中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究中的人文研究

1、中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究中的人文研究課題研究報告高碑店市教研室 王克元  苑捷課題名稱：中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究中的人文研究課題編號：08010298課題類型：立項課題課題顧問：楊雅清（河北省教育科學(xué)研究所規(guī)劃辦公室主任、河北省教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”課題領(lǐng)導(dǎo)小組組長、中國目標(biāo)教學(xué)專業(yè)委員會副理事長）課題主持人：王克元課題組成員：苑捷 王克功 楊樹豐 劉冬 孫苗卿 楊文靜 張艷敏 劉麗 季占文 張雪紅 王冠軍 米穎杰 陳文忠肖娜 李海濤 陳蘇鵝一、課題提出的背景和意義2006年8月，胡錦濤總書記在中共中央政治局集體學(xué)習(xí)時強(qiáng)調(diào)：全面實施素質(zhì)教育的核心是解決好培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人的重大問

2、題。素質(zhì)教育負(fù)有培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會飛速發(fā)展相適應(yīng)的人才的艱巨使命，成為了基礎(chǔ)教育改革的主題。具有終身學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和自主學(xué)習(xí)能力的人力資源使社會主義事業(yè)的希望、具有終身學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和自主學(xué)習(xí)能力的人的培養(yǎng)也就成為了教育工作的主旋律。歷經(jīng)兩輪的新課程改革實踐，廣大數(shù)學(xué)教育工作者在全新的教育理念引領(lǐng)下，教學(xué)策略不斷轉(zhuǎn)變，教學(xué)行為不斷調(diào)整。素以“冰冷、沉悶”著稱的數(shù)學(xué)課堂還原它應(yīng)有的“生命色彩”。削足適履的盲從、買櫝還珠的迷惘似乎漸離新課堂遠(yuǎn)去。2007年12月，華南師大劉良華教授旗幟鮮明地把“追求有質(zhì)量的教育”作為了目標(biāo)教學(xué)的理論與實踐創(chuàng)新研究開題報告的主題。他明確指出：“衡量一次教學(xué)成功與否、判斷

3、一堂課的優(yōu)劣，不在于形式有多新穎或媒體上的轟動效應(yīng)的大小，我們只應(yīng)看其中學(xué)生活動了多少、收獲了多少，學(xué)生得到滿足的程度”。一句話，教學(xué)改革的初衷應(yīng)該是：盡最大可能把學(xué)生推向?qū)W習(xí)的第一線，使其實現(xiàn)充分的發(fā)展，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)走向成熟的重要標(biāo)志。以人為本是新課改的著眼點和落腳點，以學(xué)定教的理念讓數(shù)學(xué)課堂充盈著人文色彩。教師由“傳道、授業(yè)、解惑”成為了“學(xué)生學(xué)習(xí)活動的服務(wù)者”，自主學(xué)習(xí)、合作探究使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。河北省教育科學(xué)研究所楊雅清女士指出：教育的生命在于學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的人文因素。然而，理念先進(jìn)、行為滯后的現(xiàn)象卻屢見不鮮。盡管課程標(biāo)準(zhǔn)提出了九年一貫制、螺旋式上升的新主張，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還是

4、出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。2003年12月，江蘇省鹽城市的數(shù)學(xué)學(xué)情調(diào)查中僅有不足50%的學(xué)生表示愿學(xué)本科目，這部分學(xué)生中也只有39%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是有趣味的！2007年7月,“新課程與初中生數(shù)學(xué)發(fā)展的差異”課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)：保定市初中生數(shù)學(xué)統(tǒng)測成績不及格的人數(shù)竟高達(dá)35%！我們震驚相當(dāng)一部分優(yōu)秀小學(xué)畢業(yè)生在升入初中以后感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)興趣銳減，造成了學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅下降。值得指出的是，數(shù)學(xué)上的發(fā)展受阻，波及了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)會造成一連串的副作用?？v觀小學(xué)課堂，表面上看學(xué)習(xí)內(nèi)容較少，思維量較小，但相對于10來歲的孩子來說并非如此。趣味性的活動、人性的激勵，一系列有效手段的采用，學(xué)生的潛能得到了

