教育心理學(xué)試題及答案

1、第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、單項(xiàng)選擇題1 .引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一個(gè)目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程叫做A.注意B 聿亞.而C.動(dòng)機(jī)D.光趣（）2 .著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平對(duì)學(xué)習(xí)效果的提高A,也是中等B.不利C.關(guān)系不大D.最有利（）3 .小明為了獲得老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)。學(xué)習(xí)非?？炭?，她的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬的內(nèi)驅(qū)力D.求知欲（）4 .自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B,直接動(dòng)機(jī)C.外部動(dòng)機(jī)D.間接動(dòng)機(jī)（）5 .需要層次理論中的成長(zhǎng)性需要是指A.自我實(shí)現(xiàn)的需要B,歸屬與愛的需要C.生理的需要D,尊重的需要 （）6 .教師對(duì)所有

2、的對(duì)象都抱有較高的期望并肯定提高教育效果的是A.暈輪效應(yīng)B.有暈效應(yīng)C.羅森塔爾效應(yīng)D.名人效應(yīng) （）7 .最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是A.學(xué)習(xí)興趣和教師的期待8 .學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想C.教師的期待和遠(yuǎn)大的理想D.教師的期待和家長(zhǎng)的期待（）8.個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)和主觀估計(jì)是A.學(xué)習(xí)需要8 .學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.學(xué)習(xí)遷移D.學(xué)習(xí)期待（）9 .成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是A.馬斯洛B.韋納C.阿特金森D.班杜拉 （）10.維鈉將人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，其中不屬于自身內(nèi)在因素的是A.能力高低B.努力程度C.任務(wù)難易D.身心狀態(tài) （）11. 口渴會(huì)促使人做出覓水的行為活動(dòng)，這是動(dòng)機(jī)的 BA

3、.導(dǎo)向功能B.激活功能C.強(qiáng)化功能D.調(diào)節(jié)與維持功能（）12.根據(jù)維鈉的舊因理論，如果學(xué)生把成功、失敗歸因于自己的能力，學(xué)生會(huì)感到A.驚喜和感激B.滿意和自豪C.內(nèi)疚和無(wú)助D.學(xué)習(xí)沒有積極性（）13.小張為了得到老師或父母的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，則他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是A.高尚動(dòng)機(jī)B.內(nèi)部動(dòng)機(jī)C.外部動(dòng)機(jī)D .低級(jí)動(dòng)機(jī)（）14. 一般來(lái)說(shuō)，由 支配下的行為更具有持久性。A.內(nèi)在動(dòng)機(jī)B.外在動(dòng)機(jī)C.交往動(dòng)機(jī)D.無(wú)意識(shí)動(dòng)機(jī) （）15 .根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來(lái)源，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為A.社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)B.工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)C.高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)D.內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)（）16 .馬斯洛需要層次論中的最高層次是B,尊重的

4、需要C.愛與歸屬需要D.自我實(shí)現(xiàn)的需要 （）17 .成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為，避免失敗者的目的是避免失敗，減少失敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，當(dāng)一項(xiàng)人物的成功率為50%時(shí)，他們會(huì)A.可能選擇B.猶豫不決C.回避這項(xiàng)任務(wù)D.堅(jiān)決選擇（）18.與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人前途相聯(lián)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是A.近景的直接性動(dòng)機(jī)B.內(nèi)部動(dòng)機(jī)C.遠(yuǎn)景的間接動(dòng)機(jī)D.外部動(dòng)機(jī)（）19.來(lái)源于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣的動(dòng)機(jī)是A.高尚的動(dòng)機(jī)B.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)C.低級(jí)的動(dòng)機(jī)D.近景的直接性動(dòng)機(jī) （）20.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有高尚與低級(jí)之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的A.作用B.社會(huì)意義C.動(dòng)力來(lái)源D.個(gè)人

