《小學語文口語交際研究課題》材料

1、一處小學小學語文口語交際教學創(chuàng)新研究課題學習材料研究內(nèi)容（一）本課題的研究初步構(gòu)想分以下三個子課題：1、低年級：如何讓學生敢說、愛說、會說目標激勵法 動機激勵法 情景激勵法 課堂實踐 生活實踐或低年級：激趣·練說·導評低年級口語交際課堂教學三步曲2、中年級：專題式口語交際活動課的研究根據(jù)上述思路，考慮交往內(nèi)容的不同并進行同類歸并，我們確定中年級專題式口語交際活動課的類型有：解說型 勸說型 轉(zhuǎn)述型 求助型 訪談型 辯論型 3、高年級：挖掘教材資源，培養(yǎng)口語交際能力研究人員各年級段課題組有子課題的負責人，每個年級段課題組成員按照成員分工，對課題五個方面進行教學，實踐和研究，并收

2、集、整理、分析各方面的材料。主要分工如下：   (1)對目前我校使用的人教版教材語文本年級段“口語交際”部分的教學內(nèi)容進行綜合性 分析，寫出分析報告。   (2)調(diào)查本年級段學生“口語交際”方面的現(xiàn)狀和制約學生“口語交際”能力形成的因素，制訂出制約學生“口語交際”能力發(fā)展因素的問卷調(diào)查表，選取學生、家長、教師進行問卷調(diào)查，分析、整理后寫出分析報告。   (3)進行課堂教學課例的收集、整理，評選出年級段“口語交際”優(yōu)秀教案，制作優(yōu)秀課 件 (課堂實錄)，寫出論文，為編寫義務教育階段口語交際教學課例集籌集資料

3、。(4)口語交際能力的培養(yǎng)課堂教學和實踐活動個案的收集整理，寫出研究性論文。(5)全程跟蹤并收集各研究人員課堂教學中教師對學生評價方面的材料，進行整理分析，處理數(shù)據(jù)資料，寫出研究報告。（二）本課題的研究初步構(gòu)想從以下四個層面展開操作：明確口語交際的基本特點互動性 口語是工具，交際是目的。因而口語交際具有雙向互動的交際性。這一特點決定了在口語交際訓練中必須實現(xiàn)多層次的互動交際：生生互動、師生互動、群體互動。這些互動正是與“說話聽話”訓練的本質(zhì)區(qū)別所在。 整合性 口語交際訓練發(fā)展的不只是單純的言語能力。除了培養(yǎng)聽與說的基本能力外，它還整合思維、心理、交流、溝通、態(tài)勢語、待人處世能力的訓練。情境性

4、口語交際是一種情境語言，是一種面對面的你來我往的信息交流活動，具有情境因素的特定性。其情境因素主要是交際對象、時間、空間和具體的場景。突發(fā)性 口語交際的發(fā)生，不是事先預約的，隨時隨地都可能進行，有的是雙方都毫無準備，如不期而遇；有的是一方?jīng)]有準備，即使一方準備好了，也不能準確預見對方的回答。實踐性 實踐是能力形成的基礎(chǔ)?？谡Z交際是一項實踐性很強的活動。只有在大量的動態(tài)口語交際實踐中反復經(jīng)歷、體驗，才能逐步提高思維的敏捷性和語言的規(guī)范性、機敏性，形成良好的語言習慣和交際態(tài)度。拓寬口語交際展開的途徑口語交際的實踐性要求教師充分利用課內(nèi)外資源。立足課文，向書外開放；立足課堂，向課外、校外開放。雙線訓

5、練并進，在多種模擬的生活情境和真實的生活情境中發(fā)展口語交際能力。立足于口語交際課。緊扣教材中每一練習里安排的口語交際內(nèi)容展開專題訓練。滲透在語文課堂教學過程中。充分利用教材內(nèi)容、插圖、課堂發(fā)言等機會，不失時機的給予學生以運用語言進行交往的機會。融合在其它學科的教學中。語文教師一般都是班主任，可利用品德與生活、班隊活動課進行訓練。其他學科老師也可配合在音、體、美等教學中進行鍛煉、提高。貫穿于日常生活活動中。生活是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具。在真正的生活場景中鍛煉口語交際能力。課題實施與校內(nèi)公開課、組內(nèi)課題、常規(guī)教研、讀書交流、“走出去，請進來”等教學活動密切結(jié)合。豐富口語交際進行的方式

6、新課標中涉及的口語交際方式主要是傾聽、復述、轉(zhuǎn)述、講述、口述見聞、討論等。除了“討論”這一方式外，其余各形式側(cè)重于培養(yǎng)學生的獨白言語。交際性口語本質(zhì)上應屬于對白言語，因此可補充以下方式進行訓練：訪談、商量、質(zhì)疑、訪談、辯論、請求、表演、邀請、評價等。注重口語交際的評價 口語交際過程是一個無紙化的過程，因特別重視發(fā)揮評價的功能。除了對學生按學段要求進行階段性評價外，更要對學生口語交際的動態(tài)過程進行及時評價反饋，發(fā)揮教師的規(guī)范引導作用，以激勵性的語言規(guī)范學生的口語表達，形成良好的交際態(tài)度。引導學生之間展開互評，評析別人的長處與不足，促使他們相互交流，取長補短。 研究實施方法1、查閱文獻法。進行理論

7、基礎(chǔ)的搜集和學習研究。了解科研前沿動向獲得新情報，全面、正確地掌握國內(nèi)有關(guān)口語交際教學的研究成果、研究動態(tài)、發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，了解有關(guān)口語交際教學最新理論、手段和研究方法。2、個案觀察記錄法。3、行動研究法。實驗教學在學習了一定的理論基礎(chǔ)上親身進行教學、研究，用理論知識指導實踐。由于本課題由身處第一線的教師進行實驗，所以在今后的研究過程中，大多以行動研究法進行。4、經(jīng)驗總結(jié)法等展開研究。對實驗的認識、體會及外地、外校進行小學口語交際教學實驗的有關(guān)經(jīng)驗及時進行總結(jié)。整個研究過程與學校的教育教學工作同步展開，使平時的日常工作成為定向、連續(xù)、系統(tǒng)的研究過程。（三）本課題的具體實施步驟1、第一階段（20