5、充分的挖掘，數(shù)學(xué)教學(xué)充盈著清新氣息。遺憾的是，初中教師大都沒有將這一點引起足夠的重視進(jìn)而深入探討，在他們眼里“小學(xué)和初中”、“小學(xué)生和初中生”根本就沒有聯(lián)系到一起的價值和必要。教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)了教師的“導(dǎo)師”角色和“服務(wù)”意識，還學(xué)習(xí)的主動權(quán)于學(xué)生，教師側(cè)重于共性的問題的講解，個別學(xué)生的個別問題只能放到合作交流中解決了。授課的速度的加快，班容量的過大的情況下單方面要求教師在知識傳授、輔導(dǎo)等各教學(xué)環(huán)節(jié)做到盡善盡美也只能算作良好愿望而已。與小學(xué)相比，我們的教師在評價、活動遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜色。我們的學(xué)生都是鮮活的個體，各自情況千差萬別，要做到整體和諧發(fā)展談何容易？！不難發(fā)現(xiàn)：如何使廣大初中生愉快地面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，富

6、有激情、自發(fā)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活中去，已成為了當(dāng)前教育界亟需解決問題的首選。只有人文作為數(shù)學(xué)教學(xué)、研究的主基調(diào)，數(shù)學(xué)發(fā)展的不均衡問題才會真正解決，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才會得到平穩(wěn)過渡。二、中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中的人文實踐研究的概念界定：1.數(shù)學(xué)教學(xué)：是以課堂為主陣地，以數(shù)學(xué)知識為載體，以師生交往、生生合作為主要形式，以數(shù)學(xué)活動為橋梁，以師生共同發(fā)展為目標(biāo)的高層次的學(xué)習(xí)生活。我們認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生已有的經(jīng)驗積累為基礎(chǔ)、以服務(wù)于學(xué)生和諧發(fā)展為目標(biāo)，因此，“挖掘潛能、啟動內(nèi)驅(qū)”應(yīng)該是數(shù)學(xué)教學(xué)永恒的追求。2.數(shù)學(xué)教學(xué)銜接：是指數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在各階段的過渡。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“螺旋上升”的主張，各學(xué)段的教學(xué)銜接既

7、是原有學(xué)習(xí)任務(wù)的階段匯總，又是解決新任務(wù)的伊始?！捌椒€(wěn)、順利”是數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的理想。學(xué)生是生命的自由體，具有強(qiáng)烈的發(fā)展愿望，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)銜接最重要的是對學(xué)生精神世界的廣泛關(guān)注，傳授、情境、合作、評價等所有教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生是否需要、是否滿意，銜接只有把學(xué)習(xí)主動權(quán)返還給學(xué)生，才能完成其“承前啟后，繼往開來”的神圣使命。我們認(rèn)為：數(shù)學(xué)銜接是知識上的過渡，是教育整體性的的具體體現(xiàn)，更是情感、態(tài)度、評價等人文因素的有機(jī)整合，“激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)”才是解決“銜接問題”的關(guān)鍵所在。三、課題研究的理論依據(jù)：（一）人文主義的教學(xué)原則教育是培養(yǎng)人的活動，新課程價值的最高體現(xiàn)就是使每一個學(xué)生全面而

8、持續(xù)的發(fā)展。羅杰斯認(rèn)為，教師的根本任務(wù)是要允許學(xué)生學(xué)習(xí)，滿足他們的好奇心，促進(jìn)學(xué)生具有個人意義上的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該幫助學(xué)生澄清生活的目的作為首要任務(wù)，從而調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，引發(fā)資源、自動的學(xué)習(xí)?；谶@一點，教學(xué)成敗的關(guān)鍵首先是學(xué)生的情感態(tài)度，而不是教師的專業(yè)素養(yǎng)。（二）實用主義原則美國實用主義教育家杜威認(rèn)為，教育即生長，教育即改造。學(xué)生的健康成長本身就是教育的目的，教育過程是一個不斷改組、改造和轉(zhuǎn)化的過程。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)”學(xué)生的知識和經(jīng)驗不斷重組、轉(zhuǎn)化、呈螺旋上升，成為了學(xué)生成長的源動力。新課程要求教師要“目中有人”。尊重學(xué)生的

9、經(jīng)驗和積累，知識的儲備是課堂教學(xué)扎實的前提。學(xué)生真正主宰了教學(xué)的全過程，教師的活動真正服務(wù)于學(xué)生的終身發(fā)展了，教學(xué)改革才會走向成功。（三）構(gòu)建主義心理學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是主動建構(gòu)知識的過程，而不是被動接受外界的刺激；學(xué)生以已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新的知識信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識的意義，同時原有的知識經(jīng)驗又因為新知識經(jīng)驗的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。所以學(xué)習(xí)過程不是對新信息的直接吸收和積累，而是新舊知識之間的相互作用，在這種作用下，包括了學(xué)生主體對客體的選擇、分析、批判和創(chuàng)造。（四）本質(zhì)論數(shù)學(xué)是對現(xiàn)實世界的一種思考、描述、刻畫、解釋、理解，其目的是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中所蘊藏的一些數(shù)與形的規(guī)律，為社