5、的前途（）二、填空題（本大題有20個(gè)小題，每小題1分，共20分。把答案填在題中的橫線上，錯(cuò)填、未填均不得分。）21 .積極誘因使個(gè)體產(chǎn)生積極行為， 某一目標(biāo)，消極誘因則使個(gè)體產(chǎn)生負(fù)性行為，某一目標(biāo)。22 . 一般來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)具有激活功能， 功能和 功能。23 .奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成，即 內(nèi)驅(qū)力、自我 提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。24 .學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是 和。兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系 統(tǒng)。25 .學(xué)習(xí)需要的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的 或。26 .學(xué)習(xí)期待包括 期待和 期待。27 .舊因理論是從 來(lái)闡述行為動(dòng)機(jī)的。28 .到了青年期，和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主

6、要?jiǎng)訖C(jī)。29 .高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是 。30 . “身教重于言教”是 的作用在教育實(shí)踐中的表現(xiàn)。31 .馬斯洛認(rèn)為，在人的需要層次中最基本的需要是 。32 .歸因理論的提出者是。33 .自我效能感理論的創(chuàng)立者是 。34 .班杜拉認(rèn)為，人的行為受行為的 因素與 因素的影響。35 .高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是 。36 .教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過(guò)兩條途徑來(lái)形成即間接轉(zhuǎn)化與O37 .班杜拉認(rèn)為行為的結(jié)果因素就是通常所說(shuō)的強(qiáng)化 , 他把強(qiáng)化分為 直接強(qiáng)化、和。38 .韋鈉吧人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，其中屬于自身內(nèi)在因素的是能力高低、和。39 .阿特金森的研究表

7、明， 傾向于選擇非常容易或則非常困難的任務(wù)。40 .指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。三、簡(jiǎn)答題（本大題共 6個(gè)小題，每小題5分，共30分）41 .簡(jiǎn)述耶克斯一多德森定律及其教育意義？42 .根據(jù)班杜拉的理論，簡(jiǎn)述自我效能感的含義以及影響自我效能感形成的因素?43 .簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論的主要內(nèi)容？44 .結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)分的藝術(shù)？45 .簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論？46 .學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)是何關(guān)系？四、論述題（本大題只有 1個(gè)小題，共10分）47 .用成敗歸因理論解釋歸因?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響？第四章：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、選擇題1、C 2、D

8、3、C 4、C 5、A 6、 C 7、B 8、 D 9、 C 10、C11、B 12、D 13、C 14、A 15、D 16、D 17、C 18、C 19、D 20、B二、填空題21、趨向或接近 遠(yuǎn)離或回避22、指向強(qiáng)化23、認(rèn)知24、學(xué)習(xí)需要 學(xué)習(xí)期待25、學(xué)習(xí)愿望 學(xué)習(xí)意向26、結(jié)果效能27、結(jié)果28、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 29、利他主義利己的 自我中心的30、替代性強(qiáng)化31、生理需要32、韋鈉33、班杜拉34、結(jié)果 先行35、利他主義36、直接發(fā)生 37、替代強(qiáng)化 自我強(qiáng)化38、努力程度 身心狀態(tài)39、避免失敗者 40、問題情境三、簡(jiǎn)答題多德森定律及其意義？答：（1）耶克斯一多德森定律：中等程度的

9、動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高； 任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。（2）教育意義：教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡(jiǎn)單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力， 使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)；而在學(xué) 習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛， 在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問 題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮。42 .根據(jù)班杜拉的理論，簡(jiǎn)述自我效能感

10、的含義以及影響自我效能感形成的因素？答：（1）所謂自我效能感是指人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義語(yǔ)。（2）研究表明，影響自我效能感形成的因素主要有兩個(gè)，一是個(gè)體成敗的經(jīng)驗(yàn)；一是個(gè)體 的歸因方式。43 .簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論的主要內(nèi)容？答：（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是由行為主義學(xué)習(xí)心理學(xué)家提出來(lái)的。他們認(rèn)為，人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決與先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來(lái)的穩(wěn)固聯(lián)系，而不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固。（2）按照這種觀點(diǎn)，任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。因此，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，采取各 種外部手段如獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、平分、等級(jí)、競(jìng)賽等，可以激發(fā)

