建構(gòu)校本語文課程的組織方法初探

1、1 1 / 66/ 66 建構(gòu)校本語文課程的組織方法初探 何文勝 香港教育學(xué)院中文系 一、研究背景 香港課程發(fā)展議會在 20012001 年 6 6 月發(fā)表學(xué)會學(xué)習(xí) 課程發(fā)展路向，指出只要符合中央課程架構(gòu)的要 求，學(xué)校可有彈性制定校本課程，以切合學(xué)生需要 （ ii ii 頁），學(xué)校在現(xiàn)有的優(yōu)勢上，因應(yīng)教師對改革的 準(zhǔn)備程度、學(xué)校的條件，以及學(xué)生的特點(diǎn)，定課程發(fā) 展的步伐（iiii頁）。對於校本課程的發(fā)展提出不同時(shí) 期的要求，短期發(fā)展：不同學(xué)校可有不同的起步點(diǎn)， 學(xué)校應(yīng)審察情況，因應(yīng)本身的準(zhǔn)備程度及條件，制訂 課程發(fā)展的計(jì)畫；鼓勵(lì)已作好準(zhǔn)備的學(xué)校，先 從小規(guī)模開始，嘗試發(fā)展校本課程 （ii ii

2、 至 iii iii 頁）。中 期發(fā)展：以中央課程架構(gòu)為基礎(chǔ)，邁進(jìn)學(xué)校課程發(fā) 展計(jì)畫的下一個(gè)階段，發(fā)展校本課程，並進(jìn)一步改善 學(xué)與教的策略 （iii iii 頁）。長期發(fā)展：以中央課程架 構(gòu)為基礎(chǔ)，發(fā)展切合學(xué)生需要的校本課程 （iii iii 頁）矚慫 潤厲釤瘞睞櫪廡賴賃軔朧。 上述資料說明語文課改對校本課程的重視。校本課程 是課程發(fā)展議會訂定的基本方向，這只是一個(gè)發(fā)展的 方向和原則，並沒有具體的操作方法。課程發(fā)展議會 後來編了學(xué)校課程發(fā)展示例（20012001 年 6 6 月），在如 何組織校本中國語文課程 （中一至中三） 中提供操 作的要點(diǎn) （5 5 頁） ，更建構(gòu)了中一至中三級課程單 元

3、組織示例（6 6 頁），但這些示例有很多不足1 2。因此， 我們有必要合理、有序地建構(gòu)校本語文課程的方法。 聞創(chuàng)溝燴鐺險(xiǎn)愛氌譴凈禍測樅。 香港教育學(xué)院為配合課改的發(fā)展，開設(shè)校本語文課 程與教材發(fā)展一科，以培養(yǎng)教師能因應(yīng)實(shí)際的情 況，規(guī)劃學(xué)校為本的語文科課程，本文為有關(guān)課程提 供教學(xué)參考。 殘騖樓諍錈瀨濟(jì)溆塹籟婭驟東。 二、研究目的 本文主要落實(shí)教改與課改的路向，為教師規(guī)劃校本語 文課程提供參考。補(bǔ)充課程發(fā)展議會編學(xué)校課程發(fā) 展示例（20012001 年 6 6 月）中一至中三級課程單元組織 示例的不足，讓教師掌握建構(gòu)校本語文課程的方 1何文勝（20032003）:世紀(jì)之交香港中國語文教育改革評

4、議 ，香港，文化教育岀版社， 179179- -252252 頁。 2 2 / 66/ 66 3 3 / 66/ 66 法，自行設(shè)計(jì)多樣化的校本語文課程；也可以讓教師 有能力用市面上的七套教材，而不再是教這 些教材。同時(shí)，在建構(gòu)校本課程中，可以提升教師專 業(yè)技能；培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)精神；減低中央課程與學(xué)校 課程的差距。 釅錒極額閉鎮(zhèn)檜豬訣錐顧葒鈀。 三、 研究方法 根據(jù)斯基爾背克（SkilbeckSkilbeck）校本課程的理性互動(dòng)模 式（ratio nal in teractive moderatio nal in teractive mode 發(fā)展步驟， 包括分析情 境，準(zhǔn)備目標(biāo)，建構(gòu)方案，解

