數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)

1、數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí) 長期以來，學(xué)生習(xí)慣了由教材、教師把“已知”的東西傳授給自己的接受性學(xué)習(xí)方式。由于受這種傳統(tǒng)教育模式的束縛，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在忽視知識的發(fā)生過程，忽視情意教學(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)生主體地位的現(xiàn)象，從而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，探索精神與創(chuàng)新意識的匱乏，極大妨礙了全體學(xué)生整體素質(zhì)的提高，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式得到質(zhì)疑。新課程實施后，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法?！?#160;因而，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)放還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合

2、作學(xué)習(xí)、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學(xué)生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。小組合作學(xué)習(xí)是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，如何組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動，提高小組合作學(xué)習(xí)的實效，是我們教師教學(xué)研究中的重要內(nèi)容之一?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐，談點自己的認(rèn)識。一創(chuàng)設(shè)良好的小組合作氛圍：分好學(xué)習(xí)小組，是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評定，然后搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，通常為四至六人一小組。這樣，縮小了小組際差別，便于小組之間的競爭，從而真正體現(xiàn)在合作的基礎(chǔ)上競爭。惟有這樣，才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效應(yīng)。那么，小組成員的組合要怎樣才能達(dá)到有向心力、有凝聚力、能共同促進(jìn)呢

3、？在實踐教學(xué)中，我曾經(jīng)嘗試過，讓學(xué)生自己組合，目的是使成員彼此間在熟悉的前提下，主動參與、互教互學(xué)、合作探討。通過一段時間的合作學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)，小組成員間確實是很有默契，活動也有共同目標(biāo)，但組間活動效果差別大，有的組在短短時間內(nèi)就已高效完成任務(wù)，而有的組卻絲毫不為所動，無從下手。其中原因就在于學(xué)生的組合往往是優(yōu)生與優(yōu)生走在一起；調(diào)皮的與好玩的走在一起；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的走在一起。如此一來，小組的合作就難于達(dá)到取長補短的效果。于是，我在尊重學(xué)生自愿的原則下，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等對學(xué)生進(jìn)行綜合評定，并適當(dāng)運用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則。將全班學(xué)生重新搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，組

4、間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合，由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長。以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，明顯見效了。  二小組合作學(xué)習(xí)貫串教學(xué)始終（1） 復(fù)習(xí)中創(chuàng)設(shè)情境復(fù)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)可以有效地創(chuàng)設(shè)氛圍，一方面使學(xué)生盡可能多的參與到復(fù)習(xí)中去，通過對舊知識的喚醒，為新知的學(xué)習(xí)作知識上的準(zhǔn)備；另一方面也創(chuàng)設(shè)了一個較為積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛，從而使學(xué)生盡快進(jìn)入到新知的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，以一種更為積極的心理狀態(tài)進(jìn)入新

5、課的學(xué)習(xí)。知識的獲得是一種主動的認(rèn)識活動，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者，這一結(jié)論盡管已正被廣大教師日益接受，但往往體現(xiàn)在新授比較多，而復(fù)習(xí)中依然是一問一答的基本模式，學(xué)習(xí)的參與率比較低，興趣也不濃，對舊知與即將學(xué)習(xí)的新知之間的聯(lián)系不大感興趣，更難以激發(fā)一種積極的狀態(tài)進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)了。而采用小組合作學(xué)習(xí)則有效的避免了這一點。如教學(xué)兩步計算應(yīng)用題“買3個書架共75元。如果買5個，一共要多少錢？”時，可把例題改成連續(xù)兩步計算應(yīng)用題“買3個書架共75元，每個書架多少錢？如果買5個，一共要多少錢？”作為復(fù)習(xí)題，讓學(xué)生分組討論每個問題應(yīng)怎樣解答？為什么？讓學(xué)生通過全

6、體的討論參與，了解了這道題的解題思路及方法。一方面復(fù)習(xí)了連續(xù)兩步計算應(yīng)用題的解答方法和思路，另一方面為新課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生逐漸解決了新課的重、難點，使新課的學(xué)習(xí)難度降低，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大為提高。（2） 新授中啟發(fā)心智新授中針對重難點，有步驟，有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是重點。多項交往的組合形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生之間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適時引用小組合作學(xué)習(xí)模式，使師生、學(xué)生之間相互補充，相互啟發(fā)，相互評議，以達(dá)到訓(xùn)練思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生智力的目的。如教學(xué)兩步計算應(yīng)用“買