11、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起其相應(yīng)的 學(xué)習(xí)行為。（3） 一般來(lái)說(shuō)，強(qiáng)化起著增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，懲罰則一般起著削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。在學(xué)習(xí)中如能合理地運(yùn)用強(qiáng)化，減少懲罰，將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，改善他們的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果。44 .結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)分的藝術(shù)？答：教師應(yīng)掌握評(píng)分的藝術(shù)，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)上的成功感。為此，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注意：(1)學(xué)生的成敗感與他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，教師應(yīng)注意這種個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn) 到成功。(2)課題難度要適當(dāng)，經(jīng)過(guò)努力要可以完成，否則，總不能正確完成，就會(huì)喪失信心，產(chǎn) 生失敗感。(3)課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，以使學(xué)生不斷獲得成功感。(4)在某一課

12、題失敗時(shí)，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原來(lái)失敗的課題上獲得成 功感。45 .簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論？答：(1)需要層次理論是美國(guó)人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)；(2)馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、 安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要；(3)當(dāng)較低層次需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會(huì)成為主導(dǎo)的需要。在所有 的需要都得到滿足之后，便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。46 .學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)是何關(guān)系？答：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。外部

13、動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的劃分不是絕對(duì)的。外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)仍然是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，我們?cè)诮逃^(guò)程中強(qiáng)調(diào)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但也不忽視外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。教師應(yīng)一方面逐漸使外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化成為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，另一方面又應(yīng)利用外部動(dòng)機(jī)使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部動(dòng)機(jī)處于持續(xù)的激起狀態(tài)。四、論述題47 .用成敗歸因理論解釋歸因?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響？答：(1)美國(guó)心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi) 部歸因和外部歸因， 穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控性歸因和不可控性歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)

14、氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。(2)就穩(wěn)定性維度而言，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因與穩(wěn)定因素(能力、任務(wù)難度)，則學(xué)習(xí)者對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)結(jié)果也會(huì)抱成功或失敗的預(yù)期，并會(huì)增強(qiáng)他們的自豪感、自信心或產(chǎn)生羞恥感、自卑感；相反，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于不穩(wěn)定因素(努力、運(yùn)氣、身心狀 態(tài)、外界環(huán)境)，則不會(huì)影響他們對(duì)未來(lái)成功或失敗的期望，其成敗體驗(yàn)也不會(huì)影響到將來(lái) 的學(xué)習(xí)行為。(3)就內(nèi)在性維度而言，如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于自身內(nèi)在的因素(能力、努力、身 心狀態(tài))，學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生積極的自我價(jià)值感，進(jìn)而更投入到未來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，或形成消 極的自我意象，從而更避免參與成就性任務(wù)；相反，如果學(xué)習(xí)者將

15、成功或失敗歸因于機(jī)體外在因素(任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境)，則會(huì)產(chǎn)生感激心情或仇視報(bào)復(fù)情緒。(5)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用歸因理論來(lái)了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高 其學(xué)習(xí)效果，也會(huì)產(chǎn)生一定的作用。教育心理學(xué)2006-10名詞解釋1、組織者：指在意義接受學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，使用學(xué)生可理解的語(yǔ)言所提供的一些引 導(dǎo)性資料。2、技能：是通過(guò)練習(xí)兒自動(dòng)化了的動(dòng)作方式或智力的活動(dòng)方式。高水平的技能則需較豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)， 而且具有自動(dòng)化水平。這種技能水平也稱之為熟練技巧。3、有意義學(xué)習(xí)：就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識(shí)建立非人為（非人意的）實(shí) 質(zhì)性的（非字

