平區(qū)教研室 喬 軍在高中課改實(shí)踐中，我們本著“以需求和困惑為前提，以研究為載體，以問題為中心，以引領(lǐng)為支撐，以發(fā)展為目標(biāo)”的有效教研實(shí)施策略，創(chuàng)建了區(qū)校兩級(jí)校本教研聯(lián)動(dòng)機(jī)制，即教研工作的重心下移到學(xué)校，以教育教學(xué)改革和課程實(shí)施過程中教師所面臨的各種具體問題為對(duì)象，以學(xué)校中的教師作為研究主體，由專業(yè)人員和教師共同參與研究。在區(qū)校兩級(jí)校本教研建設(shè)中，我們?cè)囆辛苏n題領(lǐng)銜式教研、課例跟進(jìn)式教研、沙龍式教研、主題論壇式教研、網(wǎng)絡(luò)教研等多種教研方式，其中“課例跟進(jìn)式”教研是校本教研的主要方式。我們認(rèn)為它立足于課堂，切合教學(xué)實(shí)際，便于操作與實(shí)踐，可以較好地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，

2、是對(duì)實(shí)踐層面可操作性經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提升，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效平臺(tái)。一、什么是課例跟進(jìn)式教研許多事實(shí)表明，實(shí)現(xiàn)從教學(xué)理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化是復(fù)雜的，教師專業(yè)水平的提升是艱難的，不能指望一兩次的實(shí)踐就能改變習(xí)慣了的教學(xué)行為。因此，在校本教研的過程中，教師必須通過不斷地實(shí)踐、觀察、反思和分析，研究自己具體的教學(xué)行為，在文本學(xué)習(xí)、討論的同時(shí)，關(guān)注教學(xué)行為的過程跟進(jìn)，這樣才能真正把握新課程、理解新課程、走進(jìn)新課程，才能使自己的專業(yè)水平得到提升。在學(xué)習(xí)顧泠沅教授的教師在教育行動(dòng)中成長(zhǎng)以課例為載體教師教育模式研究后，我們結(jié)合具體的教研實(shí)踐，提出并實(shí)施了“課例跟進(jìn)式教研”。課例跟進(jìn)式教研是以課堂教學(xué)為載體，引

3、導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進(jìn)教師專業(yè)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量提高，增強(qiáng)教研工作的針對(duì)性和實(shí)效性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教研工作可持續(xù)發(fā)展的課堂教學(xué)研究方式。課例跟進(jìn)式教研通常是在教研活動(dòng)中選擇教師在課堂教學(xué)中迫切需要解決的問題作為研究主題，由此選取教學(xué)內(nèi)容，再通過專題教研活動(dòng)，將圍繞同一教學(xué)內(nèi)容幾節(jié)課的教學(xué)效果作比較，在教學(xué)行為的跟進(jìn)研究中進(jìn)行反思。反思的焦點(diǎn)匯聚于問題的解決和教師教學(xué)行為的改進(jìn)與改善，反思的目的是為了提高課堂教學(xué)的實(shí)施效果。課例跟進(jìn)式教研強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性、應(yīng)用性，注重行為跟進(jìn)，既重視解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。課例跟進(jìn)式教研方式包括一個(gè)課例、二

4、輪反思和三次研討等環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)行為的跟進(jìn)，邊反思、邊實(shí)踐、邊進(jìn)步。一個(gè)課例，指鮮活的課堂教學(xué)實(shí)例，它是開展研究活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，實(shí)際上就是圍繞一節(jié)課的課前、課中和課后所做的一系列反思及進(jìn)行的研討活動(dòng)。授課教師在上完一堂課后，進(jìn)行第一輪反思，尋找自身與他人的差距，在此基礎(chǔ)上，與同科教師進(jìn)行廣泛而深刻的探討，這是第一次研討。研討后形成新的教學(xué)設(shè)計(jì)，再對(duì)新設(shè)計(jì)進(jìn)行研討分析，討論教學(xué)行為如何改進(jìn)，這是第二次研討。然后，按照新的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施新的課堂教學(xué)，由聽課人員再次進(jìn)行評(píng)議，比較分析三個(gè)階段課堂教學(xué)的差異和變化，這是第三次研討。最后，執(zhí)教者結(jié)合三次研討進(jìn)行第二輪反思，尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距，肯定成果并寫出

5、教學(xué)反思與體會(huì)?；谡n堂觀察的課例跟進(jìn)式教研，其教研流程如下：（圖略）二、課例跟進(jìn)式教研的幾種形式1.同課異構(gòu)。選用同一教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和教師自身的教學(xué)特點(diǎn)，由不同教師分別進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)，為集體研討提供素材，教師在聽課后進(jìn)行研討，在互學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和思考，實(shí)現(xiàn)共贏。2.連環(huán)跟進(jìn)。對(duì)于教學(xué)中普遍出現(xiàn)的疑難問題，教師集體備課，一人執(zhí)教，其他教師集體聽課、評(píng)課，上課教師根據(jù)評(píng)課意見對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，再次上課、聽課、評(píng)課，評(píng)后繼續(xù)修改，直至找到解決問題的有效策略為止，最后上課教師撰寫教學(xué)反思，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)予以提升。連環(huán)跟進(jìn)的課例教學(xué)，以點(diǎn)帶面，促使教師對(duì)課堂教