10、會的進(jìn)步與人類的發(fā)展服務(wù)。數(shù)學(xué)是一個非常美的領(lǐng)域，就在于它光照了人類的心靈。新課程以豐富素材提供了教學(xué)中誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的酵母，“以活的東西去教活的學(xué)生”，培養(yǎng)了學(xué)生持久學(xué)習(xí)的興趣，不斷地為其終身發(fā)展把脈導(dǎo)航。（五）我們的研究：目標(biāo)教學(xué)的“生命質(zhì)感、問題化、效率意識”理論人是生命自由體，更具有人文性。人的發(fā)展不僅體現(xiàn)在生物性的發(fā)展，更體現(xiàn)在人文方面。所謂的數(shù)學(xué)發(fā)展，概括起來講，無非是“數(shù)學(xué)的觀察、數(shù)學(xué)的想象、數(shù)學(xué)的思考、數(shù)學(xué)的拓展深化和運用”。新課堂上的數(shù)學(xué)教師，就是要不斷地把深奧的數(shù)學(xué)知識生活化，讓社會生活回歸數(shù)學(xué)本質(zhì)，加大數(shù)學(xué)生活一體化，教學(xué)共同體的整體化，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的心靈深處。師生角色相

11、互轉(zhuǎn)化，自然情境和適宜平臺的創(chuàng)設(shè)是教育回歸自然、推動銜接發(fā)展的重要途徑。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，一要適合學(xué)生的身心發(fā)展特點，讓課堂充盈生命色彩，二要體現(xiàn)出效率，體現(xiàn)出快節(jié)奏的時代氣息。四、課題研究目標(biāo)1.本課題的研究目標(biāo)：（1）通過對初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活的研究，充分挖掘其中的人文價值，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。（2）通過對初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價機(jī)制的轉(zhuǎn)型研究，充分調(diào)動學(xué)生得以持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展的情感因素，有效解決中小學(xué)教學(xué)在評價上的脫節(jié)問題。（3）通過對中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合研究，全面關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗的生長，進(jìn)一步完善教學(xué)的螺旋上升原則，從而有效地發(fā)展新課程，推動新一輪的課改。（4）通過課題的研究和實踐，進(jìn)一步

12、轉(zhuǎn)變和更新教師的教育理念，增強(qiáng)其服務(wù)意識，從而照亮課堂教學(xué)中的人本世界，促進(jìn)教師的雙向協(xié)調(diào)發(fā)展。五、課題研究的主要思路、方法、內(nèi)容從教學(xué)中的人文角度著眼，深化學(xué)生主體和教師的主導(dǎo)地位，注重內(nèi)驅(qū)力上的挖潛，優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。在此基礎(chǔ)上，我們將采用以下研究方法：1、個案研究：從個別學(xué)生，個別教師的個別問題中找到通性，加大研究的針對性。2、實驗研究：實驗法是教科研究的生命。在實驗中做到實踐調(diào)整再實踐再調(diào)整，從而保證研究的實用性和可推廣型。3、經(jīng)驗總結(jié)法：把經(jīng)驗提升到理論層次，從經(jīng)驗中挖掘出本質(zhì)性的規(guī)律。具體操作程序是從個案研究入手，發(fā)現(xiàn)問題、提出假說，進(jìn)入教學(xué)實驗，在實踐中總結(jié)調(diào)整，升華為

13、理論層面，為下一步研究中的個案研究提供素材，我們的研究將進(jìn)行3個循環(huán)段。（三）主要內(nèi)容本課題力圖改變以教師、書本一統(tǒng)課堂教學(xué)局面，改變原有的靜態(tài)研究方式，建立和形成充分調(diào)動學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。方式的轉(zhuǎn)變，意味著變量控制，由外部控制轉(zhuǎn)向內(nèi)部驅(qū)動，學(xué)生生命主體力量因而彰顯。為此，我們確定了以下研究內(nèi)容：1.學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力研究。我們的研究：正視銜接，尊重銜接激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)的前提；深化“問題意識”，強(qiáng)化思維 激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)的關(guān)鍵；加強(qiáng)“效率意識”把握“目標(biāo)” 激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)的重點。激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力應(yīng)立足三力，著眼推力-增強(qiáng)學(xué)習(xí)需要(目標(biāo)引領(lǐng)，明確教學(xué)方向; 問題帶動，提升思維層次; 允許失誤，關(guān)

