語(yǔ)文教學(xué)論文：讓“語(yǔ)用”根植于小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)──基于高效課堂建構(gòu)的思考

1、讓 “ 語(yǔ)用 ” 根植于小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)基于高效課堂建構(gòu)的思考文章摘要：義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（版）在關(guān)于語(yǔ)文課程的定義中指出，語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。本文從語(yǔ)文教學(xué)的五個(gè)板塊，試談“語(yǔ)言文字運(yùn)用" 一用”教學(xué)的重要性。我們的教學(xué)主張是，讓 語(yǔ)用”根植于識(shí)字寫字教學(xué)；讓“語(yǔ)用 ”根植于閱讀教學(xué)；讓“語(yǔ)用 ”根植于口語(yǔ)交際和習(xí)作教學(xué)；讓“語(yǔ)用 ”根植于綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)。努力打造高效課堂，大面積提高小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：高效課堂；小語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)用義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（版）指出，語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。課程標(biāo)準(zhǔn)在前言部分，就八次提及

2、 語(yǔ)言文字運(yùn)用”一書用”之說(shuō)。在語(yǔ)文界，有志于語(yǔ)文教育研究的前輩們，也普遍對(duì)“語(yǔ)用 ”的重要性著書立說(shuō)。葉圣陶先生說(shuō)，什么叫語(yǔ)文？語(yǔ)文就是語(yǔ)言，就是平常說(shuō)的話。嘴里說(shuō)的話叫口頭語(yǔ)言，寫在紙面上的叫書面語(yǔ)言。語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書面語(yǔ)言。把口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言連在一起說(shuō)，就叫語(yǔ)文。山東省濟(jì)南師范學(xué)校高級(jí)講師、特級(jí)教師聶在富老師在由人民教育出版社出版的專著語(yǔ)言文字知識(shí)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中指出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要語(yǔ)言文字知識(shí)的指導(dǎo)。福建省特級(jí)教師劉仁增在其專著我的語(yǔ)用教學(xué)觀中提出，語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解力、敏感度和表達(dá)力?！苯K省著名特級(jí)教師薛法根認(rèn)為，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，“教什么

3、”（語(yǔ)言文字運(yùn)用）永遠(yuǎn)比“怎么教 ”（教學(xué)方法）更重要。筆者竊以為，從一定意義上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的就是為了表達(dá)，就是為了進(jìn)行聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練。如果我們的孩子學(xué)完一篇課文或者一冊(cè)課本，不能獲得口語(yǔ)交際的能力，不能學(xué)到習(xí)作的方法，我們的語(yǔ)文教學(xué)就不能說(shuō)是高效的?！罢Z(yǔ)用 ”，當(dāng)是語(yǔ)文教學(xué)的“本然 ”，是其他學(xué)科無(wú)法替代的專屬語(yǔ)文學(xué)科的“獨(dú)當(dāng)之任 ”?；诋?dāng)前高效的課堂建構(gòu)，在小語(yǔ)教育教學(xué)中大力推行“語(yǔ)用 ”觀，是語(yǔ)文課程的性質(zhì)決定的，是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)決定的，是語(yǔ)文回家的必由之路。筆者想從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的五大板塊層面，談?wù)剬?duì)“語(yǔ)用 ”的理解和運(yùn)用，為高效課堂建設(shè)，提供一些膚淺的參考。一、讓 “語(yǔ)用 ”根植于

4、識(shí)字寫字教學(xué)（一）課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各年段識(shí)字寫字的要求第一學(xué)段：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望。努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢(shì)正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。第二學(xué)段：對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。寫字姿勢(shì)正確，有良好的書寫習(xí)慣。第三學(xué)段：有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。寫字姿勢(shì)正確，有良好的書寫習(xí)慣。（二）識(shí)字教學(xué)與漢字文化的深度思考1 .熟知漢字造字法，感受漢字的溫度、深度。關(guān)于漢字的造字法，從漢朝以來(lái)，相沿有“六書 ”的說(shuō)法，即象形、指示、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。漢字造字法，主要有象形、指事、會(huì)意、形聲四種。今天我們所用的漢字，80%以上都是形聲字。形聲法，就是由形旁和聲旁拼合而成的造

5、字法，是在象形、指事、會(huì)意的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。盡管它還屬于表意性質(zhì)的文字，但已突破了漢字形體的束縛，溝通了方塊漢字與語(yǔ)音的聯(lián)系，這是漢字從表意邁向表音的一個(gè)重大發(fā)展，成了漢字發(fā)展的主流。學(xué)習(xí)和研究漢字造字法，就能讓我們觸摸到漢字的溫度，感悟到漢字的深度，從而熱愛(ài)漢字，用漢字文化的內(nèi)涵進(jìn)行教學(xué)，讓識(shí)字寫字教學(xué)體現(xiàn)語(yǔ)用性質(zhì)。2 .在母語(yǔ)視野下的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的課程性質(zhì)。準(zhǔn)確把握語(yǔ)文課程性質(zhì)，凸顯語(yǔ)用。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（版）指出，語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身

