語文教學論文：讓“語用”根植于小學語文教育教學──基于高效課堂建構的思考

1、讓 “ 語用 ” 根植于小學語文教育教學基于高效課堂建構的思考文章摘要：義務教育語文課程標準（版）在關于語文課程的定義中指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。本文從語文教學的五個板塊，試談“語言文字運用" 一用”教學的重要性。我們的教學主張是，讓 語用”根植于識字寫字教學；讓“語用 ”根植于閱讀教學；讓“語用 ”根植于口語交際和習作教學；讓“語用 ”根植于綜合性學習教學。努力打造高效課堂，大面積提高小學語文教育教學質量。關鍵詞：高效課堂；小語教學；語用義務教育語文課程標準（版）指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。課程標準在前言部分，就八次提及

2、 語言文字運用”一書用”之說。在語文界，有志于語文教育研究的前輩們，也普遍對“語用 ”的重要性著書立說。葉圣陶先生說，什么叫語文？語文就是語言，就是平常說的話。嘴里說的話叫口頭語言，寫在紙面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。山東省濟南師范學校高級講師、特級教師聶在富老師在由人民教育出版社出版的專著語言文字知識和小學語文教學中指出，小學語文教學需要語言文字知識的指導。福建省特級教師劉仁增在其專著我的語用教學觀中提出，語文教學的根本任務是“培養(yǎng)學生對語言文字的理解力、敏感度和表達力?！苯K省著名特級教師薛法根認為，在語文教學實踐中，“教什么

3、”（語言文字運用）永遠比“怎么教 ”（教學方法）更重要。筆者竊以為，從一定意義上來說，語文學習的目的就是為了表達，就是為了進行聽說讀寫訓練。如果我們的孩子學完一篇課文或者一冊課本，不能獲得口語交際的能力，不能學到習作的方法，我們的語文教學就不能說是高效的?！罢Z用 ”，當是語文教學的“本然 ”，是其他學科無法替代的專屬語文學科的“獨當之任 ”?；诋斍案咝У恼n堂建構，在小語教育教學中大力推行“語用 ”觀，是語文課程的性質決定的，是語文課程標準決定的，是語文回家的必由之路。筆者想從小學語文教學的五大板塊層面，談談對“語用 ”的理解和運用，為高效課堂建設，提供一些膚淺的參考。一、讓 “語用 ”根植于

4、識字寫字教學（一）課程標準對各年段識字寫字的要求第一學段：喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。第二學段：對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。第三學段：有較強的獨立識字能力。寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。（二）識字教學與漢字文化的深度思考1 .熟知漢字造字法，感受漢字的溫度、深度。關于漢字的造字法，從漢朝以來，相沿有“六書 ”的說法，即象形、指示、會意、形聲、轉注、假借。漢字造字法，主要有象形、指事、會意、形聲四種。今天我們所用的漢字，80%以上都是形聲字。形聲法，就是由形旁和聲旁拼合而成的造

5、字法，是在象形、指事、會意的基礎上產生的。盡管它還屬于表意性質的文字，但已突破了漢字形體的束縛，溝通了方塊漢字與語音的聯(lián)系，這是漢字從表意邁向表音的一個重大發(fā)展，成了漢字發(fā)展的主流。學習和研究漢字造字法，就能讓我們觸摸到漢字的溫度，感悟到漢字的深度，從而熱愛漢字，用漢字文化的內涵進行教學，讓識字寫字教學體現(xiàn)語用性質。2 .在母語視野下的小學語文識字教學的課程性質。準確把握語文課程性質，凸顯語用。義務教育語文課程標準（版）指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身

6、精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程的這一性質，決定了語言文字運用是識字寫字教育教學之根本。3 .高度重視書寫，要在閱讀教學中體現(xiàn)滲透。在實際的閱讀教學中，我們要保證每堂課給學生十分鐘的書寫時間。教師精心指導，落實漢字的書寫方法，逐漸形成漢字書寫的指導序列，引領孩子們會在田字格中，按漢字筆順筆畫，把漢字書寫得規(guī)范、端正、整潔。引領孩子們會在具體的課文閱讀環(huán)境中，理解、書寫和運用漢字。同時，教會學生強化自我評價，形成良好的書寫習慣、賞析習慣和漢字的審美習慣，把漢字的書寫和審美滲透在閱讀理解過程中。二、讓 “語用 ”根植于閱讀教學（一）課程標準對各年段閱讀的要求第一學段：

7、結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。第二學段：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段。第三學段：能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。（二）在閱讀中挖掘和學習語用價值點我們的閱讀歷程有三個構件，即閱讀主體：學生；閱讀媒介：教師、教科書編者；閱讀對象：文本。課程標準指出，閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。我們認為，語文教學