14、愛“生命”; 樹立榜樣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍); 立足拉力-激活學(xué)習(xí)動機(jī)(生活數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)生活化-讓數(shù)學(xué)、生活近距離; 平等對話、傾心交流-讓教師、學(xué)生近距離; 優(yōu)勢互補、合作交流-讓學(xué)生、學(xué)生近距離) 巧施壓力-學(xué)習(xí)動力的轉(zhuǎn)化。從興趣入手，用目標(biāo)引領(lǐng)，用評價作保障，提高學(xué)生的思維水平、深化學(xué)生的問題意識，多側(cè)面、多渠道激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)，才是我們持久提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促成學(xué)生和諧發(fā)展的重要途徑。2.七年級數(shù)學(xué)銜接策略研究。我們的研究：進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)與更新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力(1)加強(qiáng)新舊知識之間的聯(lián)系，強(qiáng)化概念的銜接；(2)激發(fā)興趣，進(jìn)行學(xué)習(xí)心理銜接；(3)針對特點，注重認(rèn)知規(guī)律銜接。進(jìn)行學(xué)習(xí)方

15、法的銜接指導(dǎo)(1)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)；(2)聽課方法的指導(dǎo)；(3) 強(qiáng)化訓(xùn)練，規(guī)范作業(yè)的指導(dǎo)；(4)小結(jié)或總結(jié)方法的指導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中不是被動、消極的客體，不是課堂活動中的“配角”和“觀眾”，應(yīng)該充分發(fā)揮他們的主動性和能動性，課堂是師生之間交往、互動的場所，教學(xué)活動應(yīng)該是師生溝通和交往的過程。只有在明確學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的這種主體意識，教師才能在課前的教材處理上真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的目標(biāo)，才能在教學(xué)中逐步建立和形成以“主動參與，樂于探索，交流合作”為特征的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，中小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)才能實現(xiàn)平穩(wěn)、高效的過渡。3. 初中教學(xué)評價轉(zhuǎn)型研究。根據(jù)現(xiàn)代建構(gòu)主義理論，目標(biāo)教學(xué)理

16、事長、山東省教育廳副廳長張志勇先生認(rèn)為，課堂教學(xué)的成功與否，取決于以下四個緯度：效率度、開放度、新穎度和幸福度，關(guān)鍵是學(xué)生的幸福度。我們的研究：評價是課堂教學(xué)的催化劑，無時無刻不在推動教學(xué)的騰挪跌宕、控制著教學(xué)效益與效率。用評價引起學(xué)生對原有知識的回憶，用評價激發(fā)學(xué)生的探究意識，用評價反饋學(xué)生新知的掌握情況，進(jìn)而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，是全體教育工作者理應(yīng)面對的一個課題，更是目標(biāo)教學(xué)突破所在！數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價應(yīng)把握六種意識（1、整體意識2、應(yīng)用意識3、創(chuàng)新意識4、超前意識 5、主體意識和服務(wù)意識6、效率意識和訓(xùn)練意識），處理好七個關(guān)系（1、繼承與創(chuàng)新的關(guān)系2、主導(dǎo)與主體的關(guān)系3、少數(shù)與多數(shù)的關(guān)系

17、4、學(xué)與用的關(guān)系5、手段與目的的關(guān)系6、智能培養(yǎng)與情感教育的關(guān)系7、尊重教材與靈活處理教材的關(guān)系），關(guān)注三個層面（尊重個性差異：教學(xué)中能否尊重每一個學(xué)生的個性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識與方法解決問題；面向全體學(xué)生：教師能否在課堂教學(xué)中關(guān)注每一個學(xué)生，特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予切實的幫助；教學(xué)方法與手段：合理有效地使用教學(xué)方法與手段。），總結(jié)教師優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，診斷教學(xué)的不足，以便更有效地改進(jìn)教和學(xué)，促成教學(xué)雙方的和諧發(fā)展。4. 中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的人文研究。我們的研究：人文課堂有十個特征（1.人文課堂是充滿教師、學(xué)生智慧的“場”； 2