5、釋與實(shí)施，追蹤與重建 2。建構(gòu)校本語文課程的組織方法，本文的焦點(diǎn)是放 在準(zhǔn)備目標(biāo)及建構(gòu)方案上。 彈貿(mào)攝爾霽斃攬磚鹵廡詒爾膚。 四、 理論依據(jù) 本文運(yùn)用系統(tǒng)論、認(rèn)知心理、學(xué)科論、能力結(jié)構(gòu)論和 課程論等觀點(diǎn)，科學(xué)地建構(gòu)校本語文課程的方法。 五、 校本語文課程的組織初探 校本課程也稱 學(xué)校本位課程或?qū)W校自編課程”。 4 4 / 66/ 66 張嘉育（20002000）: 學(xué)校本位課程發(fā)展 ，臺北，師大書苑出版, 1212- -13 13 頁 5 5 / 66/ 66 般來說，校本課程指由學(xué)生所在學(xué)校的教師自行編 制、實(shí)施和評價(jià)的課程。某一類學(xué)?；蚰骋患墝W(xué)校的 個(gè)別教師、部分教師或全部教師，根據(jù)國家制

6、定的教 育目的、目標(biāo)，在分析本校外部和內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ) 上，針對本校、本年級或本班級特定的學(xué)生群體，編 制、實(shí)施和評價(jià)的課程。校本課程編制的依據(jù)是學(xué)生 個(gè)別差異理論。近年來在中國大陸、香港特區(qū)、臺灣 地區(qū)，對校本課程的設(shè)計(jì)都很重視。 謀蕎摶篋飆鐸懟類蔣薔點(diǎn)鉍雜。 香港大部分學(xué)校均採用課程發(fā)展議會建議的課程 ，教 統(tǒng)局也鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)校本身的情況和條件 ，將中央 課程適當(dāng)裁剪成校本課程 。各學(xué)校教師可配合課程發(fā) 展議會所編寫的課程綱要或指引，按學(xué)生的不同需 要、 能力及興趣， 設(shè)計(jì)課程。 香港的校本課程源起於 署“支援取錄第五組別學(xué)生工作小組 ”發(fā)表的報(bào)告所 建議設(shè)立的專案， 1994 1994

7、年開始實(shí)施 “校本課程裁剪計(jì) 劃”，並成立了爲(wèi)該計(jì)劃服務(wù)的 “中央課程發(fā)展輔助小 組（空降部隊(duì)） ”。參與計(jì)劃的學(xué)校普遍認(rèn)爲(wèi)：中央 課程是基礎(chǔ)課程，爲(wèi)所有學(xué)生而設(shè)，因此需要遵從， 但中央課程不論在深度、廣度及適切性方面，均有可 以靈活剪裁的地方。教師應(yīng)當(dāng)打破對中央課程的僵化 認(rèn)識，爲(wèi)本校學(xué)生制訂適切的課程。廈礴懇蹣駢時(shí)盡繼價(jià)騷巹癩龔。 1988 1988 年開始推行的 校本課程設(shè)計(jì)計(jì)劃 ”，鑒於教育 6 6 / 66/ 66 假設(shè)我們做了學(xué)生、教師、校長、家長、學(xué)校、社區(qū)、 中央課程等情境分析後，就要處理準(zhǔn)備目標(biāo)及建 構(gòu)方案的內(nèi)容和規(guī)劃方法。我們可以根據(jù)系統(tǒng)論的 觀點(diǎn)，從認(rèn)知心理、學(xué)科論、語文