16、面的）練習(xí)過(guò)程。即符號(hào)或符號(hào)組合獲得心理意義的過(guò)程。4、上位學(xué)習(xí)：當(dāng)所學(xué)的新知識(shí)相對(duì)于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為上位關(guān)系時(shí)，新知識(shí)就要由原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來(lái),原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)就成為進(jìn)行歸納推理的一整套觀念。5、教學(xué)設(shè)計(jì)：或稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。它綜合了教學(xué)過(guò)程 中諸如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)策略等基本要素，將運(yùn)用系統(tǒng)方法的設(shè)計(jì)過(guò)程加以模式 化。它的具體可操作性還表現(xiàn)在：對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的各方面的分析與設(shè)計(jì)都明確提出理論依據(jù)和方法，供 教學(xué)設(shè)計(jì)者和教師選用。簡(jiǎn)答題一、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)1、價(jià)值性標(biāo)準(zhǔn)。是指目標(biāo)對(duì)于需要滿足的意義，地位目標(biāo)對(duì)于高位目標(biāo)的意義，價(jià)值分為客

17、觀價(jià)值和主 觀價(jià)值。2、可能性標(biāo)準(zhǔn)。即可能達(dá)到、可能實(shí)現(xiàn)。3、低耗性標(biāo)準(zhǔn)。4、豐富性標(biāo)準(zhǔn)。即內(nèi)容豐富的，能帶來(lái)更多好處的。5、就高性標(biāo)準(zhǔn)。由于大小目標(biāo)的地位不同，一般的趨向是地位目標(biāo)決定于高位目標(biāo)。二、簡(jiǎn)述布魯姆關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的分類標(biāo)準(zhǔn)。1、知識(shí)，指再認(rèn)與回憶的能力，具體的教學(xué)中記憶特殊與一般知識(shí)即處理知識(shí)的方法與手段。2、理解，包括轉(zhuǎn)換（翻譯）、解釋和推斷三個(gè)子項(xiàng)。3、應(yīng)用，把復(fù)雜情境中使用抽象觀念、原理、法則、理論、概念和方法的能力4、分析，包括要素關(guān)系與組織原則的分析，培養(yǎng)學(xué)生將整體分解成各種因素的能力5、綜合6、評(píng)價(jià)，包括依據(jù)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)外在標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的質(zhì)量作出

18、判斷的能力。 三、應(yīng)該如何理解學(xué)習(xí)現(xiàn)象1四、簡(jiǎn)述布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)1、認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程，他非常重視人的主動(dòng)性。2、對(duì)兒童心理發(fā)展實(shí)質(zhì)的看法，他認(rèn)為，兒童心理發(fā)展以信息的處理和儲(chǔ)存系統(tǒng)為基礎(chǔ)，這一系 統(tǒng)能對(duì)代表客觀事物的抽象符號(hào)作出反應(yīng)。3、重視學(xué)習(xí)過(guò)程，他認(rèn)為重要的不在于銘記多少實(shí)事而在于獲取知識(shí)的過(guò)程4、強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的。5、強(qiáng)調(diào)直覺思維的重要性6、強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性7、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)8、強(qiáng)調(diào)信息提取9、提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)五、簡(jiǎn)述奧蘇貝爾對(duì)有意義學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識(shí)1、學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義2、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)3、學(xué)

19、習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向分析論述題一、如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力1、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)2、問題的難易應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力3、指導(dǎo)學(xué)生理解和分析問題，創(chuàng)設(shè)必要的問題情境4、提供較充裕的時(shí)間和適當(dāng)?shù)淖杂?、鼓勵(lì)學(xué)生驗(yàn)證答案，提供解決問題的機(jī)會(huì)二、結(jié)合實(shí)際論述良好的課堂管理的基本原則1、以積極的指導(dǎo)為主，以消極的管理為輔2、培養(yǎng)良好行為于先，獎(jiǎng)懲管理在后3、師生共同制定可能達(dá)成的行為標(biāo)準(zhǔn)4、采取民主式領(lǐng)導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度5、改善處理問題行為的知能與技巧，以他律為始，以自律為終6、減少造成不良行為的校內(nèi)及校外刺激因素2007-4名詞解釋1、個(gè)體社會(huì)化：是指?jìng)€(gè)人逐漸接受一定社