6、精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程的這一性質(zhì)，決定了語(yǔ)言文字運(yùn)用是識(shí)字寫字教育教學(xué)之根本。3 .高度重視書寫，要在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)滲透。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，我們要保證每堂課給學(xué)生十分鐘的書寫時(shí)間。教師精心指導(dǎo)，落實(shí)漢字的書寫方法，逐漸形成漢字書寫的指導(dǎo)序列，引領(lǐng)孩子們會(huì)在田字格中，按漢字筆順筆畫，把漢字書寫得規(guī)范、端正、整潔。引領(lǐng)孩子們會(huì)在具體的課文閱讀環(huán)境中，理解、書寫和運(yùn)用漢字。同時(shí)，教會(huì)學(xué)生強(qiáng)化自我評(píng)價(jià)，形成良好的書寫習(xí)慣、賞析習(xí)慣和漢字的審美習(xí)慣，把漢字的書寫和審美滲透在閱讀理解過(guò)程中。二、讓 “語(yǔ)用 ”根植于閱讀教學(xué)（一）課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各年段閱讀的要求第一學(xué)段：

7、結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。第二學(xué)段：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段。第三學(xué)段：能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。（二）在閱讀中挖掘和學(xué)習(xí)語(yǔ)用價(jià)值點(diǎn)我們的閱讀歷程有三個(gè)構(gòu)件，即閱讀主體：學(xué)生；閱讀媒介：教師、教科書編者；閱讀對(duì)象：文本。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。我們認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)

8、就應(yīng)該發(fā)掘讀寫結(jié)合點(diǎn)，課課落實(shí)語(yǔ)用觀。1 .語(yǔ)言。好的語(yǔ)言，往往會(huì)沖破其常規(guī)用法而凸顯人物的心境、心緒和心態(tài)，以傳達(dá)出作者敏銳的語(yǔ)言感受力和獨(dú)特的表現(xiàn)力。所以說(shuō)，一篇文章中關(guān)鍵的字、詞、句，甚至是標(biāo)點(diǎn)，都是不容忽視的。如，猴王出世一文中說(shuō)：“那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中?！边@段話中，整句的靈活運(yùn)用，平仄的交替互換，偶句的頻繁使用，使語(yǔ)言豐富多彩，越讀越起勁，越讀越愛(ài)讀。石猴在山澗生活的自在，超凡脫俗的感覺(jué)，讓人感受頗深。語(yǔ)言文字運(yùn)用價(jià)值點(diǎn)何在？這就是吳承恩對(duì)語(yǔ)言的感受力和表現(xiàn)力，讓人無(wú)不稱之為一絕

9、！2 .寫法。小學(xué)語(yǔ)文課文采用了多種寫作方法，如敘述、說(shuō)明、抒情、議論等表達(dá)方法，想象、聯(lián)想、象征、烘托等表現(xiàn)手法，比喻、排比、反問(wèn)、夸張等修辭手法。如，兒童詩(shī)兩首中 悠啊，悠一悠出聲聲春的歌唱。長(zhǎng) 啊，長(zhǎng)一-長(zhǎng)成一座綠色的篷帳。望啊，望一藍(lán)天是我的課堂。飛一飛到遙遠(yuǎn)的地方。”這種想象的表現(xiàn)手法，無(wú)不給孩 子們拓展語(yǔ)言元素體驗(yàn)的空間。又如，窮人最后一句話桑娜拉開了帳子 ”行文至此，亦是戛然而止，讓人浮想聯(lián)翩而這些語(yǔ)言文字運(yùn)用元素，都是需要我們?cè)谘哉Z(yǔ)訓(xùn)練中必須敏銳捕捉的和適時(shí)訓(xùn)練 的。3 .結(jié)構(gòu)。文章的結(jié)構(gòu)主要指段落與段落之間的謀篇布局，句子與句子之間的段式關(guān)系。我們看看上海師范大學(xué)王榮生教授是

10、怎么解讀杏林子的散文生命 生命的。杏林子的散文生命生命，課文最后講“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力?！蔽覀円徊涣羯窬蛯⑦@段話作為中心句來(lái)講，講人生的意義，講杏林子的人生體悟。其實(shí)，作者真正的生命感悟不在這里，而在前面三個(gè)事例當(dāng)中。在 “飛蛾撲火”一例中，作者說(shuō)“我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”小飛蛾的生命面臨著嚴(yán)重威脅，它極力掙扎。其實(shí)這種掙扎幾乎是無(wú)用的，假如“我 ”想弄死它，它是逃不了的。雖是無(wú)用的掙扎，也要掙扎，可見生