8、能力結(jié)構(gòu)論來準(zhǔn) 備目標(biāo)。 煢楨廣鰳鯡選塊網(wǎng)羈淚鍍齊鈞。 系統(tǒng)論一統(tǒng)論認(rèn)為整體並非部份的和。系統(tǒng)內(nèi)元 素相同，但結(jié)構(gòu)、序列的組合不同，系統(tǒng)所產(chǎn)生的功 能也不一樣。這說明，我們需要科學(xué)地建構(gòu)一個(gè)校本 語文課程的優(yōu)化組合，以發(fā)揮系統(tǒng)內(nèi)的最大效能。科 合就是合理，合理需要有序。在準(zhǔn)備目標(biāo)時(shí)先找 這個(gè)序。而學(xué)生的認(rèn)知心理、學(xué)科論、能力結(jié)構(gòu)及課 程論等元素為這個(gè)序，提供理論的依據(jù)。鵝婭盡損鵪慘歷蘢鴛賴縈 詰聾。 11認(rèn)知心理一知模式為建構(gòu)校本語文課程的序列 提供了心理學(xué)的理論基礎(chǔ)。從皮亞杰3、信息論4的角 王文科（19911991）:認(rèn)知發(fā)展理論與教育一皮亞傑理論的應(yīng)用，臺北，五南圖書岀版公司。 王雨田（

9、19921992）:控制論信息論系統(tǒng)科學(xué)與哲學(xué) （第二版），北京，中國人民大學(xué)岀版社。 7 7 / 66/ 66 度來看，認(rèn)知過程的模式可以清楚顯示（見附表一） 出來。這說明教材的編選應(yīng)做到由淺入深、由易到 難、由已知到未知等原則。根據(jù)皮亞杰、布魯納的思 維發(fā)展模式5，及初中生的學(xué)習(xí)心理特徵6,說明整個(gè) 語文教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)由易到難，由低級到高級，由簡單 到複雜的螺旋式發(fā)展過程。 籟叢媽羥為贍債蟶練淨(jìng)櫧撻曉。 2.2.學(xué)科論一過幾十年來的辯証，學(xué)者對語文科的 性質(zhì)基本已有一致的看法7。語文科定性後，根據(jù)布 魯姆的認(rèn)知、技能及情意三大範(fàn)疇的教育目標(biāo)，語文 科的教學(xué)目標(biāo)就能定位（見附表二）。這樣在課程

10、規(guī) 劃上，要做到以文為經(jīng)、道為緯的編選方式；同 時(shí)在教學(xué)上不能重文輕道，或重道輕文，要做到文道 合一的教學(xué)原則。 預(yù)頌圣鉉儐歲齦訝驊糴買闥齙。 33語文能力結(jié)構(gòu)一般能力與特殊能力兩者呈正相 關(guān)的關(guān)係（見附表三），即一般能力高，特殊能力都 高；而一般能力不能脫離特殊能力來訓(xùn)練。根據(jù)能力 結(jié)構(gòu)8、語文能力結(jié)構(gòu)9,可以建構(gòu)語文能力要素、結(jié) 邵瑞珍、張渭城等譯（19891989）:布魯納教育論著選，北京，人民教育出版社 張傳宗（19931993）:中學(xué)閱讀教學(xué)概論，北京，人民教育出版社。 朱紹禹（19881988）:中學(xué)語文教學(xué)法，北京，高等教育出版社。 李孝忠（19931993）:能力原理與測量，長

11、春，東北師範(fàn)大學(xué)出版社。 何文勝（19961996）:從能力訓(xùn)練角度論中國語文課程教材教法 ，香港，文化教育岀版社， 5 6 7 8 11 12 8 8 / 66/ 66 構(gòu)的關(guān)係及語文教育總目標(biāo)下特殊能力的子系統(tǒng)。這 樣，具體的語文教學(xué)單項(xiàng)能力內(nèi)容便可以條列出來。 布魯納的學(xué)科基本結(jié)構(gòu)論認(rèn)爲(wèi)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)主 動(dòng)、積極的建構(gòu)的過程* 10 11,這爲(wèi)語文能力的序列提供 了方向。因此，若根據(jù)心理過程、能力結(jié)構(gòu)結(jié)合信息 論等觀點(diǎn)和語文科的內(nèi)容要素，可以用表解來建構(gòu)聽 話（附表略）、閱讀（見附表四）、說話（附表略）和 寫作（見附表五）四種能力的序列和相應(yīng)的訓(xùn)練要點(diǎn) 邵瑞珍、張渭城等譯（1989198