20、會(huì)或群體所要求的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值觀體系以 及適應(yīng)社會(huì)的能力的過(guò)程。簡(jiǎn)言之就是使人從生物人變?yōu)樯鐣?huì)人的過(guò)程2、學(xué)習(xí)目標(biāo)：即行為目標(biāo)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述通過(guò) 學(xué)習(xí)以后語(yǔ)氣產(chǎn)生的行為變化3、教學(xué)評(píng)定：教學(xué)過(guò)程中的評(píng)定，是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)估的過(guò)程4、下位學(xué)習(xí)：又稱類屬學(xué)習(xí)，當(dāng)所學(xué)的新知識(shí)相對(duì)于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為下位關(guān)系時(shí)，新舊知識(shí)的 同化作用就表現(xiàn)為新知識(shí)被吸收到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，充實(shí)了原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，新知識(shí)本身也 獲得了再吸收新知識(shí)的能量5、遺忘曲線：或保持曲線，遺忘和保持是一對(duì)矛盾的兩個(gè)方面，在保持過(guò)程或保持曲線中一反映 出遺忘過(guò)程或

21、遺忘曲線。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯首先提出，揭示了先快后慢的規(guī)律簡(jiǎn)答題一、簡(jiǎn)述布魯納的教育目標(biāo)觀1、鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他們的逐漸猜測(cè)的價(jià)值和改進(jìn)的可能性2、發(fā)展學(xué)生們運(yùn)用思想解決問題的信心3、培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用各種題材4、培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)的使用5、發(fā)展學(xué)生理智上的忠誠(chéng)思想二、簡(jiǎn)述克服遺忘的主要方法1、注意營(yíng)養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙2、加強(qiáng)記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)3、提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法4、 復(fù)習(xí)5、過(guò)度學(xué)習(xí)6、 記憶術(shù)三、簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法1、發(fā)展發(fā)散思維2、訓(xùn)練學(xué)生解決問題的各種技巧3、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性4、準(zhǔn)中學(xué)生的思維結(jié)果，容許不同意見

22、的存在四、簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1、間接性學(xué)習(xí)為主，直接性學(xué)習(xí)為輔2、組織計(jì)劃性3、有效性4、年齡差異性5、學(xué)生學(xué)習(xí)的未來(lái)特性五、簡(jiǎn)述程序教學(xué)的基本原則1、小步子邏輯序列2、要求學(xué)生作出積極反應(yīng)3、及時(shí)反饋4、學(xué)生自定步調(diào)5、低的錯(cuò)誤率論述題一、教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移1、合理的安排課程與組織教材2、提高概括水平，強(qiáng)調(diào)理解3、課內(nèi)課外練習(xí)配合，提供應(yīng)用機(jī)會(huì)4、提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)5、培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)二、如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的的教育，發(fā)揮目標(biāo)刺激作用2、引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲3、通過(guò)獲得成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)4、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣5、利用