8、就應該發(fā)掘讀寫結合點，課課落實語用觀。1 .語言。好的語言，往往會沖破其常規(guī)用法而凸顯人物的心境、心緒和心態(tài)，以傳達出作者敏銳的語言感受力和獨特的表現(xiàn)力。所以說，一篇文章中關鍵的字、詞、句，甚至是標點，都是不容忽視的。如，猴王出世一文中說：“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中?！边@段話中，整句的靈活運用，平仄的交替互換，偶句的頻繁使用，使語言豐富多彩，越讀越起勁，越讀越愛讀。石猴在山澗生活的自在，超凡脫俗的感覺，讓人感受頗深。語言文字運用價值點何在？這就是吳承恩對語言的感受力和表現(xiàn)力，讓人無不稱之為一絕

9、！2 .寫法。小學語文課文采用了多種寫作方法，如敘述、說明、抒情、議論等表達方法，想象、聯(lián)想、象征、烘托等表現(xiàn)手法，比喻、排比、反問、夸張等修辭手法。如，兒童詩兩首中 悠啊，悠一悠出聲聲春的歌唱。長 啊，長一-長成一座綠色的篷帳。望啊，望一藍天是我的課堂。飛一飛到遙遠的地方?！边@種想象的表現(xiàn)手法，無不給孩 子們拓展語言元素體驗的空間。又如，窮人最后一句話桑娜拉開了帳子 ”行文至此，亦是戛然而止，讓人浮想聯(lián)翩而這些語言文字運用元素，都是需要我們在言語訓練中必須敏銳捕捉的和適時訓練 的。3 .結構。文章的結構主要指段落與段落之間的謀篇布局，句子與句子之間的段式關系。我們看看上海師范大學王榮生教授是

10、怎么解讀杏林子的散文生命 生命的。杏林子的散文生命生命，課文最后講“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”我們一不留神就將這段話作為中心句來講，講人生的意義，講杏林子的人生體悟。其實，作者真正的生命感悟不在這里，而在前面三個事例當中。在 “飛蛾撲火”一例中，作者說“我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”小飛蛾的生命面臨著嚴重威脅，它極力掙扎。其實這種掙扎幾乎是無用的，假如“我 ”想弄死它，它是逃不了的。雖是無用的掙扎，也要掙扎，可見生

11、物都有強烈的生的欲望，無論怎樣危險，都不會放棄求生的努力。也就是說，生命都是自我珍視的。小小的昆蟲都如此，人當然更不用 說了?！肮厦缟L ”一例，作者寫道：“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！”從生命的誕生這個角度去說生命力之強大。這粒香瓜子所處的環(huán)境幾乎沒有生長的條件，墻角的磚縫，沒有陽光，沒有泥土，而它的萌芽需要“沖破堅硬的外表 ”，但它還是萌芽長成了一截小瓜苗。作者不禁為它高唱一曲生命的頌歌?！办o聽心跳 ”一例， “那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的?！边@是生命活動的標志，靜聽自己心臟的律動，最容易感受自己的生命。有了生命意識，就會嚴肅地思

12、考人生。作者的思考有三點，是逐步深入的。第一點思考的是必須對自己負責，好好使用生命，讓人生更有意義。第二點思考回答的是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。第三點思考又進一層，是將目標、信念付諸行動。 “絕不讓它從我手中白白流失”，就是說，要珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。為生命奮斗，“勇敢地活下去”，就是以頑強的意志去戰(zhàn)勝各種困難。作者從小病魔纏身，所謂“勇敢地活下去 ”，具體地說，就是與病魔作頑強的斗爭。所以，課文中心不在最后，而在三個事例當中。這些語言元素，更是我們敏銳把握和對學生有機訓練的絕佳機會。又如，橋這篇小小說，文章寫老漢在指揮村民過橋時，把一個擠在前面的“小伙子 ”從隊伍里揪出來

13、，讓他排到后面去，結果小伙子被洪水沖走了。老漢與小伙子是什么關系？在這里并沒有交代，只有讀到文章結尾“她來祭奠兩個人，她丈夫和她兒子”時，我們才心頭一震，原來老漢與小伙子是父子關系，讀者無不為之動容。那么，作者明明知道老漢與小伙子是父子關系，為什么不在前面交代，而在后面才點出來呢？這就是作者在布局謀篇上的獨具匠心，這樣安排，文章就產生了更加感人的效果，讓讀者有一種“意外 ”的震撼。4 .文體?！皩懛Q定教法”。小學語文教材中的文章主要有小說、詩歌、散文、寓言、童話等體裁，因為體裁不同，表達風格不同，所以，教學策略也不盡相同。如，臨死前的嚴監(jiān)生是一篇諷刺小說，其最大的寫作特點就是在常理與現(xiàn)實的矛

