人教部編版八年級語文上冊《6 藤野先生》說課稿教案設計初二優(yōu)秀公開課

1、藤野先生說課稿說教材（一）關于寫作時間藤野先生選自魯迅先生的回憶散文集朝花夕拾，是中學語文教學重的傳統篇目。1926 年 8 月底，由于北洋軍閥發(fā)動政府的迫害，魯迅離開北京， 到廈門大學任教。這篇回憶自己早年在日本留學時期生活的文章，就是這個時期寫的。文章最初發(fā)表于 1926 年 12 月 10 日的莽原半月刊第一卷第二十三期。（二）關于寫作目的這篇回憶性散文表達了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚了他正直熱忱、治學嚴謹、沒有狹隘民族偏見的高尚品質。魯迅在魯迅自傳中說：“其時我是十八歲，便旅行到南京，考入水師學堂，分在機關科。大約過了半年，我又走出，改進路礦學堂去學開礦，畢業(yè)之后， 即被派往日本去

2、留學。但待到在東京的預備學校畢業(yè)，我已經決意要學醫(yī)了。原因之一是因為我確知道了新的醫(yī)學對于日本維新有很大助力。我于是進了仙臺醫(yī)學專門學校，學了兩年。這時正值日俄戰(zhàn)爭，我偶然在電影上看見一個中國人因做偵探而將被斬，因此又覺得在中國醫(yī)好幾個人也無用，還應該有較為廣大的運動先提倡新文藝。我便棄了學籍，再到東京，和幾個朋友立了些小計劃，但都陸續(xù)失敗了。”國家的衰亡，讓作為留學生的魯迅在日本遭受了許多無端的羞辱，如那些所謂的“愛國青年”的尋釁和看電影事件。這個時候，魯迅碰到了藤野先生。藤野先生對他關愛有加，在這樣的環(huán)境里，碰到這樣的人，自然會讓人一輩子難忘的。所以在二十多年以后，魯迅出在困境中時，很自然

3、地便會想起先生來。他在朝花夕拾·小引中說：“我有一時，曾經屢次憶起兒時在故鄉(xiāng)所吃的蔬果：菱角、羅漢豆、茭白、香瓜。凡這些，都是極其鮮美可口的；都曾是思鄉(xiāng)的蠱惑。后來，我在久別之后嘗到了，也不過如此；惟獨在記憶上，還有舊來的意味存留。他們也需要哄騙我一生，使我時時反顧?！碧僖跋壬脖闶亲髡咴跐夂诘纳鐣?，所憶起的“鮮美可口”吧，因為他能鼓勵自己不斷前行?？梢娺@段記憶于魯迅先生來說是何等的寶貴。（三）關于探究的問題課文題為藤野先生，但有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野先生，而是寫清國留學生賞櫻花、學跳舞，寫了從東京到仙臺途經的日暮里和水戶，寫仙臺醫(yī)專的職員對他的優(yōu)待，還寫了日本“愛國青年”的

4、尋釁和看電影事件。這些事情似乎與藤野先生沒有什么關系，但其實寫清國留學生賞櫻花、學跳舞是作者離開東京往仙臺見到藤野先生的緣由。寫途經的日暮里和水戶表現作者的憂國之情， 是作者學醫(yī)的主要動機。寫仙臺醫(yī)專的職員對作者的優(yōu)待是為下文寫藤野先生作正面陪襯。寫日本“愛國青年”是為藤野先生作反面的襯托。寫看電影事件是作者與藤野先生告別的直接原因?？傊?，所有這些都與突出藤野先生正值熱忱、沒有狹隘的民族偏見的高貴品質有密切的關系。（四）關于學習的目標這篇文章是人教版初中語文八年級上冊第二單元的第一篇課文。這個單元是以人物傳記為主的單元，它主要以人生歷程為主要內容，通過學習讓學生體會人生奮斗的意義與人間的關愛和

5、溫情。根據新課標的要求，八年級下冊主要側重培養(yǎng)的是閱讀記敘文、抒情文、科學文藝作品和淺易文言文的能力。除了一般地理清思路，把握意蘊、體驗情境等以外，能結合文體、語體的特點，深入理解作品， 以進一步提高閱讀水平。說教學目標基于對以上文本的認識，將本課的教學目標定位在以下幾點： 1、了解藤野先生，感受魯迅對藤野先生的感激之情。2、分析典型事例，揣摩相關詞語，體會作者情感。3、體會在別人困難之時伸出援助之手的重要性。說教學方法因為文章篇幅長、頭緒多，所以在教學的時候，要盡量減少頭緒，用主要問題引領的方式可以更好地幫助學生理清思路。用少量具有牽引力的主問題來代替數量眾多的碎問，一是可以大量減少無效提問