23、學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評(píng)定6、利用學(xué)習(xí)競(jìng)賽和獎(jiǎng)懲激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)7、與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議2007-10名詞解釋1、上位學(xué)習(xí)：當(dāng)所學(xué)的新知識(shí)相對(duì)于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為上位關(guān)系時(shí)，新知識(shí)就要由原有認(rèn)知結(jié) 構(gòu)組織起來(lái)，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)就成為進(jìn)行歸納推理的一整套觀念2、技能：是通過(guò)練習(xí)而自動(dòng)化了的動(dòng)作方式或智力的活動(dòng)方式。3、稟賦優(yōu)異的兒童：一般而言，智商在140分以上的兒童，其身體發(fā)育、學(xué)習(xí)成就、情緒表現(xiàn)、道德觀念、社會(huì)適應(yīng)等均較一般兒童優(yōu)異4、評(píng)定：教學(xué)過(guò)程中的評(píng)定是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)估的過(guò)程簡(jiǎn)答題一、你認(rèn)為教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義1、增加對(duì)學(xué)校教育過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的理解2、教育心理學(xué)是所有教師的專

24、業(yè)基礎(chǔ)3、有助于科學(xué)的總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)4、提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和方法基礎(chǔ)二、簡(jiǎn)述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的要點(diǎn)1、 認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程2、對(duì)兒童心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)的看法3、 重視學(xué)習(xí)過(guò)程4、 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。三、簡(jiǎn)述良好的課堂管理的主要原則四、學(xué)習(xí)評(píng)定中常見的教師心理誤差有哪些1、寬大誤差，即由于教師的心理作用，而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生夸大的評(píng)定2、 光環(huán)效應(yīng)3、集中趨勢(shì)，教師避免極端，而接近中點(diǎn)4、 邏輯誤差5、 對(duì)比誤差6、 臨近誤差五、簡(jiǎn)述練習(xí)過(guò)程的一般規(guī)律1、練習(xí)成績(jī)的逐步提高2、高原現(xiàn)象3、練習(xí)成績(jī)的起伏現(xiàn)象論述題一、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾未龠M(jìn)學(xué)習(xí)的遷移二、影響學(xué)生解決問題的心理因素是什么1、 學(xué)生

25、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)2、能否正確選擇和組合有關(guān)原理原則3、言語(yǔ)的指導(dǎo)4、學(xué)生解決問題能力的個(gè)別差異2008-4名詞解釋1、 遷移：遷移是一種學(xué)習(xí)歸另一種學(xué)習(xí)的影響，這種影響可以表現(xiàn)在知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的形 成，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度相互影響方面。最初來(lái)源于桑代克。2、認(rèn)知結(jié)構(gòu)：即頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)。廣義的知識(shí)結(jié)構(gòu)指某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部?jī)?nèi)容和組織； 狹義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指學(xué)習(xí)者在某一特殊領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。3、創(chuàng)造性思維：是指應(yīng)用新的方案或程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動(dòng)。創(chuàng)造性思維活動(dòng)是人類思維的高級(jí)過(guò)程，起特征是思維過(guò)程及其產(chǎn)品的新穎性和獨(dú)創(chuàng)性4、學(xué)子動(dòng)機(jī)：是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素。它是直

26、接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)行為的激活和喚起。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志是活動(dòng)水平和指向性5、 上位學(xué)習(xí)簡(jiǎn)答題一、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的心理功能1、啟動(dòng)功能一引火線式2、 導(dǎo)向功能3、激勵(lì)功能一激勵(lì)彳用=效價(jià)期望4、教學(xué)目標(biāo)的聚合功能二、簡(jiǎn)述教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識(shí)的方法1、樹立自信、自重與自尊的行為模范2、以成功的經(jīng)驗(yàn)激勵(lì)學(xué)生的積極自我意識(shí)3、尊重學(xué)生的理智與情感，防止不當(dāng)?shù)陌H4、提出明確與合理的要求，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗，期望應(yīng)成為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能的挑戰(zhàn)5、尊重學(xué)生個(gè)人價(jià)值，培養(yǎng)合理的人際關(guān)系三、簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素1、分析教學(xué)對(duì)象2、制定教學(xué)目標(biāo)3、選用教學(xué)方法4、開展教學(xué)評(píng)