11、物都有強(qiáng)烈的生的欲望，無(wú)論怎樣危險(xiǎn)，都不會(huì)放棄求生的努力。也就是說(shuō)，生命都是自我珍視的。小小的昆蟲都如此，人當(dāng)然更不用 說(shuō)了?！肮厦缟L(zhǎng) ”一例，作者寫道：“那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！”從生命的誕生這個(gè)角度去說(shuō)生命力之強(qiáng)大。這粒香瓜子所處的環(huán)境幾乎沒(méi)有生長(zhǎng)的條件，墻角的磚縫，沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土，而它的萌芽需要“沖破堅(jiān)硬的外表 ”，但它還是萌芽長(zhǎng)成了一截小瓜苗。作者不禁為它高唱一曲生命的頌歌。“靜聽心跳 ”一例， “那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的?！边@是生命活動(dòng)的標(biāo)志，靜聽自己心臟的律動(dòng)，最容易感受自己的生命。有了生命意識(shí)，就會(huì)嚴(yán)肅地思

12、考人生。作者的思考有三點(diǎn)，是逐步深入的。第一點(diǎn)思考的是必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好使用生命，讓人生更有意義。第二點(diǎn)思考回答的是怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。第三點(diǎn)思考又進(jìn)一層，是將目標(biāo)、信念付諸行動(dòng)。 “絕不讓它從我手中白白流失”，就是說(shuō)，要珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力。為生命奮斗，“勇敢地活下去”，就是以頑強(qiáng)的意志去戰(zhàn)勝各種困難。作者從小病魔纏身，所謂“勇敢地活下去 ”，具體地說(shuō)，就是與病魔作頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)。所以，課文中心不在最后，而在三個(gè)事例當(dāng)中。這些語(yǔ)言元素，更是我們敏銳把握和對(duì)學(xué)生有機(jī)訓(xùn)練的絕佳機(jī)會(huì)。又如，橋這篇小小說(shuō)，文章寫老漢在指揮村民過(guò)橋時(shí)，把一個(gè)擠在前面的“小伙子 ”從隊(duì)伍里揪出來(lái)

13、，讓他排到后面去，結(jié)果小伙子被洪水沖走了。老漢與小伙子是什么關(guān)系？在這里并沒(méi)有交代，只有讀到文章結(jié)尾“她來(lái)祭奠兩個(gè)人，她丈夫和她兒子”時(shí)，我們才心頭一震，原來(lái)老漢與小伙子是父子關(guān)系，讀者無(wú)不為之動(dòng)容。那么，作者明明知道老漢與小伙子是父子關(guān)系，為什么不在前面交代，而在后面才點(diǎn)出來(lái)呢？這就是作者在布局謀篇上的獨(dú)具匠心，這樣安排，文章就產(chǎn)生了更加感人的效果，讓讀者有一種“意外 ”的震撼。4 .文體。“寫法決定教法”。小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章主要有小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、寓言、童話等體裁，因?yàn)轶w裁不同，表達(dá)風(fēng)格不同，所以，教學(xué)策略也不盡相同。如，臨死前的嚴(yán)監(jiān)生是一篇諷刺小說(shuō)，其最大的寫作特點(diǎn)就是在常理與現(xiàn)實(shí)的矛

14、盾中突出“諷刺 ”的藝術(shù)效果。小說(shuō)中眾人對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸出兩根手指的幾種猜測(cè)頗為有趣，有的猜測(cè)是兩個(gè)親人，有的猜測(cè)是兩筆銀子，有的猜測(cè)是兩位舅爺。結(jié)果都沒(méi)猜到，把嚴(yán)監(jiān)生急得直搖頭。直到善解人意的趙氏說(shuō)中了嚴(yán)監(jiān)生的心事，挑去了一莖燈草，嚴(yán)監(jiān)生才安心離世。臨死前本應(yīng)掛念親人或家財(cái)?shù)某＠?，跟掛念兩莖燈草的現(xiàn)實(shí)形成了巨大的矛盾沖突，這矛盾尤其發(fā)生在家財(cái)萬(wàn)貫的嚴(yán)監(jiān)生身上，讓人感到既可憐又可笑。而造成常理與現(xiàn)實(shí)巨大反差的，恰恰是“兩根手指”的動(dòng)作細(xì)節(jié)，將小說(shuō)的懸念一步步推向高潮。讀明白了這點(diǎn)，也就讀出了這篇課文的語(yǔ)言文字運(yùn)用價(jià)值點(diǎn)。（三）用 “三看 ”來(lái)審讀文本如何從眾多的語(yǔ)用點(diǎn)來(lái)決定屬于本文的語(yǔ)言文字運(yùn)