6、，減少無謂提問，減少無用提問， 節(jié)省出一定量的課堂教學時間；二是能“一線串珠”地整體帶動對課文的理解品讀；三是由于要解決問題而形成學生長時間的深層次的課堂學習活動，可以使我們的課堂生成更多的東西。運用主問題引領的教學方式所提的問題范圍比較廣， 因此給學生所流的思考空間也表較大，要給學生充分時間去思考。說教學過程（一）導入課文1、可以直接由人生經歷導入：人的一生中總會有一些令人難忘的經歷，有些經歷讓你感到溫暖，有些經歷讓您感到痛苦，有些經歷讓你感到奮斗的樂趣。在魯迅先生的一生中也有過這樣的時候，今天，我們來學習魯迅先生寫的一篇回憶性的文章，看看在魯迅先生的記憶中難忘的人和事（這樣導入是為了直接將

7、學生的注意力引導到回憶中的人和事中去）。2、可以由從百草園到三味書屋中的壽鏡吾老先生引出。3、也可以由名人尊師的故事導入。（二）初步感知1、默讀課文。2、感受魯迅對藤野先生的感情。（學生可能會回答感激、敬仰、懷念之類的詞語，在肯定學生的基礎上追問：為什么魯迅先生會有這樣深厚的感情?）（三）深入研討學生根據老師的追問，進一步閱讀思考、回答。（學生的回答可能涉及藤野先生對魯迅的幫助、藤野先生的為人、魯迅當時的處境等問題。不論學生涉及哪一塊問題，教師都要跟著學生的思路進行分析。在分析時，要注意一塊分析完畢之后，再接著分析另一塊，每一個板塊分析結束之后，教師要做小結。下面是教師分析的三個板塊，不分先后

8、，隨學生回答決定教學的先后次序。）1、藤野先生是一個 的老師。（要求在填寫形容詞的同時，能結合課文的具體實例進行分析，這個板塊主要是借藤野先生的形象分析，讓學生明白藤野先生對“我”的幫助和藤野先生的為人。）分析藤野先生對魯迅的幫助：主動關心“我”的學習，認真為“我”改講義。認真負責為“我”改正解剖圖。嚴格要求、循循善誘關心“我”的解剖實習關心愛護帶出關于藤野先生的其他事情：對“我”不學醫(yī)的嘆息關心情誼向“我”了解中國女人裹腳的事。嚴謹治學藤野先生的外貌描寫生活儉樸、治學嚴謹（要求概括這些事情，懂得概括內容的方法和要素。）課文寫藤野先生一共寫了這些事情，前三件可以看作是藤野先生對魯迅的幫助，體現

9、了藤野先生對學生的認真負責、嚴格要求、循循善誘、關心愛護。先生送我照片的事可以說明藤野先生對“我”的關心，而向“我”了解中國女人裹腳的事，是為了說明藤野先生認真治學的精神。雖然這些事情不是都在寫藤野先生對“我”的幫助，但他刻畫了一個藤野先生的完整形象。2、魯迅先生當時的處境怎樣？主要通過分析魯迅考試及格便被誣為是得了泄露的試題和看影片事件來分析魯迅當時在日本的處境。（老師可以根據需要在此處做當時中國落后挨打的背景，中國留學生在國外處境的介紹，以利于學生理解魯迅在碰到像藤野先生這樣的老師是的感激和敬仰之情。）3、為了改變自己的、更是民族的處境，魯迅做出了怎樣的舉動？回憶魯迅從學醫(yī)到學文的道路的選

10、擇，貫穿始終的是熱愛自己的祖國，要改變祖國命運的思想。這是全文的一條暗線。（四）探究閱讀1、文章主要寫藤野先生，為何要寫東京的留學生和初到仙臺的情況（或交代動機或正面襯托或反面襯托要區(qū)別對待）2、在這種處境中碰到這樣一位導師，真的令人一生難忘。所以在二十年后， 魯迅依然記憶猶新，特別是在陷入困境的時候，更會想起他來。閱讀課文最后一小節(jié)?！懊慨斠归g疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現，而且增加勇氣了，于是點上一枝煙， 再繼續(xù)寫些為正人君子之流所深惡痛疾的文字?！彼伎荚谶@段文字中先生要說出的是些什么話語。“我”為什么會良心發(fā)現，增加了勇氣，繼續(xù)寫文章？（五）拓展延伸1、在你的人生經歷中有沒有最感動的時候？什么事情？什么人？對你有什么啟發(fā)？（這一組問題，其實是由魯迅對藤野先生的感情引出的