12、9）:布魯納教育論著選，北京，人民教育出版社。 何文勝（19991999）:從能力訓(xùn)練角度論中國語文課程教材教法 ，香港，文化教育岀版社， 及教學(xué)內(nèi)容 11 。滲釤嗆儼勻諤鱉調(diào)硯錦鋇絨鈔。 19 9 9 / 66/ 66 以上是準(zhǔn)備目標(biāo)的工作。這項(xiàng)工作完成後，就要 進(jìn)行建構(gòu)方案的工作。程序如下： 1.1.在建構(gòu)方案上，如何把學(xué)科元素與學(xué)生的學(xué)習(xí)心理 因素有機(jī)地組合，發(fā)揮最佳的組合效用？我們需從三 方面來探討這個(gè)問題。（1 1）學(xué)習(xí)心理與方案建構(gòu)：學(xué) 生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)的教材知識結(jié)構(gòu)有著密切的關(guān) 係12。不顧教材的組織，脫離學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，忽視 學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和認(rèn)知的模式，而只教一些或可即時(shí) 陳

13、俠（19931993）:學(xué)校課程編訂和實(shí)施中應(yīng)處理好的十大關(guān)係 ，輯自課程教材研究十年 人民教育岀版社，4949 頁 9 10 5454- -79 79 頁 5454- -79 79 頁 ，北京, 19 1010 / 66/ 66 收效的零星知識是不經(jīng)濟(jì)的13。布魯納認(rèn)為教學(xué)一般 應(yīng)按照兒童智力發(fā)展進(jìn)程來安排有關(guān)的教材14。換言 之，建構(gòu)方案時(shí)需要體現(xiàn)教材系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)知心理 等因素的整合。(2)(2)螺旋式課程結(jié)構(gòu)與方案建構(gòu)：建 構(gòu)這個(gè)方案需要涉及兩個(gè)因素：一是知識的內(nèi)在的邏 輯順序，二是學(xué)習(xí)者生理、心理的發(fā)展順序。要處理 好這兩個(gè)順序的結(jié)合，布魯納倡導(dǎo)的螺旋型課程 設(shè)計(jì)是教材邏輯系統(tǒng)與學(xué)生

14、心理序列有機(jī)組合的最 優(yōu)化結(jié)構(gòu)15。(3)(3)單元組織與方案建構(gòu)：香港語文教材 組織仍未建立合理的單元結(jié)構(gòu)16。其實(shí)單元教學(xué)是有 充份的學(xué)理根據(jù)的17，問題在於組元的元素，當(dāng)今以 能力元素來組織語文教材是比較符合科學(xué)的原則。它 能按照一定的步驟18,發(fā)揮效用19,克服教學(xué)中的盲目 性、隨意性，加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性和體現(xiàn)教學(xué)過程的階 段性、連續(xù)性和循環(huán)性(見附表七)。但語文校本課 謝象賢主編(1992)(1992):語文教育學(xué)，杭州，浙江教育出版社。 邵瑞珍、張渭城等譯(1989)(1989):布魯納教育論著選，北京，人民教育出版社。 陶明遠(yuǎn)等第 1992)1992):試論螺旋型課程結(jié)構(gòu)論，輯自課程教材教法 19921992 年第 4 4 期, 何文勝(1999)(1999):從能力訓(xùn)練角度論中國語文課程教材教法 ，香港，文化教育岀版社， 頁；320320- -325325 頁。何文勝(2003)(2003):世紀(jì)之交香港中國語文教育改革評議 ，香港，文化教育岀版社。179179- -252252 13 14 15 16