8、08年3月2008年9月）：實驗準備階段。向石油分局教研室提交課題實驗申請，組建課題組，開展本課題及相關(guān)理論學習和培訓，組織課題實驗教師參加相互的口語交際課堂教學觀摩活動，教師們相互學習，相互指出不足，形成培養(yǎng)小學生口語交際能力研究的氛圍,對學生的基本情況進行摸底抽查，得到研究的第一手資料。通過公開課、研討課、常規(guī)教研、討論座談、集中學習、分析交流、“走出去，請進來”等形式，全面實施本課題。及時發(fā)現(xiàn)實施中的問題，調(diào)整研究行為。積累經(jīng)驗，收集資料。2、第二階段（2008年10月2009年10月）：開始實驗階段。不定期召開課題研討活動，舉行口語交際教學觀摩課、研究課，并積極組織課題組教師參加各級觀

9、摩研討和培訓活動。積極邀請有關(guān)專家和分局教研室的指導老師前來給我們做相關(guān)課題的專題講座；舉辦語文教師課題研討會與微型講座。同時，積極對好的經(jīng)驗進行收集、總結(jié)、整理，以便推廣，鼓勵低中高三個年級段的實驗教師積極撰寫課題研究心得、研究報告或論文，做好階段性總結(jié)。初步摸索出不同年級，不同內(nèi)容上的訓練方式，為后期研究提供經(jīng)驗。3、第三階段（2009年11月2010年8月）：全面實驗階段。根據(jù)我校實際，以小學語文教學中的口語交際教學為研究重點，全面深入地開展實驗研究，推動學?？谡Z交際教學的前進的步伐，提高學生口語交際能力。在這期間，組織實驗教師參加其它兄弟學校教學觀摩研討活動；舉辦校級的小學生講故事、演

10、講等聽說訓練的比賽，按時參加分局課題組的學期研討活動，定期組織校級的教學實驗課題展示和研討活動。通過研討課、常規(guī)教研、討論座談、集中學習、分析交流、讀書交流、“走出去，請進來”等形式，全面實施本課題。及時發(fā)現(xiàn)實施中的問題，調(diào)整研究行為。積累經(jīng)驗，收集資料。4、第四階段（2010年9月2011年3月）：實驗總結(jié)階段。每個教師按“五個一”（即：一篇研究論文宣講、一堂研究課題匯報、一份學情報告分析、一本工作讀書筆記積累、一篇活動反思總結(jié)提高）的形式向小組匯報。小組由五位教師合作向?qū)W校展示“五個一”。在這期間，開展校級的口語交際教學課題展示活動和學術(shù)交流活動。同時，進一步整理課題資料，完成課題成果的總

11、結(jié)和提煉，形成實驗報告，邀請專家進行鑒定。處理數(shù)據(jù)資料，整理研究成果，召開經(jīng)驗交流會，舉行成果展示會，撰寫研究報告，進行結(jié)題鑒定。對研究過程中取得的成果形成科研論文，把好的教學經(jīng)驗文章編入?？校⑾蛏霞壙飯笏?，把好的教學安全制成音像制品，把特有成效的經(jīng)驗形成科研報告，進行交流活動，編寫義務教育階段口語交際教學課例集讓研究的成果發(fā)揮出更大的功效。 附學習材料：重視學生口語交際能力的培養(yǎng)在語文課堂上，怎樣培養(yǎng)學生的口語交際能力呢？這是每位語文老師所思考的，下面幾點不防試一試。一、演講法。每節(jié)課課前可1-2個同學進行演講。演講的內(nèi)容、主題不拘一格，但是，不管什么主題、什么內(nèi)容都要有自己的觀點，力

12、求表達清楚，并要有一定的條理。在演講過程中，要求其他同學要認真傾聽，能聽出演講者的觀點、內(nèi)容并能口述它們。二、聽錄音朗誦法。課堂上采用教材朗讀磁帶，有利于學生糾正錯別字的讀音，掌握朗讀的節(jié)奏，對課文的理解，體會課文的思想感情，加強普通話的訓練。課堂上要求學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，好詞、好句、好段、好文要求學生盡可能背誦。這樣，學生一方面加深對課文的理解，另一方面為口語交際打下夯實的基礎(chǔ)：豐富語言，積累詞匯。詞匯豐富，進行口頭交流時能從容自若，善于表達，運用自如。三、復述內(nèi)容法。復述課文內(nèi)容，是要求學生用自己語言和課文的一些關(guān)鍵詞句將故事發(fā)生的時間、地點、人物、原因、經(jīng)過和結(jié)果有

13、條理、有重點地復述出來。四、課堂分組討論法。課堂教學中，盡量讓每個同學都有回答問題的機會?？刹捎萌缦碌姆椒ā?、對話式交流。課堂上老師有針對性地提出一些問題，要求學生聽清問題，然后大膽、清楚地回答，并且語言要簡練、有條理。在培養(yǎng)學生學會表達的同時，又非常注重培養(yǎng)學生具有“傾聽”的良好習慣和心理素養(yǎng)，才有可能使學生真正具有“文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”。2、分組討論法。也就是對課文有關(guān)問題或疑難進行討論。討論過程中，要求每個同學要積極發(fā)表自己的看法，且要有中心、有條理。傾聽者要能聽出問題的焦點，并有針對性地發(fā)表意見。討論時，要求并鼓勵同學大膽地說出自己的觀點（允許有不同的觀點），只要言之有理，

14、就要加以肯定和表揚。但要杜絕在小組討論時各說各的、不耐心傾聽別人的發(fā)言或者隨便打斷別人的發(fā)言的現(xiàn)象。3、辯論法。課堂上可以開展一定形式的辯論會，就學生的生活、身邊人、事發(fā)表自己的見解。這樣幫助學生認識社會、認識真理，又可提高表達能力、辨別能力。實踐證明，學生對這種辯論形式的語文課非常感興趣。通過辯論大大提高了學生口語交際能力。五、續(xù)編故事法。有些課文言雖盡而意未了。這樣就可以引導學生進行大膽、充分的想象，并且用自己的語言表述出來。以上“五法”既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學生的學習興趣，學生的口語交際的能力也有顯著提高。 想說、敢說、樂說、會說一、新課程口語交際教學的要求口語交際教學是為了適應社會