18、.人文課堂里充盈著思維的碰撞、情感的交融；3.人文課堂預(yù)示著真誠合作與傾心交流；4.人文課堂代表著學(xué)生的時間與權(quán)利的返還；5.人文課堂意味著活動效率的提升；6.人文課堂的寓意還在于教師巧妙、智慧的引領(lǐng)；7.人文課堂下的教師和學(xué)生富有鮮明的個性；8.人文課堂的價值在于對學(xué)生的關(guān)愛、關(guān)懷、助推；9.人文課堂的另類解讀是：教育的生命在于生命的教育；10.人文課堂的活力是對教學(xué)中的“人”的因素得深入挖掘。），數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生的生活，追求幸福是人文課堂的第一要義。教師應(yīng)了解人文因素的結(jié)構(gòu)、了解學(xué)生人文因素的現(xiàn)狀、把培養(yǎng)人文因素貫穿教學(xué)始終促使學(xué)生保持濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，保持堅韌的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)毅力，保持良好

19、的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣），彰顯出“教育的生命在于生命的教育?！?. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自主與互助關(guān)系的研究。我們的研究：自主是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，互助是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的輔助手段。合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意四個原則（合作交流性原則、主體性原則、反饋性原則、創(chuàng)造性原則），通過加強(qiáng)和指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新能力，強(qiáng)化同學(xué)問題、交流意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)集體的凝聚力。增強(qiáng)合作意識，提高合作能力，完善數(shù)學(xué)思維，真正實現(xiàn)高效高質(zhì)的自主互助教學(xué)。六、課題研究的主要過程本課題研究從2007年12月開始籌備，至2009年10月研究結(jié)束，歷時兩年時間，具體可以分為三個階段：（一）調(diào)研與初步研究階段（2007年12月-2

20、008年2月）：扎實調(diào)研，深入本質(zhì)主要完成資料查詢和學(xué)生調(diào)查兩方面的工作。1.組建課題組，初步制定課題研究方案。2.組織參加課題研究的有關(guān)人員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，查閱國內(nèi)外同類課題研究現(xiàn)狀及最新成果。3.積極籌備課題開題會議，部署研究任務(wù)。 2008年2月，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中的人文實踐研究開題報告會成功召開，定位了“人文、內(nèi)驅(qū)”的研究基調(diào)，對課題的研究方向、研究內(nèi)容、研究方法、研究步驟、研究的合作分工和教學(xué)模式做出了具體部署。4.開展小學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的調(diào)研工作。2008年1月，以“更新教學(xué)方式，發(fā)展新課程，推動新課改，力促初中生數(shù)學(xué)發(fā)展”為責(zé)任，立足“教師教學(xué)理念、教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

21、、學(xué)生學(xué)習(xí)行為”四個緯度深挖初中生數(shù)學(xué)發(fā)展銜接，課題組全體成員深入學(xué)習(xí)了教育部十一五課題新課堂需初中生數(shù)學(xué)發(fā)展的差異調(diào)研資料。經(jīng)過學(xué)習(xí)，我們初步得到以下結(jié)論：1) 初中生的數(shù)學(xué)需求與教師的教學(xué)供給之間的矛盾成為數(shù)學(xué)發(fā)展的首要障礙。讀書與反思在數(shù)學(xué)課堂中的地位和作用亟待加強(qiáng)，教師的“引領(lǐng)、示范”作用尚待進(jìn)一步加強(qiáng)，初中生在課堂中的數(shù)學(xué)個性有待張揚；2)合作的盲目性和隨意性是制約初中生數(shù)學(xué)發(fā)展的又一因素；3) 教師的信息技術(shù)應(yīng)用意識淡薄、素養(yǎng)偏低是制約初中生數(shù)學(xué)發(fā)展的不可忽視的因素；4) 情境取材或呈現(xiàn)方式的不當(dāng)干擾了學(xué)生的思維發(fā)展。課題組達(dá)成了下面共識：1）教師教育理念的轉(zhuǎn)變是初中生實現(xiàn)數(shù)學(xué)發(fā)展

22、的前提；2）教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高、數(shù)學(xué)教學(xué)技能的更新是學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵；3）數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)效率的提高是學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)發(fā)展的必由之路。（2）2008年1月，根據(jù)初步假說、教學(xué)觀察思考，王克元、苑捷撰寫了新教材實施中遇到的問題及反思，指出了新課堂教學(xué)形勢下存在的新問題：不少教師達(dá)不到“創(chuàng)造性”的使用教材；不少教師穿“新鞋”卻又回到了“老路”； 小組活動空具其“形”； 單純強(qiáng)化學(xué)習(xí)的外部因素。文章深刻指出：挖掘教學(xué)中的“目標(biāo)主線、師生對話、質(zhì)的合作”，著眼啟動學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)是課堂教學(xué)改革的必然。2月下旬，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中的人文實踐研究實施方案初步制定，保障了課題研究的深入進(jìn)行。4.到部分課題研