14、盾中突出“諷刺 ”的藝術效果。小說中眾人對嚴監(jiān)生臨死前伸出兩根手指的幾種猜測頗為有趣，有的猜測是兩個親人，有的猜測是兩筆銀子，有的猜測是兩位舅爺。結果都沒猜到，把嚴監(jiān)生急得直搖頭。直到善解人意的趙氏說中了嚴監(jiān)生的心事，挑去了一莖燈草，嚴監(jiān)生才安心離世。臨死前本應掛念親人或家財?shù)某＠恚鷴炷顑汕o燈草的現(xiàn)實形成了巨大的矛盾沖突，這矛盾尤其發(fā)生在家財萬貫的嚴監(jiān)生身上，讓人感到既可憐又可笑。而造成常理與現(xiàn)實巨大反差的，恰恰是“兩根手指”的動作細節(jié)，將小說的懸念一步步推向高潮。讀明白了這點，也就讀出了這篇課文的語言文字運用價值點。（三）用 “三看 ”來審讀文本如何從眾多的語用點來決定屬于本文的語言文字運

15、用價值點呢？我們不妨從這三方面進行審讀。一看哪個語言文字運用價值點最具個性。也就是說，最能鮮明地代表這篇課文的個性特征，而這個特征是這篇課文所獨有而其他課文所少見的。二看哪個語言文字運用價值點最為核心。也就是說這個價值點本身有統(tǒng)領全文的功能，又符合學段的目標要求，體現(xiàn)了教材的編排意圖，抓住它也就把握了單元訓練重點，達到綱舉目張的作用。三看哪個語言文字運用價值點最能遷移。只有把學到的最有用的價值點在新的語境中遷移運用，才能真正促進學生言語能力和語文素養(yǎng)的提升。（四）用 “四級 ”來審視語文教師的水平層次王榮生教授提出語文教師的水平衡量標準等級：初級水平：粗讀文本、參考教參，從網上下載教案。低級水

16、平：對課文有自己的理解，引領學生詳解文本。中級水平：獨立分析課文，獨辟蹊徑，找出表達寫法上的亮點，開發(fā)比較獨特的讀寫結合教學法。高級水平：從文體入手，在文脈關聯(lián)中確定文本的關鍵點 一讀寫結合點，在沒有問題處，讓學生看出有大問題。引導學生自讀時提出疑問，重點解決學生疑問多的問題，為學生語用素養(yǎng)拋磚引玉。讓我們努力向中高級水平進發(fā)，提高自己的語文教育教學水平。三、讓 “語用 ”根植于口語交際和習作教學（一）小學作文教學的課標意義和寫作素材對于寫話和習作教學，義務教育語文課程標準（版）指出，低年段：樂于表達，把句子寫通順，寫連貫，學用逗號、句號、問號、感嘆號。中年段：樂于書面表達，不拘形式地寫下自己

17、的見聞、感受和想象，有條理，有細節(jié)。愿意與他人分享習作快樂。高年段：學會書面表達，懂得寫作時為了自我表達和與人交流，要有意識地豐富自己的見聞和感受。作文內容具體，條理清楚，感情真實。作文內容來自于學生的日常生活。我們的習作教學應根據(jù)不同年段習作要求和學生實際水平，確定不同層次要求的習作教學要點。低年級寫“看到 ”的內容，中年級寫“看清 ”的內容，高年級要寫 “看懂 ”的內容，不要渾水摸魚。（二）小學作文教學的特殊性我們認為，寫作是一種需要極強的動機、情感、意志參與的復雜的技能性活動。“口語交際語境寫作”是一種 “讀者導向、交流驅動、語境生成”的寫作。小學生的習作不能從學寫回憶性作文開始教學。作文教學要做到觀察寫作同步進行，寫真作文。作文教學要具有語用訓練性質，它不是比賽作文也不是高考作文，要有作文過程指導。抓好閱讀教學這一有利契機，在閱讀教學中進行寫作教學，用“為讀者而寫”的語用理念，來指導我們的習作教學。四、讓 “語用 ”根植綜合性學習教學語文綜合性學習是指在實施小學語文課程過程中，通過學生活動的設計和開展，引導學生運用已經形成的聽、說、讀、寫等能力和各科知識，采用自主、合作、探究等學習方式嘗試解決生活中的一些問題，使學生在嘗試解決問題的過程中歷練能力、獲得經驗