7、3個書架共75元。照這樣計算，買5個，一共要多少錢？”是這樣分步驟實施的：出示讓學(xué)生討論的問題，1這道題的已知條件和問題各是什么？2要求“一共要多少錢”必須具備哪些條件？哪個知道？哪個不知道？所以先求什么？怎樣列式？3再求什么？怎樣列式？1 獨立思考：讓學(xué)生根據(jù)老師給出的問題進(jìn)行獨立思考 。學(xué)生在小組合作前必須有一個較為充足的獨立思考時間，在自己原有的知識水平和能力上感知新知，進(jìn)行思考，而不僅僅作為小組中的一位聽眾。教師在此時要鼓勵學(xué)生。特別是能力中等和較弱的學(xué)生，引導(dǎo)其觀察，審題。2 .組內(nèi)討論：讓小組內(nèi)各成員交流各自思考的成果，互相幫助解決問題。形成初步共識，得出結(jié)論。

8、3.讓各個小組之間進(jìn)行交流，發(fā)表各組的意見。這是各小組之間互相學(xué)習(xí)，互相競爭、互相促進(jìn)的過程。通過小組間的交流可以把小組的認(rèn)知成果轉(zhuǎn)化為全體組員的共同認(rèn)知成果，進(jìn)一步深化對知識的理解，互相啟發(fā)，開拓思維，更可糾正小組全局性的錯誤。同時，在互相學(xué)習(xí)的過程中能正確的認(rèn)識和評價自己，從而通過橫向的比較意識到與別組的差距，促進(jìn)齊心協(xié)力共同進(jìn)步。4.引導(dǎo)評價：在老師的引導(dǎo)下，對學(xué)生的答案進(jìn)行評議，從而對例題的解題思路及方法進(jìn)行了概括、小結(jié)。在尊重學(xué)生主體的同時，往往又容易忽視了教師的主導(dǎo)作用，從一個極端走向另一個極端。而課堂中，只有教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用協(xié)調(diào)發(fā)展才能促進(jìn)課堂教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)中，同

9、樣需要重視教師的引導(dǎo)作用，在"放"的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，獨立思考，討論交流，而后因適當(dāng)?shù)摹笆铡保袑虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括，小結(jié)，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價，同時質(zhì)疑問題，以求開拓創(chuàng)新。這樣有步驟的小組合作學(xué)習(xí)，一方面有利于形成良好的學(xué)風(fēng)，另一方面提高了學(xué)生的自我評價能力，促進(jìn)自我學(xué)習(xí)能力的不斷提高，鍛煉了學(xué)生的多向思維能力與創(chuàng)新精神。（3） 練習(xí)中提高效率 “精講多練”一直是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中努力實現(xiàn)的教學(xué)形式。其實，這里的“多練”不僅指練習(xí)的數(shù)量上，更多是在質(zhì)量上的要求。而小組合作學(xué)習(xí)，一方面加大了學(xué)生的參與率，另一方面也是實施分層教學(xué)思想的有效形式

10、，從而保證了練習(xí)的有效性。合作學(xué)習(xí)中，老師就要針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及其重、難點，結(jié)合班級學(xué)生實際，選擇和設(shè)計能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)認(rèn)知功能的思考題，討論題，提高同伴間合作的效率。如教學(xué)“長方體有幾個面”，讓學(xué)生在小組進(jìn)行合作數(shù)，討論出不數(shù)漏，不易數(shù)錯的方法。由于數(shù)法有多種，不同的學(xué)生就有不同的數(shù)法，同時在小組討論中，還能互相啟發(fā)與提示，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與積極性。三、拓展合作學(xué)習(xí)形式如何采用合作學(xué)習(xí)活動形式，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、問題解決的不同而各有側(cè)重。1適時進(jìn)行多樣化交流。在合作研討時，討論與交流是緊密聯(lián)系的，但也有以交為側(cè)重的小組交談活動。在進(jìn)行知識的建構(gòu)、問題的思考、活動的反思時，由于學(xué)生的生

