微助教在橋梁工程課堂教學的應用

1、微助教在橋梁工程課堂教學的應用 微助教是“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學模式的樂觀探究，對學習過程量化、課堂控制及互動供應互聯(lián)網(wǎng)技術支持。本文以大學土木工程專業(yè)橋梁工程課堂教學為切入點，推薦老師如何使用微助教組織日常課堂教學、課堂管理。首先推薦微助教含義及教學特點；第二，以橋梁工程課程教學為例，探究如何借助微助教開展各項課堂教學、管理活動：主要包括簽到、隨堂答題及爭論；終于總結教學應用效果：微助教可幫助老師實時把握同學對課程學問點的理解程度，開展教學反思，舉行教學進度調節(jié)以提高教學效果；可促進大學課堂教學師生互動，并使得教學過程評價更客觀。 隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的飛快進展和移動終端設備的普及，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為載

2、體的移動網(wǎng)絡信息時代，正以一種全新的方式，快速轉變著當代高校生的日常生活、學習行為。近些年來，已涌現(xiàn)出了諸如微助教、翻轉課堂、慕課等新型訓練模式及資源，引發(fā)了教學模式的變革，給傳統(tǒng)課堂教學注入了新鮮的血液。1“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學模式創(chuàng)新以獨特的優(yōu)勢從各個方面給課堂添加了活力，使教學工作不再受時空及教學地點的限制，可彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足，為高等訓練惠及面的普及、訓練效率的提高做出了巨大貢獻。2本文以微助教為例，研究其在大學橋梁工程課堂教學中的應用。 一微助教概述及特征 微助教為一款課堂教學應用工具，以當下流行應用程序“微信”為載體，依托公眾號及網(wǎng)頁，充分利用互聯(lián)網(wǎng)新媒體技術，將線下老師備課

3、、課堂教學、管理、師生交互等移至線上，并充分利用線上優(yōu)質網(wǎng)絡資源豐盛課堂教學。3以特有的趣味思維調動同學參加課堂互動的樂觀性，促進老師與同學舉行互動；以便捷操作激勵老師樂觀舉行教學實踐及創(chuàng)新活動，化繁為簡提高課堂教學效率。4微助教輔助課堂教學過程中，同學可利用智能手機便利、迅速完成課堂簽到、課堂爭論及答題。 且可記錄教學過程中同學出勤率、研討及發(fā)言狀況、平時作業(yè)及隨堂測驗等，并以數(shù)據(jù)、表格等形式直觀、清楚呈現(xiàn)給老師，利于老師開展同學學習全過程、持續(xù)性觀看，給出終于合理、全面性評價。5囫圇過程操作容易，無需額外平臺支持，不會增強老師的教學負擔、同學的學業(yè)負擔。其主要功能特點為：（1）便利易用，借

4、助微信平臺，無需下載其他應用程序，無需增強新硬件。 （2）高效的課堂互動，可在短時光內供應師生之間全員互動。（3）容易便捷的過程性評價，課堂“簽到”“答題”、“爭論”等均可舉行全過程記錄。（4）支持教學團隊合作，允很多個老師共建一門課、批改在線作業(yè)等功能。（5）貼近課堂，更新迭代快。6微助教憑借其簡便、便利有用的操作、趣味性的全過程教學及評價，可為老師在教學中帶來“控制感”，且?guī)Ыo同學較強課堂“參加感”，此外帶給訓練管理者“平安感”，進而改進大學教學模式、提高課堂教學效果。 二橋梁工程課堂教學微助教應用設計 “微助教”核心三大功能為“簽到”、“答題”和“爭論”，針對土木工工程專業(yè)同學的橋梁工程

5、課程課堂教學，主要從這三大功能開展日常課堂教學、管理及師生互動。 （一）“一鍵簽到”功能統(tǒng)計課堂出勤率 微助教“一鍵簽到”功能可讓老師迅速統(tǒng)計同學出勤率。同學在終端點擊“開啟簽到”舉行實時簽到，老師設定簽到時光，結束“簽到”功能后，即可獵取簽到同學名單及未簽同學名單。在未簽名單中，可進一步標注為請假、曠課等，從而可迅速統(tǒng)計獵取年級出勤率、請假率、曠課率。該功能同DOI：10.16541/ki.2095-8420.2022.36.055時面對每位同學，因此可大大節(jié)約簽到時光，從而可較好的集中在課堂教學上。此外，協(xié)作實時定位功能可顯示每個同學所處位置，可避開虛假簽到。據(jù)統(tǒng)計，通過微助教可在30秒完