15、發(fā)展的需要，在新課程教育理念指導下，認真總結(jié)聽話、說話教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，確定的語文課程的重要教學內(nèi)容?！翱谡Z交際”的提法較好地體現(xiàn)了語文學科的性質(zhì)和特點。實施口語交際教學能更加有利于全面提高學生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。（一）口語交際的內(nèi)涵和特點口語交際就是指在一定的境中，人們運用口頭語言，我說你聽，你說我所，交流思想、溝通感情、傳遞信息的雙向互動的言語活動?？谡Z交際的目的是交流溝通?？谡Z交際是一種人類社會活動。人們在面對面的交際過程中，不僅要察言觀色，傾聽領(lǐng)會，還要準確判斷，快速反應，更要適時接話，恰當表達。所以，口語交際是一個人觀察能力、理解能力、分析能力、表達能力、待人處事能力的綜合表現(xiàn)?？?/p>

16、語交際是人們?nèi)粘Ｉ?、學生工作、社會交往中最基本最常用的交漢溝通方式，它與人們的各種社會活動密切相關(guān)。 因此，口語交際具有普遍的實用性?？谡Z交際在很多情況下，不是事先約定的，而是在生活、工作和社會交往中不期而遇的。因此它具有明顯的即時性?？谡Z交際是人們現(xiàn)實生活的需要，交流溝通往往在一定的情境中進行，離開了特定的交際情境 ，口語交際活動將無法進行。因此它具有很強的情境性?？谡Z交際是在交際雙方或多方中進行的?？谡Z交際者不僅要認真傾聽領(lǐng)會，還要適時接話應對，或回答對方的提問，或闡述自己的觀點，或提出相關(guān)的建議。交際雙方或多方始終在你來我往、交流溝通的過程中彼此互動。因此口語交際具有能動的互動性。口語

17、交際不僅需要交際參與者具有一定的聰明才智、知識能力、言話水平等素質(zhì)，還要具有待人處事、臨場應變、表情達意、文明禮貌等素養(yǎng)。因此，口語交際具有較強的綜合性。（二）口語交際教學的要求語文課程標準明確提出了義務教育階段口語交際教學的總目標：使學生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。語文課程標準中口語交際教學的總目標，按照九年一貫整體設(shè)計，使知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀融為一體，充分體現(xiàn)了語文課程的綜合性。為使這一目標真正落到實處，根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，語文課程標準又分學段制定了階段目標，較好地

18、體現(xiàn)了語文課程的階段性和連續(xù)性。1、知識和能力方面的要求通過教學，使學生獲得知識、形成能力，是語文課程的基本任務和基本要求。根據(jù)口語交際的特點，語文課程標準從聽、說兩方面提出了對知識和能力的要求，細化了總目標中“日?？谡Z交際的基本能力”的要求：“學講普通話”，“能用普通話交談”；“聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節(jié)”，“聽他人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述”，“聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述”；“能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞”，“能清楚明白地講述見聞，并說出自已的感受和想法”，“能具體生動地講述故事”；“能根據(jù)交流的對象和場合，稍做準備，做簡單的發(fā)言。

19、”2、過程和方法方面的要求過程和方法是學生獲取知識、形成能力的重要保障，是學生進行有效學習的重要前提。所以，語文課程標準在過程和方法方面提出了如下要求：“認真聽別人講話”，“在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向別人請教，就不同的意見與人商討”，“積極參加討論”，“樂于參與討論”，“抓住要點”，“表達要有條理”。3、情感態(tài)度和價值觀不公是學生學習的強大動力，而且是語文課程和重要目標。通過教學，使學生形成健康向上的情感、積極樂觀的態(tài)度和科學正確的價值觀，是語文教學的重要任務。所以，語文課程標準要求學生：“養(yǎng)成講普通話的習慣”，“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”，“有表達的自信心”，“樂于參與

20、討論，敢于發(fā)表自己的意見”，“對感興趣的話題發(fā)表自己的意見”，“能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人，”“在效際中注意語言美，抵制不文明的語言”。其實，學生在上學以前就已經(jīng)具備了初步的口語交際能力。小學階段的口語交際教學就是在此基礎(chǔ)上，通過各種交際活動，培養(yǎng)學生日?？谡Z交際所必備的傾聽、應對和表達的能力，養(yǎng)成良好的口語交際習慣，形成文明禮貌的口語交際行為，以及掌握科學規(guī)范的交際語言，從而全面提高學生的口語交際能力。二、話題選擇的教學設(shè)計（一）口語交際話題的要求在現(xiàn)代漢語詞典中，話題是指談話的中心?？谡Z交際的話題就是學生在交流溝通的過程中，談論、議論、爭論的中心。話題是在交際情境中把交際雙方

21、緊緊地聯(lián)系在一起的紐帶，是交際雙方進行思想交流、情感溝通、觀點闡述、議論評判的核心，是實現(xiàn)有效交流溝通的重要前提?？谡Z交際的話題要集中。話題的內(nèi)涵要集中確定，易于把握，不能產(chǎn)生認識上的分歧。學生對圍繞話題交流什么，達到什么目的，應該十分清楚。口語交際的話題要明確。話題的外延范圍要清楚，要讓學生能比較容易地把握交際要求，不能在交際范圍上無限制擴大?？谡Z交際的話題要有價值。只有有價值的話題，才能提高學生的認識水平和分析問題、解決問題的能力，才能使學生形成科學正確的價值觀，才能培養(yǎng)有一定素養(yǎng)的現(xiàn)代公民?？谡Z交際的話題要有利于激發(fā)學生口語交際的興趣，調(diào)動學生口話交際的積極性。這是有效地進行口語交際教學

22、的重要前提。學生一旦對交際話題產(chǎn)生了興趣，交際的積極性就會調(diào)動起來，就會興趣盎然地參與到口語交際中去。否則，學生就會一味地應付，被動地參與。這樣就達不到口語交際教學的目的。（二）口語交際教學中話題選擇應注意的問題1、口語交際的話題要來源于生活，貼近學生的生活實際學生的活動范圍不像成年人那樣廣闊，知識閱歷也不像成年人那樣豐富。因此，話題的選擇一定要與學生的生活實際密切相連。話題必須是學生感興趣的、熟知的或親身經(jīng)歷的。這就要求教師和學生應成為好朋友，深入地了解他們的興趣愛好、知識范圍和認知水平，以便擬定出具有一定價值的、學生感興趣的口語交際話題。2、靈活運用教材，創(chuàng)造性地使用教材語文教科書中提供的