11、活經(jīng)驗、認(rèn)知水平有差異，所產(chǎn)生的想法和表現(xiàn)自然也會有不同。適時交流，給予了不同能力的學(xué)生展示自己發(fā)現(xiàn)的機會，每個人還將會得到來自不角角度、不同層面的信息。交流時問題的設(shè)計，應(yīng)具有開放性，能包容多種答案，應(yīng)讓每個學(xué)生有話可說，一方面交流不會“冷場”，另一方面要遵守“有相同意見可不重復(fù)”之規(guī)則。交流中有述說、有補充、有傾聽、有啟發(fā)，使有效合作得以實現(xiàn)。例如，9+6你有幾種算法？算法多樣就得到了交流。2靈活運用多種合作形式。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和問題解決，積極運用“做數(shù)學(xué)，活動中學(xué)數(shù)學(xué)，合作學(xué)習(xí)也是教學(xué)目標(biāo)之一”等先進(jìn)理念，可以豐富小組合作的活動形式。如學(xué)習(xí)“角的認(rèn)識”，學(xué)生在小組內(nèi)人人操作，畫角、剪

12、角、折角、然后交流每個人的發(fā)現(xiàn)，不一會角的基本特征學(xué)生就能完全了解。在學(xué)習(xí)“人民幣”時，可讓學(xué)生先自愿組成小組購物。在購物過程中鞏固對人民幣的認(rèn)識或簡單計算。除此之外，還可利用同桌生生合作、師生合作等形式。四、   適時引放、充盈“合作” 實施小組合作學(xué)習(xí)，對教師而言，決不僅僅是一種教學(xué)形式上的簡單轉(zhuǎn)換，而是一種教育觀念上的深刻轉(zhuǎn)變，是對學(xué)生主體性的進(jìn)一步的認(rèn)識過程，在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)擺正學(xué)生“主體”的地位，充分挖掘其創(chuàng)新潛能,發(fā)揮“主體”作用。而如何擺正其中關(guān)系，做到“收”、“放”自如，例如，教學(xué)“平均分”時，我讓每個小組通過動作操作，將50根小棒分

13、給組里每個成員（6人），學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過小組交流討論后，確定活動角色，就開始分工合作了，我發(fā)現(xiàn)孩子數(shù)感的發(fā)展水平是不同的，如分小棒時，有的是1根1根地分，有的是2根2根地分而這時，我并不急于引導(dǎo)學(xué)生該如何分，而是讓學(xué)生動手實際操作，充分地體驗，并在探索思考中得出該如何分會更節(jié)省時間，更方便。此外，分到最后，“還剩下2個小棒，這時又該怎么辦呢？”學(xué)生這時就開始暢所欲言了。有的說：“我們組有6個人，而只剩兩根，所以這兩根就不再分了。”這時，我就說，那么可以分給其中的兩個同學(xué)呀，同學(xué)們就齊說了：“不行，這是不公平的?！边@時，什么是“平均分”，學(xué)生就自然而然地理解了，根本不需要我再多加說明

14、。且學(xué)生在自我親身體驗過程中，也受到正確的情感態(tài)度及價值觀的潛移默化。可見，任何知識的學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷由不完整到完整的過程。在合作交流中，讓學(xué)生真實地坦陳自己的想法，尊重孩子的思維成果，讓個體智慧充盈我們的課堂。學(xué)生才會“放下包袱、開動機器”；才能“百花齊放、百家爭鳴”。同時，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，我們還要引導(dǎo)學(xué)生相互比較鑒別，把發(fā)散的思維再回攏起來，這樣就有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和深刻性。三、重視合作學(xué)習(xí)評價心理學(xué)認(rèn)識：一個人只要體驗一次成功，便會激起無休止的追求意識和力量。因此，恰當(dāng)、有效地評價，讓學(xué)生品嘗成功的快樂，能激起學(xué)生參與合作的愿望。1.課堂評價。“你的想法真了不