6、學(xué)的認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)規(guī)律的把握經(jīng)歷一個(gè)“實(shí)踐認(rèn)識(shí)再實(shí)踐再認(rèn)識(shí)”的螺旋式上升的過程，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型教師向智慧型教師的轉(zhuǎn)變。3.個(gè)案分析。個(gè)案分析采用“解剖麻雀”的方法，選擇具有一定代表性的課例，通過在教研活動(dòng)時(shí)播放錄像，由教師選擇不同觀察點(diǎn)進(jìn)行集體“解剖”。對(duì)于選擇的課例，不強(qiáng)調(diào)其完美性，而是注重其真實(shí)性、代表性；“解剖”要發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)教師對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行反思。個(gè)案分析的側(cè)重點(diǎn)在于引導(dǎo)教師對(duì)課堂教學(xué)的觀察點(diǎn)進(jìn)行深入分析和思考，通過撰寫評(píng)課記錄或聽課隨筆進(jìn)行反思，從而找出解決問題的策略和方法。4.主題式研究。主題式課例教研就是圍繞某個(gè)主題進(jìn)行課例的選擇，進(jìn)行有針對(duì)性的聽評(píng)課研究，例如圍繞“如何提高課堂提

7、問的有效性”這一主題，有選擇地確定課例，進(jìn)行課堂觀察和研究。通過基于課堂觀察的課例式教研，引導(dǎo)教師對(duì)研究的主題進(jìn)行提升，把研究的主題提升為課題進(jìn)行持續(xù)、深入的研究。三、實(shí)施課例跟進(jìn)式教研要注意的問題1.要堅(jiān)持“問題”貫穿原則。課例跟進(jìn)式教研要以“問題”為線索，以教師課堂教學(xué)中真實(shí)的教學(xué)問題為中心，基于教師的問題進(jìn)行研究，在課堂問題的研究中解決問題，在解決問題的過程中促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教研活動(dòng)中研究的問題需要經(jīng)過認(rèn)真的篩選和提煉，必須是有研究?jī)r(jià)值的真問題。如果研究的問題不明確，缺乏針對(duì)性，過于寬泛，就不利于參與者集中精力進(jìn)行課堂研究和教學(xué)行為的改進(jìn)。2.要堅(jiān)持開放、反思的原則。校本教研強(qiáng)調(diào)同伴

8、互助和教學(xué)反思，這就要求課例跟進(jìn)式教研要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧互動(dòng)的教研氛圍，依靠團(tuán)隊(duì)的智慧進(jìn)行有效的交流、分享與合作。實(shí)踐中，尤其要重視不同主體之間的交流、反思、共享，充分發(fā)揮和依靠集體的力量，組織和開展好課例研究、課題研究等不同層次的研究活動(dòng)，建構(gòu)區(qū)域教研的實(shí)踐體系。強(qiáng)調(diào)反思是課例跟進(jìn)式教研的重點(diǎn)內(nèi)容，如果忽視課例后的反思與跟進(jìn)，課例式教研仍是紙上談兵。3.要充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用。專業(yè)引領(lǐng)是校本教研得以深化發(fā)展的重要支撐，因?yàn)槿笔I(yè)引領(lǐng)的校本教研只能是同一水平反復(fù)，邁不出實(shí)質(zhì)性的步伐。因此要重視專家、教研員、骨干教師的參與，要在提供解決問題的思路，指引完成任務(wù)的途徑和方法等方面使他們發(fā)揮必要的引

9、領(lǐng)和指導(dǎo)作用。他們的參與能夠拓寬討論的廣度和深度，帶給老師全新的視角。4.要堅(jiān)持教科研介入的原則，將科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。開展以校為本的教學(xué)研究，必須有核心課題為統(tǒng)領(lǐng)，這樣才能明顯地提高研究成效。因此，在實(shí)施課例跟進(jìn)式教研中要引導(dǎo)教師深刻反思自己的課堂教學(xué)行為，引導(dǎo)教師在課例教學(xué)中發(fā)現(xiàn)值得研究的教育教學(xué)問題，鼓勵(lì)教師把遇到的問題作為研究對(duì)象，把典型的、普遍的教學(xué)問題提升為校本研究課題?？蒲惺窖行藁顒?dòng)使教師學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，挖掘問題的價(jià)值所在。這種教研方式有效解決了理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的問題，引領(lǐng)教師對(duì)教育理念的領(lǐng)悟在實(shí)踐中得到質(zhì)的飛躍。如果沒有科研課題的介入與深入研究，就容易導(dǎo)致在課例研究中將研究主題撇開，又回到“就課論課”的水平，導(dǎo)致行為跟進(jìn)在原地停滯不前，無法將研究主題進(jìn)一步深化。高中課改實(shí)踐證明，課例跟進(jìn)式教研可以創(chuàng)設(shè)一種教師間互相關(guān)愛、互相幫助、互相切磋交流的教研氛圍，它可以