23、口語交際話題，不一定都符合學生的實際，不一定都是學生感興趣的和熟知的。教學時，教師要大膽取舍，精心選擇，靈活運用教材，創(chuàng)造性地使用教材，該調(diào)整的調(diào)整，該改組的改組，該撤換的撤換，該補充的補充，深入挖掘教材的內(nèi)涵，找出適合學生生活實際的部分作為口語交際的話題，努力做到用教材教，而不是教教材。3、選擇的話題要能較好地體現(xiàn)雙向或多向互動的特點盡管口語交際的話題范圍很廣，但未必所有內(nèi)容都可以拿來做交際話題使用，必須認真篩選，反復推敲。所選的話題，一定要有利于學生在交際過程中，盡情地交流思想、溝通感情、傳遞信息，千萬不要對任何內(nèi)容不加選擇、信手拈來就作為交際的話題。4、選擇的話題要有價值、有意義在各種交

24、際活動中，培養(yǎng)學生口語交際的能力是口語交際教學的重要任務，更重要的是口語交際教學要提高學生的認識水平，使學生具有科學正確的價值觀。話題蘊含的意義和價值是學生形成良好的價值觀和世界觀的重要前提。5、選擇的口語交際話題要有利于創(chuàng)設(shè)口語交際情境學生只有在良好的交際情境中，才能思維活躍，情感奔放，交流通暢，也只有在良好的情境中，學生才會不吐不快的感覺，產(chǎn)生強烈的交際欲望。所以，口語交際話題的選擇一定要注意話題的情境性。三、互動口語交際的教學設(shè)計口語交際是人與人之間運用口頭語言進行交流溝通的言語活動，其核心是交際，其特點是互動。交際雙方或多方只有處于互動狀態(tài)之中，才能實現(xiàn)真正意義上的口語交際?？谡Z交際過

25、程中，學生不僅要靠語言進行交流溝通，還要借助聲音高低、語速快慢、表情變化、身體姿勢等伴隨語言和肢體語言來交流感情和傳遞信息。而伴隨語言和肢體語言的變化，往往是在交際雙方的互動過程中即時產(chǎn)生的。所以，學生的口語交際能力必須在互動的口語交際實踐中才能形成?？谡Z交際只有實現(xiàn)了互動，才能真正實現(xiàn)交際的功能。由此可見，互動教學在口語交際中的作用是非常重要的，廣大教師對此必須高度重視?？谡Z交際教學中的互動方式是多種多樣的，但總的來說，主要有師生互動、生生互動和群體互動三種。（一）師生互動的口語交際教學師生互動是一種教師和學生之間運用口頭語言進行思想交流、情感溝通、信息傳遞的互動方式，是教師有效地教和學生有

26、效地學的主要教學方式之一。這種互動方式無論在閱讀教學還是在作文教學中，無論在口語交際課還是在學校教育活動中，都是一種使用較為普遍的教學方式。在師生互動中，教師和學生的地位是平等的。學生是口語交際的主人，教師是學生交際活動的組織者、引導者和合作者。在交際活動中，教師不僅是學生的交際伙伴，而且是學生交際活動的指導者。其間，教師具有雙重身份和多種作用。請看小學語文教科書第七冊積累運用七購書的一個教學片斷。這個教學片斷，教師跟學生合作，不僅表演了購書的教學情境，而且教師還把對學生口語交際的指導也有機地滲透其中。由于表演前教師精心布置了環(huán)境，并與學生進行了反復演練，所以，教學效果較好。案例1購書教學片斷

27、師：（在書架前整理圖書，自言自語）這些新書真好，學生一定會非常喜歡。生：（走進書店）阿姨，您好！師：小朋友，你好！歡迎光臨我們書店。生：謝謝！阿姨，我今年上四年級，適合我們看的書放在什么地方啊？師：小朋友，請跟我來?。ń處熓种笗埽┻@里全是四年級學生可以閱讀的書，看看有沒有適合你的？生：（上下左右觀看）這么多呀！有些書我連名字都沒聽說過，更不用說看了。師：你準備買哪方面的書啊，是課堂練習還是課外閱讀？生：這些書我們學校都發(fā)了，我不需要這樣的書。師：那你需要什么書??？生：我想買一本新的好的小學生作文選，不知道你們書店有沒有？師：有?。∧憧?，這里有好多呢！有寫人的，有記事的，還有寫景狀物的，可以說

28、是應有盡有。生：這些我都不要，我想買一本各種文體都有的小學生作文選，不知你們有沒有？師：（從書架上取下一本作文選）你看，我看這本書可能適合你。第一單元是記事的，第二單元是寫人的生：讓我看看?。▽W生拿過書前后翻看）挺好！這正是我理想中的小學生作文選！師：那就買一本吧！生：行！多少錢一本？師：26元。生：這么貴呀？能不能便宜點兒？師：可以！新書展銷期間，我們對小生學八折優(yōu)惠，你看可以嗎？生：可以！這本書我買了。（學生付錢）師：歡迎再來！生：謝謝！這個教學片斷，師生在平等、融洽的氛圍中進行交流溝通，學生的興趣和積極性非常高漲。教師把對學生的指導有機地糅合進自己的交際過程中去，起到了良好的效果。（二）

29、生生互動的口語交際教學生生互動是指學生和學生之間運用口頭語言進行思想交流、情感溝通和信息交流的一種互動方式。學生經(jīng)常聚在一起玩耍、學習、活動，他們之間交流溝通的內(nèi)容是豐富多彩的。他們有時交流收看的電視節(jié)目，有時講述知道的新鮮事，有時爭論有不同意見的問題。學生只要聚在一起，就在口語交際活動發(fā)生。由于學生年齡相仿，知識閱歷相近，交流起來會有很多共同語言，交際效果會更好。學生聚在一起既有競爭，又有合作，他們在競爭中提高，在合作中發(fā)展。因此，無論在課堂上，還是在課堂外，教師都要充分調(diào)動學生的交際積極性，讓學生在大量的口語交際實踐中提高自己的口語交際能力。在口語交際活動中，學生與學生之間的互動形式是多種

30、多樣的?？梢允峭乐g的互動，也可以是前后桌之間的互動；可以是學習小組內(nèi)互動，也可以是學習小組外互動；可以由教師指定合作伙伴，也可以由學生自己尋找合作伙伴。合作形式要不拘一格，靈活多樣?？谡Z交際教學中的生生互動是在教師指導下的生生互動，是學生在獲得一定的交際方法和交際規(guī)律基礎(chǔ)上的生生互動。生生互動進行交流溝通的內(nèi)容，可以是師生交際內(nèi)容的模仿，也可以是自己熟悉的內(nèi)容的再現(xiàn)。學生與學生進行交流溝通的努力方向，提出改進口語交際的建議。案例2講報、評報教學片斷這是九年義務教育五年制小學教科書語文第九冊中的口語交際課講報、評報中生生互動的教學片斷。小明：小亮，你看咱們學校的迎國慶小報真是豐富多彩呀！小亮