6、成100人的在線簽到考勤，可實現(xiàn)老師對課堂的準確管理及控制。 （二）“答題”功能準時反饋同學對學問點的把握程度 使用微助教舉行隨堂答題，可自主限定答題時光，統(tǒng)計分析模塊實時顯示同學參加狀況及答題正確率，檢測教學效果，分析同學學習中存在的問題對癥下藥。題型可為：是非題、單（多）選題、填空題及簡答題。老師可在不同題型模板中輸入題目章節(jié)、類型及答案。如：在講授橋梁工程其次章第三節(jié)“簡支梁橋主梁內力計算”時，利用是非題檢測同學對基本學問點把握程度。為考察同學是否全面把握本章節(jié)學問要點，可協(xié)作設置多選題，如：小跨徑簡支梁橋的主梁內力計算內容包含： a)跨中截面的最大彎矩.b)支點截面剪力.c)跨中截面剪

7、力.d)四分之一跨徑截面的彎矩和剪力.同樣，老師可設計填空題、簡答題等從不同層面了解同學學習狀況。同學完成答題，老師可通過“成果導出”顯示年級同學答題狀況及正確率，可顯示于網(wǎng)頁或以數(shù)據(jù)文件格式保存在電腦。另外可設計搶答功能活躍課堂氣氛，調動同學參加課堂樂觀性，提高同學主動性，刺激同學課堂留意力。答題狀況可以準時反應到課堂多媒體大屏幕，因為答題安頓為規(guī)劃外且不邏輯，一方面可讓同學會對課堂多了一份關注，較大程度吸引同學的留意力，另一方面讓老師迅速了解同學們對所授學問的把握程度，從而有針對性地對課堂敘述進度和深度舉行準時調節(jié)，提高教學效果。 （三）“爭論”功能提高同學學習自主性及課堂參加度 當今訓練

8、強調同學學習的自主性、合作性及探索性，課堂爭論則是培養(yǎng)該類能力的有效途徑。課堂爭論有助于同學的認知、共性進展，如高級思維技能的獵取，勤奮、探索等良好性格的養(yǎng)成。但傳統(tǒng)教學模式無法較好地組織全班同學同時并高效的開展爭論活動。而微助則可搭建快捷的集體“爭論”的平臺。同學進入微助教“爭論”界面，抉擇參加“爭論”按鈕。然后可通過文字或圖片形式開展組織內容，點擊“發(fā)送”發(fā)起課堂爭論。無時光延遲，全班學生可互相爭論，調動同學課堂參加感，提高師生溝通效率。在橋梁工程課堂上，以“梁橋設計與構造”章節(jié)為例，結合同學的學問點把握狀況，設計以下兩個問題供同學爭論：1.爭論“全預應力混凝土梁”與“部分預應力混凝土梁”

9、各自的優(yōu)缺點？ 2.先張法預應力混凝土梁中一些預應力鋼筋為何在梁端附近要與混凝土絕緣？通過置頂功能將爭論題目發(fā)布在爭論墻上，老師邀請全班學生將各自看法發(fā)送至“微助教”平臺。所發(fā)內容將依據(jù)時光先后挨次顯示，擴大了爭論同學人數(shù)，掙脫了傳統(tǒng)教學小組爭論的限制。同學不必等其他同學發(fā)言結束，即可組織語言發(fā)表自己見解，提高爭論效率。還可協(xié)作課堂多媒體以彈幕形式將爭論內容顯示于大屏幕上，發(fā)覺并分析爭論亮點，引導同學點評，充分發(fā)揮爭論的意義和價值。另外微助教的圖片上傳功能，可以共享橋梁工程相關設計圖片舉行輔助爭論，越發(fā)直觀生動，易于同學理解?！盃幷摗惫δ軜O大地調動了同學參加度與樂觀性，轉變了傳統(tǒng)課堂教學以老師為主導控制課堂的局面，擯棄了傳統(tǒng)教師講、同學聽的單一、單向模式，給師生互相溝通搭建了有效的平臺。 三結語 綜合“微助教”在橋梁工程課堂中的信息化教學應用研究，在課堂有效管理控制、教學全過程迅速跟蹤評價和教學方式創(chuàng)新等方面，“微助教