15、用價(jià)值點(diǎn)呢？我們不妨從這三方面進(jìn)行審讀。一看哪個(gè)語(yǔ)言文字運(yùn)用價(jià)值點(diǎn)最具個(gè)性。也就是說(shuō)，最能鮮明地代表這篇課文的個(gè)性特征，而這個(gè)特征是這篇課文所獨(dú)有而其他課文所少見的。二看哪個(gè)語(yǔ)言文字運(yùn)用價(jià)值點(diǎn)最為核心。也就是說(shuō)這個(gè)價(jià)值點(diǎn)本身有統(tǒng)領(lǐng)全文的功能，又符合學(xué)段的目標(biāo)要求，體現(xiàn)了教材的編排意圖，抓住它也就把握了單元訓(xùn)練重點(diǎn)，達(dá)到綱舉目張的作用。三看哪個(gè)語(yǔ)言文字運(yùn)用價(jià)值點(diǎn)最能遷移。只有把學(xué)到的最有用的價(jià)值點(diǎn)在新的語(yǔ)境中遷移運(yùn)用，才能真正促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。（四）用 “四級(jí) ”來(lái)審視語(yǔ)文教師的水平層次王榮生教授提出語(yǔ)文教師的水平衡量標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)：初級(jí)水平：粗讀文本、參考教參，從網(wǎng)上下載教案。低級(jí)水

16、平：對(duì)課文有自己的理解，引領(lǐng)學(xué)生詳解文本。中級(jí)水平：獨(dú)立分析課文，獨(dú)辟蹊徑，找出表達(dá)寫法上的亮點(diǎn)，開發(fā)比較獨(dú)特的讀寫結(jié)合教學(xué)法。高級(jí)水平：從文體入手，在文脈關(guān)聯(lián)中確定文本的關(guān)鍵點(diǎn) 一讀寫結(jié)合點(diǎn)，在沒(méi)有問(wèn)題處，讓學(xué)生看出有大問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生自讀時(shí)提出疑問(wèn)，重點(diǎn)解決學(xué)生疑問(wèn)多的問(wèn)題，為學(xué)生語(yǔ)用素養(yǎng)拋磚引玉。讓我們努力向中高級(jí)水平進(jìn)發(fā)，提高自己的語(yǔ)文教育教學(xué)水平。三、讓 “語(yǔ)用 ”根植于口語(yǔ)交際和習(xí)作教學(xué)（一）小學(xué)作文教學(xué)的課標(biāo)意義和寫作素材對(duì)于寫話和習(xí)作教學(xué)，義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（版）指出，低年段：樂(lè)于表達(dá)，把句子寫通順，寫連貫，學(xué)用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。中年段：樂(lè)于書面表達(dá)，不拘形式地寫下自己

17、的見聞、感受和想象，有條理，有細(xì)節(jié)。愿意與他人分享習(xí)作快樂(lè)。高年段：學(xué)會(huì)書面表達(dá)，懂得寫作時(shí)為了自我表達(dá)和與人交流，要有意識(shí)地豐富自己的見聞和感受。作文內(nèi)容具體，條理清楚，感情真實(shí)。作文內(nèi)容來(lái)自于學(xué)生的日常生活。我們的習(xí)作教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同年段習(xí)作要求和學(xué)生實(shí)際水平，確定不同層次要求的習(xí)作教學(xué)要點(diǎn)。低年級(jí)寫“看到 ”的內(nèi)容，中年級(jí)寫“看清 ”的內(nèi)容，高年級(jí)要寫 “看懂 ”的內(nèi)容，不要渾水摸魚。（二）小學(xué)作文教學(xué)的特殊性我們認(rèn)為，寫作是一種需要極強(qiáng)的動(dòng)機(jī)、情感、意志參與的復(fù)雜的技能性活動(dòng)?！翱谡Z(yǔ)交際語(yǔ)境寫作”是一種 “讀者導(dǎo)向、交流驅(qū)動(dòng)、語(yǔ)境生成”的寫作。小學(xué)生的習(xí)作不能從學(xué)寫回憶性作文開始教學(xué)。作文教學(xué)要做到觀察寫作同步進(jìn)行，寫真作文。作文教學(xué)要具有語(yǔ)用訓(xùn)練性質(zhì)，它不是比賽作文也不是高考作文，要有作文過(guò)程指導(dǎo)。抓好閱讀教學(xué)這一有利契機(jī)，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫作教學(xué)，用“為讀者而寫”的語(yǔ)用理念，來(lái)指導(dǎo)我們的習(xí)作教學(xué)。四、讓 “語(yǔ)用 ”根植綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是指在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文課程過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)形成的聽、說(shuō)、讀、寫等能力和各科知識(shí)，采用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式嘗試解決生活中的一些問(wèn)題，使學(xué)生在嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中歷練能力、獲得經(jīng)驗(yàn)