23、究相關(guān)學(xué)校進(jìn)行聽、評課與指導(dǎo)工作。2008年2月底，課題組苑捷為全市數(shù)學(xué)教師作了“高揚生本旗幟，數(shù)學(xué)課堂因而精彩”，暨“什么樣的課是一堂好課”的專題報告，從“有意義教育的生命在于生命的教育；有效率；有生成性；預(yù)設(shè)與生成有機(jī)結(jié)合；常態(tài)性；有待完善”的層面揭示了成功課堂的理想境界。（二）實踐和概括階段（2008年3月-2009年7月）：面向銜接，推動課改1.召開課題相關(guān)負(fù)責(zé)人會議，研究科研進(jìn)展情況，布置本階段計劃任務(wù)。2.在我市進(jìn)行大膽實踐，深化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革。2008年3月初，銜接課題研究成果“目標(biāo)教學(xué)的生命質(zhì)感、問題化、效率意識理論研究”公布，指出有效的數(shù)學(xué)課堂具體可歸為四點：1）要有清晰可

24、測的教學(xué)目標(biāo)；2)提倡問題化；3）效率至上；4）重反饋。2008年4月，銜接研究下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革起步， “生命課堂、效益模式”提出，描繪了新數(shù)學(xué)課堂：人人參與 激情互動 追求價值 弘揚生命；教師評價標(biāo)準(zhǔn)：創(chuàng)設(shè)發(fā)展環(huán)境 還學(xué)生數(shù)學(xué)思考 還學(xué)生自然成長 還學(xué)生愉快體驗 還學(xué)生發(fā)展愿望；學(xué)生活動標(biāo)準(zhǔn)：用嘴巴評說數(shù)學(xué) 用眼睛發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué) 用大腦思考數(shù)學(xué) 用身心感受數(shù)學(xué) 與同伴分享數(shù)學(xué)。把課堂模式定位為：解放教學(xué)模式，追求教師個性。2008年6月，以王克元為組長高碑店市數(shù)學(xué)中心教研組成立，“活躍課堂”活動序幕拉開，銜接課題組在研究成果推廣上跨出了一大步。同月，銜接課題階段成果“生命課堂，效率模式”修訂，

25、分新授、復(fù)習(xí)、習(xí)題三種課型加以梳理，并將教學(xué)程序劃分為5個步驟：挖掘問題，創(chuàng)設(shè)情境揭示目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)疑問定量自學(xué)、定向助學(xué)展示成果，還原目標(biāo)效果回應(yīng)、反思提高，為參與實驗的教師提供了切實可行的資料。2008年7月，在課題組支持下，高碑店市“數(shù)學(xué)活躍課堂”評價標(biāo)準(zhǔn)制定實行。2008年8月，王克元為全市數(shù)學(xué)教師作了數(shù)學(xué)教師如何聽評課的專題報告，我市楊樹豐進(jìn)行了現(xiàn)場展示，廣大教師對“生命課堂，效率模式”耳目一新。2008年8月，王克功、楊樹豐撰寫了評價要利于學(xué)生的終身發(fā)展，從評價的角度闡述了課堂教學(xué)的成功關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自我和諧、健康、持續(xù)的發(fā)展。2008年11月，高碑店市數(shù)學(xué)教學(xué)能手比賽展開，12

26、0名教師參賽，通過預(yù)賽、決賽，8位新秀脫穎而出，彰顯了“生命課堂，效率模式”的魅力，銜接課題的研究得到了普遍認(rèn)可。3.有機(jī)整合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)，及時發(fā)布研究成果，為廣大數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)交流平臺。2008年5月，銜接課題組以教育部“新思考”網(wǎng)站為平臺，建立了yj1367518的數(shù)學(xué)教育博客，“發(fā)布、傾聽、交流、成長”，網(wǎng)絡(luò)拉近了研究與課改的距離。4. 學(xué)術(shù)交流如火如荼，目標(biāo)學(xué)會的鼎力支持保障課題研究的前瞻性。2007年12月，苑捷參加了在廣西柳州召開的“目標(biāo)教學(xué)的理論與實踐創(chuàng)新”開題會，華南師大劉良華教授所做“追求有質(zhì)量的教育”的開題報告對銜接的研究起到了畫龍點睛的作用。透過表象看目標(biāo)教學(xué)下的