31、：是??！從這些小報中可以看出，我們少年兒童人人都非常熱愛自己的祖國。小明：咱們看看、比比，哪一份小報辦得最好！小亮：行！哎，小明，你看這份小報。小明：哇！真漂亮??！這份小報的版式設(shè)計得真不錯！小亮：好在什么地方呢？請你給我講講，好嗎？小明：可以！小亮，你看！報頭我們愛祖國采用魏碑體書寫，既莊重又大方。這五個字采用紅色書寫，象征著我們偉大的祖國生機勃勃。小亮：對呀！這位小作者可真動腦筋了。小明：你再看，這份小報以文字稿件為主，配有少量的插圖?？瓷先ィ浅ｌ`活。小亮：是啊！字體還富有變化呢！有楷體、宋體，還有仿宋，就連字號也大小不一呢！小明：哎呀！你不是也很會欣賞小報嗎？小亮：這不都跟你學的嗎？小

32、明：這份小報，不僅版式設(shè)計得好，而且內(nèi)容選得也不錯！你看，工業(yè)成就是歌頌我國工業(yè)成就的。小亮：這篇是寫我國人造宇宙飛船發(fā)射成功的，說明了我國科學技術(shù)的飛速發(fā)展?？戳诉@樣的文章，心里真有說不出的高興！小明：對呀！哎，小亮，這里還有小作者自己的文章呢！小亮：文章寫的是什么呢？小明：寫的是她發(fā)明了一種非常先進的計算機。小亮：什么計算機?。啃∶鳎核l(fā)明的這種計算機呀，不僅能聽懂人的話，還能跟人進行對話，進行交流。小亮：她設(shè)計的計算機這么神??？小明：只要想得出，就能做得出。小亮：對！不久的將來，我們一定能用上這樣的計算機。小明：今天，我們參觀迎國慶小報展覽，收獲真不小。小亮：看了今天的小報展覽，我更加堅

33、定了學好科學文化知識，將來報效祖國的決心。這個教學片斷，學生與學生之間的交際自然流暢，聽方和說方都較好地做到了傾聽、應對、表達的有機結(jié)合。小明和小亮的交流，從看迎國慶小服開始，然后著重講評一份小報的版式和內(nèi)容，最后分別交流了自己的感想。整個交際過程較好地體現(xiàn)了口語交際互動性的特點。（三）群體互動的口語交際教學群體互動是三個或三個以上的交際對象，運用口頭語言進行思想交流、情感溝通和信息傳遞的互動方式。群體之間的互動是多向的，信息來自多個交際對象，意見觀點不盡一致。在群體交際中，不僅要認真傾聽每個交際對象的交際語言，而且要對交際者的意見、觀點進行整合，找出相同之處，分析主要分歧，然后根據(jù)情況適時恰

34、當?shù)乇磉_自己的意見和觀點。群體互動在某種程度上較雙向互動有更大的難度，要求更高。因此，教師必須精心設(shè)計教學過程，巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，組織學生反復演練，讓學生在口語交際實踐中學會口語交際。因為，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，群體交際，多向互動的場景是比較多的，作用也是比較大的。案例3怎樣過星期天教學片斷這是九年義務教育五年制小學教科書語文第六冊積累運用二中的口語交際怎樣過星期天的一個群體互動的教學片段。王軍：明天又是星期天了，你們準備干什么呢？李莉：明天星期天，我想到一個好玩的地方，痛痛快快地玩一天?？墒牵钡浆F(xiàn)在也沒想好到什么地方去。朱丹：我去過一個特別好玩的地方，不知道你去不去？李莉：我去！什么地方??？你

35、快告訴我！王軍：朱丹，別告訴她！李莉就光知道玩。利用星期天復習復習，看點兒課外書，多好啊！李莉：我和你的想法不一樣。我是上學的時候，拼命地學；休息的時候，使勁地玩。你呀，一天到晚，就知道看書、學習，學習、看書，你累不累呀？朱丹：好了，好了！你們別爭了。王軍呢，你看你的書。李莉呢，你就盡情地去游你的山、玩你的水。我呢，就去做一件你們誰也不知道的事情。王軍、李莉：（異口同聲地）你要做一件什么事啊？能不能告訴我們??？朱丹：告訴你們可以，但是，誰也不準跟我去？李莉：你先告訴我們是什么事再說？王軍：對！如果你要做的這件事，我們也很感興趣，擋，是擋不住的！朱丹：既然你們倆都想知道我要去干什么？那就告訴你們

36、吧！王軍：快說吧！別賣關(guān)子了！朱丹：我呀，要去街道公園撿拾白色垃圾，清潔我們的家園。王軍：真的！你去，我也去！咱們比比看，誰撿的白色垃圾多！朱丹：不行，不行！耽誤了你看書、復習，那可不行！王軍：不要緊，撿拾完白色垃圾，再看書也不遲?。≈斓ぃ盒?！那咱們就說定了！李莉，你呢？李莉：你們都去，我也去吧！好玩的地方以后再去。朱丹：好！那咱們明天見！王軍、李莉：明天見！這是王軍、李莉、朱丹府論怎樣過星期天的一個對話片斷。我們?nèi)齻€對于怎樣過星期天，開始意見不同，后來趨于一致。交際三方積極參與，不僅認真傾聽對方的話語，而且快速敏捷地做出反應和適時地進行了表達。通過簡潔明了的對話，可以清楚地知道他們?nèi)齻€各自的

37、想法?？傊?，互動教學是口語交際教學的重要特點，是教師下學生、學生與學生進行有效交流溝通的重要標志。所以，教師要在選好交際話題的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計教學過程，創(chuàng)設(shè)生動形象的交際情境，組織學生興趣盎然、積極主動地進行口語交際練習，提高口語交際能力。四、口語交際情境的教學設(shè)計口語交際是在特定的情境中進行的一種言語交際活動。交際情境、交際話題、交際語言、交際主體和交際對象共同構(gòu)成口語交際活動。生動、真實的交際情境能夠觸動人的靈感，調(diào)動人的情緒，使人萌動表達欲望，產(chǎn)生交際動力。交際情境在口語交際中起著至關(guān)重要的作用，離開了特定的交際情境，言語交際活動將無法進行。（一）口語交際情境的種類1、社會生活情境社會是