27、價(jià)四、簡(jiǎn)述加涅關(guān)于指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)1、教學(xué)就是要教大量有組織的系統(tǒng)化的知識(shí)2、認(rèn)為教思維方法，指導(dǎo)學(xué)生“如何想”，并不能養(yǎng)成能力，必須通過(guò)大量有組織的知識(shí)學(xué) 習(xí)才能培養(yǎng)能力3、教學(xué)必須先給學(xué)生充分的指導(dǎo)：沿著規(guī)定的程序進(jìn)行五、簡(jiǎn)述人本主義的教學(xué)原則1、教學(xué)更多的注重于情感發(fā)展而不是知識(shí)的獲得2、強(qiáng)調(diào)發(fā)展自我觀念3、強(qiáng)調(diào)交往4、強(qiáng)調(diào)價(jià)值發(fā)展觀論述題一、試述布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論的基本觀點(diǎn)（9個(gè)）二、教學(xué)中如何促進(jìn)知識(shí)的理解1、通過(guò)直觀學(xué)習(xí)，提供豐富的感性材料2、引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括水平3、利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征4、通過(guò)語(yǔ)言明確揭示概念和原理的內(nèi)容、5、使知識(shí)具體化，通過(guò)應(yīng)用加深理解

28、6、使知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)一步理解教材2008-10名詞解釋1、 遷移2、 認(rèn)知結(jié)構(gòu)3、 創(chuàng)造性思維4、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)5、 上位學(xué)習(xí)簡(jiǎn)答題一、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)二、簡(jiǎn)述布魯姆關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的分類標(biāo)準(zhǔn)P-821、 知識(shí)2、 理解3、 應(yīng)用4、分析5、 統(tǒng)和6、 評(píng)審三、應(yīng)該如何理解學(xué)習(xí)現(xiàn)象四、簡(jiǎn)述布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識(shí)五、簡(jiǎn)述奧蘇貝爾對(duì)有意義學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識(shí)論述題一、教學(xué)中如何促進(jìn)知識(shí)的理解二、如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2009-4名詞解釋1、 組織者2、技能3、 有意義學(xué)習(xí)4、 上位學(xué)習(xí)5、 教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)答題一、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的心理功能二、簡(jiǎn)述教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識(shí)的方法三、簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)

29、的基本要素四、簡(jiǎn)述加涅關(guān)于指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)五、簡(jiǎn)述人本主義的教學(xué)原則論述題一、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力1、必須提出明確而具體的目的、任務(wù)2、在觀察前要做好有關(guān)知識(shí)的充分準(zhǔn)備，并定出周密的計(jì)劃3、有計(jì)劃有系統(tǒng)的訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能和方法4、啟發(fā)學(xué)生觀察的主動(dòng)性，養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣5、利用一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生參加多種實(shí)踐活動(dòng)6、指導(dǎo)學(xué)生做好觀察記錄7、 對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行整理和總結(jié)二、試述良好課堂管理的基本原則2009-10名詞解釋1、技能2、 有意義學(xué)習(xí)3、 上位學(xué)習(xí)4、非正式學(xué)生群體：即沒有正式規(guī)定建立，也無(wú)需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)生自愿 組合而成的學(xué)生群體（正是的學(xué)生群體：即根據(jù)上級(jí)正式文件或?qū)W校內(nèi)部正是規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組 織，如班級(jí)學(xué)生會(huì)，學(xué)生寢室等）5、智力技能：是以抽象思維主導(dǎo)的解決實(shí)際問題的技能。它是借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦 中進(jìn)行的。如閱讀、心算解答題一、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)二、簡(jiǎn)述奧蘇貝爾對(duì)有意義學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識(shí)三、簡(jiǎn)述皮亞杰兒童心理認(rèn)知發(fā)展論的教育意義1、心理及教育測(cè)驗(yàn)專家能根據(jù)皮亞杰的研究結(jié)果，編制新的智力測(cè)驗(yàn)2、課程專家應(yīng)根據(jù)皮亞杰的發(fā)