27、學(xué)生的發(fā)言得到的了認(rèn)可與關(guān)注，苑捷先生因此被聘為目標(biāo)學(xué)會課題秘書兼子課題學(xué)習(xí)生活副組長。銜接課題的研究也同樣得到了目標(biāo)學(xué)會專家的支持。2008年3月，學(xué)習(xí)生活課題研究調(diào)度會在河南新鄉(xiāng)市召開。劉冬提出：讓研究成為教師的生活方式、抓個案研究拓廣研究渠道。2008年9月，王克元參加了“河北省教育科研培訓(xùn)研修班”，中央教科所曾天山、高峽、陳如平教授分別對課題研究的組織管理、研究分解、研究方法做了詳細(xì)的講解，對銜接研究的規(guī)范化、科學(xué)化起到了指導(dǎo)作用。2009年3月，王克元、苑捷、王克功赴保定參加了北師大教材培訓(xùn)，銜接課題研究得到了張惠英女士的密切指導(dǎo)，課堂教學(xué)活動設(shè)計研究為研究走向?qū)嵺`進(jìn)一步指明了方向，

28、更加堅定了我們的研究信心。2009年3月，王克元、苑捷代表銜接課題組在高碑店市數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)會上分別作了應(yīng)對09中考、回眸08中考，前瞻09復(fù)習(xí)再談復(fù)習(xí)課中的三維目標(biāo)的典型發(fā)言，高碑店市第二中學(xué)楊樹豐老師做了教學(xué)展示。一改以往數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的枯燥、單調(diào)、乏味，學(xué)生興致盎然、教師激情澎湃，教學(xué)始終洋溢著“人”的色彩。銜接課題組再次向教育界同仁宣告：銜接貫穿了教學(xué)的全過程，有效銜接最重要的是其中隱含的“人文取向”。課題組的對外公開展示得到了全市教師的一致肯定，研究的推廣起到了“拋磚引玉”的效果。（三）結(jié)題鑒定階段（2009年8月-2009年10月）：回顧歷程，拓廣延伸1.全面分析課題研究成果，寫出總結(jié)性

29、論文，申請結(jié)題。2.進(jìn)行課題成果的實踐與推廣，擴(kuò)大研究效益。七、課題研究的效果及成果（一）研究效果：學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力空前高漲，“自主探究、合作交流”和“和諧”的“數(shù)學(xué)發(fā)展”落到了實處。歷經(jīng)兩年的課題研究，我們的數(shù)學(xué)銜接教學(xué)徹底摘掉了“冰冷、乏味”的面具，取而代之的是“思維上得到滿足和充實”，學(xué)生的質(zhì)疑意識、創(chuàng)新意識、合作意識得到了喚醒，銜接教學(xué)一步步進(jìn)入了理想的境界，學(xué)生的終身發(fā)展成為了可能。（二）實踐成果1.提出并完善了“生命課堂，效率模式”，分新授、復(fù)習(xí)、習(xí)題三種課型將研究成果進(jìn)行了梳理，提出了“1.挖掘問題，創(chuàng)設(shè)情境；2.揭示目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)疑問；3.定量自學(xué)、定向助學(xué)；4.展示成果，還原目標(biāo)；

30、5.效果回應(yīng)、反思提高?！蔽鍌€緯度的教學(xué)層次，將銜接教學(xué)、新課程改革融為有機(jī)的整體，為有效的課堂教學(xué)指明了方向。2.與高碑店市數(shù)學(xué)教研室合作，制定并完善了“高碑店市初中數(shù)學(xué)課堂活躍評價標(biāo)準(zhǔn)”，標(biāo)準(zhǔn)從教師、學(xué)生、效果著眼，分“學(xué)習(xí)態(tài)度、交流狀態(tài)、思維狀態(tài)、參與程度、基本素養(yǎng)、教材運用、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價、課堂調(diào)控、學(xué)習(xí)效果、教學(xué)效果”12項指標(biāo)，對數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)做出了全方位的闡釋，研究成果在可操作、可推廣性上邁出了一大步。3. 銜接課題研究成果“目標(biāo)教學(xué)的生命質(zhì)感、問題化、效率意識理論研究”。我們認(rèn)為：教育對象由于遺傳基因、社會環(huán)境、教育環(huán)境的不同而不可避免的產(chǎn)生了各式各樣的差異，小