38、學生重要的活動場反，社會生活是學生生活的重要組成部分。學生走出家門，進入社會；走進商店，來到市場；購物、郊游、聚會，開展社會活動都是在一定的社會環(huán)境中進行的。這些環(huán)境無一不是學生進行口語交際實踐的重要場所。2、家庭生活情境家庭是學生再熟悉不過的場景了。小學生幾秤天天生活在家庭環(huán)境之中。家庭的溫馨、父母的關(guān)受使學生生活在甜蜜的幸福之中。室內(nèi)布置、家具擺設(shè)、家庭成員的興趣愛好、相互之間的關(guān)系，學生都是非常熟悉的。家庭生活對學生來說，有無窮無盡的話題可說。3、學校生活情境學校是學生學習、活動的主要場所。學校的一草一木、房屋校舍，學生感到既親切又舒服。老師和同學都是學生學習、活動的合作伙伴。學生在學校

39、里，上課、活動、爭論、游戲，生活得別有情趣。真切的學校生活，濃濃的師生情誼，都會給學生留下深深的眷戀。置身于這樣的情境之中，學生一定會有濃厚的口語交際興趣和口語交際的積極性。4、想像生活情境小學生正處于富有想像和幻想的年齡。在他們心目中，有無窮無盡的希奇事。他們想像自己長上雙翅，遨游宇宙蒼穹；他們想像自己進入童話王國，實現(xiàn)自己美好的愿望。想像中的生活場景對于小學生來說，是美好的，也是最感興趣的。引導學生展開想像的翅膀，馳騁于美好的想像與幻想情境之中，盡情地交流溝通，不僅可以培養(yǎng)學生的口語交際能力，而且可以培養(yǎng)學生的想像能力和思維能力。（二）口語交際情境創(chuàng)設(shè)的策略口語交際具有很強的情境性，生活是

40、口語交際最好的情境。但是，口語交際教學不可能每次都在真實的交際情境中進行，教師需要采取多種方法，給學生創(chuàng)設(shè)口語交際情境。教師只有為學生創(chuàng)設(shè)生動逼真的口語交際情境，才能讓學生產(chǎn)生強烈的口語交際興趣，萌動想說的欲望，產(chǎn)生敢說的膽量，達到會說的目的。語文教科書通過圖畫描繪、語言描述，為學生創(chuàng)設(shè)了一定的口語交際情境。對對教科書中提供的口語交際內(nèi)容，教師要結(jié)合當時、當?shù)氐那闆r以及學生的年齡、心理特點和知識閱歷水平，創(chuàng)造性地加工處理，以創(chuàng)設(shè)出更符合學生實際的口語交際情境，從而最大限度地調(diào)動學生口語交際的積極性。1、聯(lián)系生活，再現(xiàn)情境學生的日常生活是豐富多彩的，其中有無窮無盡的交際情境。教師要做學生的知心朋

41、友，盡力融進學生的生活，深入了解他們的興趣愛好和活動范圍，潛心發(fā)掘和提煉生活中有價值的、學生熟悉而又感興趣的交際話題來創(chuàng)設(shè)交際情景。教學時，教師可以引導學生通過回憶、聯(lián)想等手段再現(xiàn)生活情境，激發(fā)學生的交際興趣，促使學生主動積極地參與口語交際實踐。如：學生經(jīng)常到商店買文具盒、鉛筆、橡皮、書包等文具。買文具的時候，學生會主動向售貨員了解文具的種類、特點、功能、質(zhì)量等事宜，有時還會跟售貨員府價還價。為此，教師可組織學生聯(lián)系生活實際再現(xiàn)“買文具”的生活情境，進行“買文具”的口語交際練習。因為學生有切身的感受，買文具的情境會歷歷在目，所以能興致百倍地投入到口語交際中去。2、師生表演，創(chuàng)設(shè)情境語文教科書中

42、設(shè)計的口語交際內(nèi)容和情境，并不是所有學生都親身經(jīng)歷過的。有此內(nèi)容學生雖然似曾相識，但了解得并不是十分真切。為了增加口語交際情境的真實性，使學生有身臨期境的感覺，產(chǎn)生不吐不快的交際欲望，教師可以跟學生合作，也可以讓學生跟學生合作，通過表演，模擬再現(xiàn)教科書中設(shè)計的口語交際情境。師生表演模擬交際情境前，要精心設(shè)計，反復演練，力求模擬的情境貼近生活，符合實際，讓學生感到真實可信。否則，難以使學生產(chǎn)生想說的愿望，難以達到預期的口語交際教學目的。如老師來家訪口語交際的教學，有位教師為了給學生創(chuàng)設(shè)一個生動逼真的交際情境，特意從辦公室搬來了茶幾、沙發(fā)，茶幾上擺著鮮水果和暖水瓶、茶杯等物品。由于他們事先精心設(shè)計

43、，反復演練，所以老師來家訪的口語交際情境創(chuàng)設(shè)得特別好。學生通過師生的表演，真實感受到了接待老師的全過程。觀看時，學生隨著老師和學生表演的情緒變化而變化，再加上自己生活經(jīng)驗的參與，積極性非常高漲。不僅如此，學生還能根據(jù)自己的生活實際創(chuàng)造性地進行了練習，取得了非常好的教學效果。3、利用課件，創(chuàng)設(shè)情境口語交際教學情境豐富多彩，其中有些難以通過表演進行創(chuàng)設(shè)。但是為了學生口語交際訓練的需要，又不得不創(chuàng)設(shè)教科書中所提供的情境。在這種情況下，教師可以利用現(xiàn)代化教學手段，通過演示多媒體課件創(chuàng)設(shè)口語交際的情境。教師要精心制作多媒體課件，努力使課件達到畫面精美好看、語言自然貼切、聲音悅耳動聽、情境生動逼真，使學生

44、想看愿看，不知不覺、自然而然地融進多媒體課件所創(chuàng)設(shè)的情境中去，從而產(chǎn)生情感共鳴，調(diào)動起學生交際的興趣，激發(fā)表達的欲望。學生觀看多媒體課件之前，教師要根據(jù)教學目標，提出觀看要求，使學生明確知道自己應該做什么，應該注意什么。這樣才能較好地發(fā)揮多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境的作用。如：認識交通標志的教學，在日常生活中，我們走在城市的馬路上，會看到各種各樣的交通標志?？梢哉f交通標志在我們?nèi)粘Ｎ锢韺W中是非常重要的。教學前，若能讓學生到城市中進行實地觀察是最好不過的。但對于遠離城市的不生來說，是有一定的難度的。真寮的交通標志，學生見都沒有見過，想讓他們說出交通標志的作用，是非常困難的。所以，教師可以通過演示多媒體課件