15、起”，“這個小組辦法多，合作好”。許多教師能針對小組合作學(xué)習(xí)的閃光點、成功點，及時給予肯定和鼓勵。有的教師用“比一比，看哪個小組先完成任務(wù)，就可奪得紅旗”來激勵；有的教師在黑板右邊畫一個統(tǒng)計表，對討論交流積極，獨立思考用心，匯報正確有代表性等，采取記紅星、記對號來評價和鼓勵。2.定期評價。在兩周或一個單元教學(xué)后，進(jìn)行“個人與小組”評價活動。先上組內(nèi)評價個人，后組間互評，最后教師綜合評價。如“愛動腦筋的學(xué)生、樂于助人的同學(xué)；紅星最多小組、進(jìn)步最快小組、最團(tuán)結(jié)小組”等均會產(chǎn)生出來。有的教師在開展“評價”前后，利用實踐活動等形式，現(xiàn)場組織一次小組合作研討，讓學(xué)生體會合作優(yōu)勢，同時加強合作意識和合作習(xí)

16、慣培養(yǎng)。如何合我們課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實效性更上一個層次，我們教師只有認(rèn)真分析影響數(shù)學(xué)課堂學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效因素，并在教學(xué)中加以探討，并進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的反思和總結(jié)，不斷提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性，才能彰顯學(xué)生發(fā)展的價數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí) 長期以來，學(xué)生習(xí)慣了由教材、教師把“已知”的東西傳授給自己的接受性學(xué)習(xí)方式。由于受這種傳統(tǒng)教育模式的束縛，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在忽視知識的發(fā)生過程，忽視情意教學(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)生主體地位的現(xiàn)象，從而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，探索精神與創(chuàng)新意識的匱乏，極大妨礙了全體學(xué)生整體素質(zhì)的提高，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式得到質(zhì)疑。新課程實施后，數(shù)學(xué)

17、課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法?！?#160;因而，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)放還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學(xué)生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。小組合作學(xué)習(xí)是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，如何組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動，提高小組合作學(xué)習(xí)的實效，是我們教師教學(xué)研究中的重要內(nèi)容之一?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐，談點自己的認(rèn)識。一創(chuàng)設(shè)良好的小組合作氛圍：分好學(xué)習(xí)小組，是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評定，然后搭配成若干

18、異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，通常為四至六人一小組。這樣，縮小了小組際差別，便于小組之間的競爭，從而真正體現(xiàn)在合作的基礎(chǔ)上競爭。惟有這樣，才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效應(yīng)。那么，小組成員的組合要怎樣才能達(dá)到有向心力、有凝聚力、能共同促進(jìn)呢？在實踐教學(xué)中，我曾經(jīng)嘗試過，讓學(xué)生自己組合，目的是使成員彼此間在熟悉的前提下，主動參與、互教互學(xué)、合作探討。通過一段時間的合作學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)，小組成員間確實是很有默契，活動也有共同目標(biāo)，但組間活動效果差別大，有的組在短短時間內(nèi)就已高效完成任務(wù)，而有的組卻絲毫不為所動，無從下手。其中原因就在于學(xué)生的組合往往是優(yōu)生與優(yōu)生走在一起；調(diào)皮的與好玩的走在一起；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的走在一起。如此一來

19、，小組的合作就難于達(dá)到取長補短的效果。于是，我在尊重學(xué)生自愿的原則下，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等對學(xué)生進(jìn)行綜合評定，并適當(dāng)運用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則。將全班學(xué)生重新搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合，由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長。以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，明顯見效了。  二小組合作學(xué)習(xí)貫串教學(xué)始終（1） 復(fù)習(xí)中創(chuàng)設(shè)情境復(fù)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)可

20、以有效地創(chuàng)設(shè)氛圍，一方面使學(xué)生盡可能多的參與到復(fù)習(xí)中去，通過對舊知識的喚醒，為新知的學(xué)習(xí)作知識上的準(zhǔn)備；另一方面也創(chuàng)設(shè)了一個較為積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛，從而使學(xué)生盡快進(jìn)入到新知的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，以一種更為積極的心理狀態(tài)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。知識的獲得是一種主動的認(rèn)識活動，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者，這一結(jié)論盡管已正被廣大教師日益接受，但往往體現(xiàn)在新授比較多，而復(fù)習(xí)中依然是一問一答的基本模式，學(xué)習(xí)的參與率比較低，興趣也不濃，對舊知與即將學(xué)習(xí)的新知之間的聯(lián)系不大感興趣，更難以激發(fā)一種積極的狀態(tài)進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)了。而采用小組合作學(xué)習(xí)則有效的避免了這一點。如教學(xué)兩步計算應(yīng)用題