31、組合作、分層教學(xué)是銜接的基礎(chǔ)，利用差異，才是有效教學(xué)的指向；師生角色交互轉(zhuǎn)化，自然情境和交流平臺的創(chuàng)設(shè)是教育回歸自然、推動銜接發(fā)展的重要途徑；有效的數(shù)學(xué)課堂一要適合學(xué)生的身心發(fā)展特點，讓課堂充滿生命色彩，二要體現(xiàn)出效率，體現(xiàn)出快節(jié)奏的時代氣息。 4.積極將研究成果轉(zhuǎn)化課堂教學(xué)“助推器”。王克元、苑捷先生堅持每年為廣大數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)兩次；經(jīng)劉永福先生提議，五中在全市率先成立了“數(shù)學(xué)教科室”，數(shù)學(xué)研究成為了廣大教師生活必不可少的組成；（三）教學(xué)資源庫的建設(shè)：科學(xué)研究是第一生產(chǎn)力，研究是為了切實提升教學(xué)實踐的水準(zhǔn)，為此，銜接課題組向?qū)嶒灲處熖峁┝素S富的教學(xué)課例資源，彰顯了“生命課堂，效率模式” 的魅力

32、。提供教師教材資源名稱資源類型苑捷七年級上平行課件、說課稿、教學(xué)設(shè)計楊樹豐九年級下一次函數(shù)的圖表信息課件張雪紅九年級上平行四邊形（中位線）課件、說課稿、教學(xué)設(shè)計司海濤八年級上平行四邊形的性質(zhì)課件、說課稿、教學(xué)設(shè)計羅廷存八年級上梯形課件、說課稿、教學(xué)設(shè)計張海平八年級上梯形課件、說課稿、教學(xué)設(shè)計張麗麗八年級上平行四邊形的判別課件、說課稿、教學(xué)設(shè)計韓靜七年級上認(rèn)識100萬課件、說課稿、教學(xué)設(shè)計方小一八年級上變化的魚課件、說課稿、教學(xué)設(shè)計王俊華九年級下反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)課件、說課稿、教學(xué)設(shè)計王克功七年級上用字母表示數(shù)課件、說課稿、教學(xué)設(shè)計陳靜七年級上摸到紅球的概率課件、說課稿、教學(xué)設(shè)計李瑋八年級上

33、變化的魚課件、說課稿、教學(xué)設(shè)計張海芳九年級下反比例函數(shù)課件、說課稿、教學(xué)設(shè)計楊雪芹八年級矩形、正方形課件、說課稿、教學(xué)設(shè)計苑捷七年級上能追上小明嗎課件、教學(xué)設(shè)計李宏偉八年級下黃金分割課件司海濤八年級下一元一次不等式的應(yīng)用課件苑捷八年級下你能肯定嗎課件劉永福七年級上數(shù)怎么不夠用了課件李宏偉九年級上你能證明他們嗎課件劉淑芳八年級下分式課件李立欣九年級下圖形的變換與證明課件（四）課題組全體成員將研究成果內(nèi)化為了銜接教學(xué)中，師生獲得了雙向的充分成長，提高了對教科研的再認(rèn)識，樹立了“人文主義”教學(xué)觀，推動了我市數(shù)學(xué)課堂改革的進(jìn)程，并在研究中取得了不菲的成績。主要成果明細(xì)表姓名成果備注王克元激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)

34、驅(qū)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量保定優(yōu)秀論文一等獎王克元 苑捷老師，不妨讓學(xué)生說下去教育部論文評比二等獎苑捷靜謐，同樣是數(shù)學(xué)教學(xué)中的美已在教育部核心期刊中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考發(fā)表課題組基于生命，弘揚效率，踐行課改新課堂與初中生數(shù)學(xué)發(fā)展差異課題研究綜述已在教育部數(shù)學(xué)課程實踐與探索發(fā)表王克元 苑捷真情中品味，呵護(hù)中體驗新課程下教師價值的思考保定優(yōu)秀論文二等獎王克功字母能表示什么高碑店說作課一等獎王克功反比例函數(shù)教學(xué)的回顧與思考高碑店市教學(xué)能手王克功、王冠軍數(shù)學(xué)新課程中教師角色的轉(zhuǎn)變保定優(yōu)秀論文三等獎苑捷你能肯定嗎？河北省優(yōu)質(zhì)課一等獎楊樹豐生活中的一次函數(shù)高碑店市優(yōu)質(zhì)課孫苗卿如何提高教學(xué)的有效性已在教育創(chuàng)新與實踐發(fā)表王克功 楊樹豐新課程理念下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價基于理念和維度的思考待發(fā)表王冠軍淺談初中數(shù)學(xué)人文教育的滲透已在當(dāng)代教育新理念發(fā)表張艷敏新課程背景下如何實施合作學(xué)習(xí)已在教師文苑發(fā)表劉冬如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)待發(fā)表王克功初中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生合情推理能力的培