45、，豐富學生的認識，激發(fā)學生口語交際的興趣。這對于教育技術(shù)現(xiàn)代化普及的地區(qū)來說，應該是一種經(jīng)濟實用、效果良好的情境創(chuàng)設(shè)方法。4、語言描述，創(chuàng)設(shè)情境口語交際情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教學內(nèi)容和當時、當?shù)氐那闆r，采用適合自己的方法進行。通過語言描述創(chuàng)設(shè)交際情境就是一種特別經(jīng)濟實用的方法。教師通過生動形象的語言描述再現(xiàn)當時的情境，學生在聽的過程中，結(jié)合有關(guān)的情境積累，借助想像，豐富交際情境，同樣能收到良好的教學效果。例如：有個小朋友在宿舍區(qū)踢足球的時候，不小心把鄰居家的玻璃打碎了。有的小朋友讓他趕快向鄰居說明情況，照價賠償；有的小朋友說鄰居不知道是誰打碎的，趕快離開算了。教師以我該怎么辦為話題組織學生進行口語交

46、際練習時，可以用生動形象的語言描述當時的情境：下午放學以后，小強和好朋友小勇、小亮在宿舍樓前高高興興的踢足球。他們你爭我搶，熱火朝天。這時，小強飛起一腳，把足球踢了出去，足球飛出老遠。只聽哐當一聲，鄰居家的窗玻璃被打碎了。看到這種情景，小勇、小亮趕緊跑到小強身邊。小勇著急地說：“小強，趕快去向鄰居家賠禮道歉吧！”小亮不以為然地說：“別管他，鄰居又不知道是你打碎的?！毙娨粫嚎纯葱∮?，一會兒看看小亮，不知怎么辦好，急得頭上直冒汗。同學們，小強應該怎么辦呢？請你開動腦筋給小強想想辦法，咱們以我該怎么辦為題，進行口語交際練習，好嗎？學生通過教師生動形象的語言描述，仿佛看到了小強左右為難的樣子，再加

47、上自己已有的生活體驗，一定會想出很多好辦法來的。5、利用圖畫，創(chuàng)設(shè)情境圖畫表現(xiàn)的是事情發(fā)展過程中某一瞬間的情境，它通過線條、色彩和構(gòu)圖展示給學生一定的情境。小學語文教科書中的口語交際教材，充分利用圖畫的這一特點，通過構(gòu)圖精美、色彩鮮艷、情境典型的圖畫，再現(xiàn)學生生活中似曾相識的情境。這些圖畫有的是單幅圖畫，有的是連環(huán)圖畫。學生通過觀察圖畫，聯(lián)系圖畫提供的人、物、境，根據(jù)畫面展示給不生的事情發(fā)展進程中的那一瞬間，向前推理，推出事情發(fā)生的原因，向后推理，推出事情發(fā)展的結(jié)果，然后連起來理出事情發(fā)展的全過程。這樣，學生在觀察圖畫的過程中，看想結(jié)合，想像人物的語言、動作、態(tài)度、表情，結(jié)合自己已有的生活體驗

48、再現(xiàn)圖中情境。教產(chǎn)書的編者為使學生較好地觀察圖畫、理解圖意，精心設(shè)計了觀察提示和觀察圖畫，展開想像，再現(xiàn)圖中的情境，最后引導學生結(jié)合生活實際，改組再造圖畫提供的情境，創(chuàng)造出適合于學生口語交際的情境。6、利用錄像，創(chuàng)設(shè)情境由于口語交際話題涉及的范圍廣，內(nèi)容多，有些情境難以通過上述方法進行陽設(shè)，所以教師可以利用錄像創(chuàng)設(shè)學生口語交際的情境。生活中，現(xiàn)在的錄像資料可能不多，即使有，也不一定符合學生的需要。因此，教師要多方搜集，剪輯組合成適合學生交際需要的場景資料。有時為了某種特殊的需要，也可自己動手拍攝適合口語交際情境的錄像。如果利用現(xiàn)成的錄像資料，一定要選擇適合學生年齡特點和知識水平的內(nèi)容作為口語交

49、際的話題和情境。例如：保擴環(huán)境情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以搜集關(guān)于破壞環(huán)境的錄像資料和保護環(huán)境的錄像資料編輯成保護環(huán)境的錄像片斷。通過觀看錄像，學生就會從中獲得豐富的感性材料，交際的興趣就會比較濃厚，交際起來就會有話可說。如果是自己拍攝錄像資料，一定要認真籌劃拍攝內(nèi)容，擬定拍攝計劃，拍出精美的電視畫面。例如：我們身邊的垃圾的情境創(chuàng)設(shè)，教師可以事先到學生生活環(huán)境中去考察、選擇，找出最奶能反映這一社會現(xiàn)象的場景進行拍攝，使學生對畫面中的情境有似曾相識的感覺，學生說起來就會有濃厚的興趣。（三）口語交際情境創(chuàng)設(shè)應注意的問題口語交際情境能激活學生的思維，調(diào)動學生的生活體驗，激發(fā)學生的交際興趣，是學生產(chǎn)生想說、敢

50、說、樂說的重要因素。因此，進行口語交際教學時，教師應努力為學生創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的口語交際情境?？谡Z交際情境創(chuàng)設(shè)時應注意以下幾個問題：（1）口語交際情境的創(chuàng)設(shè)要符合學生的年齡特點和認知水平，使學生能產(chǎn)生情感上的共鳴。（2）口語交際情境的創(chuàng)設(shè)要有利于學生口語交際能力的培養(yǎng)和訓練，不能為創(chuàng)設(shè)情境，忽視了創(chuàng)設(shè)情境的目的。（3）口語交際情境的創(chuàng)設(shè)要精心準備、精心選擇，力求達到教師所提供給學生的交際情境個個都是精品。（4）口語交際情境的創(chuàng)設(shè)一定要來源于生活，但又不能照搬生活，必須進行再創(chuàng)造，使口語交際情境具有一定的典型性。（5）口語交際情境的創(chuàng)設(shè)要充分發(fā)揮學生的聰明才智，并引導學生參與情境創(chuàng)設(shè)過程。這樣創(chuàng)設(shè)出的