21、“買3個書架共75元。如果買5個，一共要多少錢？”時，可把例題改成連續(xù)兩步計算應(yīng)用題“買3個書架共75元，每個書架多少錢？如果買5個，一共要多少錢？”作為復(fù)習(xí)題，讓學(xué)生分組討論每個問題應(yīng)怎樣解答？為什么？讓學(xué)生通過全體的討論參與，了解了這道題的解題思路及方法。一方面復(fù)習(xí)了連續(xù)兩步計算應(yīng)用題的解答方法和思路，另一方面為新課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生逐漸解決了新課的重、難點，使新課的學(xué)習(xí)難度降低，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大為提高。（2） 新授中啟發(fā)心智新授中針對重難點，有步驟，有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是重點。多項交往的組合形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)

22、信息的溝通，有利于學(xué)生之間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適時引用小組合作學(xué)習(xí)模式，使師生、學(xué)生之間相互補充，相互啟發(fā)，相互評議，以達(dá)到訓(xùn)練思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生智力的目的。如教學(xué)兩步計算應(yīng)用“買3個書架共75元。照這樣計算，買5個，一共要多少錢？”是這樣分步驟實施的：出示讓學(xué)生討論的問題，1這道題的已知條件和問題各是什么？2要求“一共要多少錢”必須具備哪些條件？哪個知道？哪個不知道？所以先求什么？怎樣列式？3再求什么？怎樣列式？1 獨立思考：讓學(xué)生根據(jù)老師給出的問題進(jìn)行獨立思考 。學(xué)生在小組合作前必須有一個較為充足的獨立思考時間，在自己原有的知識水平和

23、能力上感知新知，進(jìn)行思考，而不僅僅作為小組中的一位聽眾。教師在此時要鼓勵學(xué)生。特別是能力中等和較弱的學(xué)生，引導(dǎo)其觀察，審題。2 .組內(nèi)討論：讓小組內(nèi)各成員交流各自思考的成果，互相幫助解決問題。形成初步共識，得出結(jié)論。3.讓各個小組之間進(jìn)行交流，發(fā)表各組的意見。這是各小組之間互相學(xué)習(xí)，互相競爭、互相促進(jìn)的過程。通過小組間的交流可以把小組的認(rèn)知成果轉(zhuǎn)化為全體組員的共同認(rèn)知成果，進(jìn)一步深化對知識的理解，互相啟發(fā)，開拓思維，更可糾正小組全局性的錯誤。同時，在互相學(xué)習(xí)的過程中能正確的認(rèn)識和評價自己，從而通過橫向的比較意識到與別組的差距，促進(jìn)齊心協(xié)力共同進(jìn)步。4.引導(dǎo)評價：在老師的引導(dǎo)下，對學(xué)生的答案進(jìn)行

24、評議，從而對例題的解題思路及方法進(jìn)行了概括、小結(jié)。在尊重學(xué)生主體的同時，往往又容易忽視了教師的主導(dǎo)作用，從一個極端走向另一個極端。而課堂中，只有教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用協(xié)調(diào)發(fā)展才能促進(jìn)課堂教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)中，同樣需要重視教師的引導(dǎo)作用，在"放"的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，獨立思考，討論交流，而后因適當(dāng)?shù)摹笆铡?，集中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括，小結(jié)，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價，同時質(zhì)疑問題，以求開拓創(chuàng)新。這樣有步驟的小組合作學(xué)習(xí)，一方面有利于形成良好的學(xué)風(fēng)，另一方面提高了學(xué)生的自我評價能力，促進(jìn)自我學(xué)習(xí)能力的不斷提高，鍛煉了學(xué)生的多向思維能力與創(chuàng)新精神。（3） 練習(xí)中提高效率 “精講多練”一直是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中努力實現(xiàn)的教學(xué)形式。其實，這里的“多練”不僅指練習(xí)的數(shù)量上，更多是在質(zhì)量上的要求。而小組合作學(xué)習(xí)，一方面加大了學(xué)生的參與率，另一方面也是實施分層教學(xué)思想的有效形式，從而保證了練習(xí)的有效性。合作學(xué)習(xí)中，老師就要針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及其重、難點，結(jié)合班級學(xué)生實際，選擇和設(shè)計能激起學(xué)生