51、情境，學生才會感到親切，才會有交際興趣。（6）口語交際情境的創(chuàng)設(shè)要生動形象，能使學生產(chǎn)生如臨其境的感覺，從而有強烈的口語交際愿望。（7）口語交際情境的創(chuàng)設(shè)一定要密切聯(lián)系學生的生活實際，使學生能自然而然地融進口語交際的情境當中去。創(chuàng)新與思考下面是九年義務教育五年制小學教科書語文第五冊積累運用一中的口語交際喜歡的廣播電視節(jié)目教學片段。閱讀教學片斷，思考問題。師：同學們！這幾天我一直在看電視劇三國演義。這部電視劇簡直太好看了！開播時間未到，我就坐在電視機前等著，盼著早點兒開演。這部電視劇故事引人入勝，人物個性鮮明。我特別喜歡神機妙算的諸葛亮，他好像什么事兒都事先知道，簡直太神了。同學們，你們是不是也

52、像老師這樣喜歡看電視呢？生：（異口同聲地）是！師：那你們喜歡看什么電視節(jié)目呢？生：我喜歡看動畫片。生：我喜歡看動物世界。生：我喜歡看少兒節(jié)目。生：我喜歡看少兒劇院。師：大家喜歡看的電視節(jié)目可真不少！你們能不能把自己喜歡的電視節(jié)目說給同學們聽一聽呢？生：能！師：誰先說？生：我先說！我最喜歡看的電視節(jié)目是動畫片西游記。師：很好！你說出了自己喜歡的電視節(jié)目的名稱！繼續(xù)說！生：說完啦！師：說完了？誰來給他補充？生：我！我特別喜歡西游記里的孫悟空。唐僧去西天取經(jīng)途中，孫悟空立下了汗馬功勞。他雖然很調(diào)皮，但是我覺得他非?？蓯郏姨貏e喜歡他。課余時間，我經(jīng)常學著做孫悟空的一些動作，同學們都說我學得很像。師：

53、補充得很好！從他的介紹中，你知道了什么？生：我知道了介紹自己喜歡的電視節(jié)目時，說明喜歡的原因很重要，這樣人家就知道你為什么喜歡這個電視節(jié)目了。師：對！向別人介紹自己喜歡的電視節(jié)目時，不僅要說明喜歡的電視節(jié)目的名稱，還要說明自己喜歡的原因，必要時還可以把自己看后的感想和體會說一說。論低年級口語交際習慣的培養(yǎng)策略 小學語文教學大綱(修訂版)將原有的“聽話、說話”改為“口語交際”?？谡Z交際是“聽與說雙方的互動過程”,是在專門創(chuàng)設(shè)的與日常生活相似的交際情境中,在特定的交際目的驅(qū)動下,通過聽者與說者面對面的信息交流,培養(yǎng)學生參與交際的目的意識、角色意識、對象意識和環(huán)境意識以及駕馭規(guī)范、準確、生動的口語能

54、力,并在這個過程中養(yǎng)成文明待人的良好風尚?？谡Z交際突破了“聽話、說話”單純固定的聽說訓練,由單向的靜態(tài)語言實踐轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的動態(tài)語言實踐。一、低年級兒童口語交際習慣的形成空間(一)創(chuàng)設(shè)交際習慣的環(huán)境。兒童的交際習慣是在口語交際實踐過程中培養(yǎng)起來的。這個過程就是兒童在語言交際上的認知發(fā)展過程。從這個角度出發(fā),教師應當積極創(chuàng)設(shè)良好的外在交際環(huán)境(包括開放的環(huán)境、生活的情境、普通話語境等),促使兒童認知自己在整個語言活動中所起的作用和所處的地位,并努力使自己的話語與整個語言活動的預設(shè)主題相適應。第一、淡化權(quán)威意識,創(chuàng)設(shè)開放的環(huán)境。教師宜用賞識的眼光發(fā)現(xiàn)兒童身上的閃光點,將自己看作交際過程中的參與者,平

55、等地與兒童進行沒有心靈距離的交流,語調(diào)適度,不宜過高過快,以免引起學生的緊張。語言富于兒童化,容易生產(chǎn)親和力,如:“瞧,太陽公公笑紅了臉,夸獎大家早早到學校?！痹偃?“小朋友們把耳朵叫醒,聽我這個大朋友講故事,好嗎?”并且在師生互動、生生互動中,教師處處體現(xiàn)對兒童的尊重與關(guān)心,為他們提供自主表達與自由表現(xiàn)的機會。評價的語言以激勵為主,喚醒兒童說話的信心。如:“這位小朋友說得真棒,還有誰也愿意把故事講給大家聽?！薄拔覀兌几械侥阌羞M步,如果聲音再響亮些就更好了,再試一試?！薄扒?老師也有犯錯的時候,誰幫老師改正錯誤。”和諧愉悅的課堂氛圍給兒童創(chuàng)造了一個更自由的空間,讓他們敢說話、能說話,說感興趣的

56、話題,正所謂“海闊憑魚躍,天高任鳥飛?！钡诙?、從生活中取材,營造生活的情境?？谡Z交際都是在一定的情境中進行的,因此教師宜利用課堂這一活動陣地,將交際的內(nèi)容向貼近生活的話題引導。具體來說,可以借助音像播放、圖片展示等手段,通過言語啟發(fā)、肢體表現(xiàn)等途徑,密切聯(lián)系生活、摹擬生活,營造出特定的生活情境,促使兒童情不自禁地走入情境中,喚起兒童內(nèi)心感受,激發(fā)其說話的欲望。這類主題,常見的有:到文具柜臺買文具,去水果店挑水果,看望醫(yī)院的病人,給親人拜年等等。第三、統(tǒng)一使用標準語言,形成普通話語境。教師在創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境時,要盡量減少方言的干擾,營造使用普通話的語境。這既是便于交際與理解的需要,也是規(guī)范語言、培養(yǎng)兒童說普通話習慣的需要。教師當然要先從自身做起,正確、流利地使用普通話,給學生起到表率的作用;其次可以采取“戴小紅花,爭當普通話小能手”等靈活的競賽形式,引導學生主動學習、使用普通話。(二)參與者自我提升的過程。兒童作為交際活動的參與者,對其自身而言就是一個水平提升的過程。在這個過程中,教師要注意從以下幾個方面引導學生:首先,要增強學生的角色意識。學生在參與口語交際活動時,是以雙重身份參與的,一是他的社會角色,即學生;二是他的交際角色,即特定交際情景下扮演的那個角色。社會心理學結(jié)構(gòu)