語文教師——最好的課程資源

1、語文教師最好的課程資源新課標(biāo)指出：應(yīng)高度重視語文課程資源的開發(fā)與利用。而語文教師，作為課堂教學(xué)的主要組織者，本身就具有極其豐富的語文課程資源，它不僅為學(xué)生提供了學(xué)好語文、用好語文的典范，而且還潛移默化地影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣，對學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高起著不容忽視的作用。所以，有人這么說：“一個(gè)教師就是一本教科書。” 歸納一下，語文教師的課程資源主要有以下幾類： 一、情感資源 任何成功的教育都離不開“情感”的參與，沒有情感或缺乏情感，教師的教或?qū)W生的學(xué)都不可能取得好的效果。“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”已成為新課標(biāo)的三維目標(biāo)之一。兒童是天生的“情感王子”，語文老師則應(yīng)激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思維，加深理解和

2、體驗(yàn)，使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。 語文教師的“情”來自于對工作、對學(xué)生、對教材的熱愛，只有把教師的工作看作是“長長的畫卷”“巨幅的織錦”“敘事、抒情融于一體的詩集”，是天底下最美的事業(yè)，才能傾注全部心血而無怨無悔。 教師的情感對于兒童來說，是導(dǎo)體，是火種，點(diǎn)燃學(xué)生對教材的感受及情感體驗(yàn)。郭沫若在醞釀他的名篇地球，我的母親時(shí)，激動(dòng)的脫下鞋，赤著雙腳在大地上行走，恨不得彎下腰親吻大地。小仲馬寫到包法利夫人結(jié)尾時(shí)，禁不住放聲大哭，因?yàn)椤鞍ɡ蛉怂懒恕薄Ｎ覀兘處?，雖不是詩人，不是作家，但也需要讀文入境，講桂林山水黃山奇石等有關(guān)山河的課文，你眼前就要好像出現(xiàn)了一幅長長的畫卷，盡情

3、領(lǐng)會(huì)山河的壯麗；教黃繼光董存瑞舍身炸暗堡等課文時(shí)，又仿佛親眼目睹英雄們或昂首闊步走向敵人的屠刀，或用自己的胸膛勇敢地?fù)湎蛘趪娚渲訌椀臉尶?，胸中涌發(fā)出對英雄的崇敬仰慕之情，只有自己先被感動(dòng)，才能帶著這份感動(dòng)走向?qū)W生，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)好課文的情感。   教師對學(xué)生的情感還在于要保持一顆不變的童心，著名特級(jí)教師李吉林說過這樣的話，她說：“做好小學(xué)語文教師，特別要有一顆純真的童心，對生活中美好的事物，要像小孩那樣感到新奇，無限喜愛。”為此，當(dāng)我有一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，我都會(huì)像一個(gè)孩子一樣無限欣喜地告訴大家：校園里的桃花展開了第一片美麗的花瓣；春雨后的操場上有一只蹦蹦跳跳的小青蛙；校園里

4、的竹子下邊藏著一棵棵剛冒出尖尖的小竹筍；慢慢地，學(xué)生也變得情感細(xì)致而豐富起來，春游的時(shí)候，他們會(huì)仰起小腦袋，輕聲地唱：“柳樹姑娘，辮子長長”還會(huì)大驚小怪地跑來告訴我：“老師，快來，教室里有一只可愛的小毛雞。”原來是華晶同學(xué)新穿了一件黃黃的毛長長的小毛衣，真像一只小毛雞。 二、語文素養(yǎng)資源 語文老師，最得天獨(dú)厚的就是語文素養(yǎng)了，不說是口吐蓮花、字字珠璣，也可稱之為出口成章、行云流水了，所以，如果每一位語文老師都能充分開發(fā)這一語文課程資源的話，通過富有感染力的教學(xué)語言展現(xiàn)出來，那么學(xué)生得到的就不僅僅是知識(shí)，而是一種藝術(shù)上的欣賞。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，教師講的話帶有審美色彩，這是一把精致的鑰匙，它不

5、僅開發(fā)情緒記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落。教師那藝術(shù)感染力極強(qiáng)的教學(xué)語言，使人心曠神怡，就像欣賞一首名曲，旋律不絕于耳。那優(yōu)美的語言，時(shí)如涓涓清流，叩醒頭腦，時(shí)如霏霏細(xì)雨，誘人善良。學(xué)生會(huì)從中得到美的享受，從而更有激情地投入到緊張的學(xué)習(xí)中去。我們聽一些著名特級(jí)教師的課，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們的教學(xué)語言有詩歌語言的精練，小說語言的生動(dòng)，散文語言的優(yōu)美，戲劇語言的傳神，相聲語言的風(fēng)趣，演說語言的雄辯。這優(yōu)美的教學(xué)語言本身就是十分豐富的課程資源。學(xué)生在這種語言氛圍的熏陶下，會(huì)培養(yǎng)起較強(qiáng)的審美能力，從而在樂中學(xué)，學(xué)中樂，極大地提高學(xué)習(xí)效率。具體地說，一個(gè)語文教師在課堂上應(yīng)重視以下三類教學(xué)語言的設(shè)計(jì)：

6、0;  1、課文導(dǎo)語、過渡語、結(jié)束語   就語文課來說，講究導(dǎo)語、過渡語、結(jié)束語的設(shè)計(jì)，就是在無形中向?qū)W生傳送一個(gè)信息，他們的語文老師豐厚的語文素養(yǎng)給他們帶來了一次次難忘的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如講課開端的導(dǎo)語力求引人入勝，或提出問題，或鋪陳渲染，或凸現(xiàn)高潮；課堂中間的過渡語自然巧妙，或承上啟下，或解答疑難，或借題發(fā)揮；講到高潮處激情洋溢，或推波助瀾，或出奇制勝，或懸疑冰釋，或點(diǎn)明主題；結(jié)尾時(shí)耐人尋味，或小結(jié)內(nèi)容，或深化主題，或會(huì)意無盡。   如有一位特級(jí)教師在講朱自清春的導(dǎo)語時(shí)是這樣的：我們一提到春啊，眼前就仿佛展現(xiàn)出陽光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美麗景

7、色；一提到春，我們就會(huì)感到有無限的生機(jī)，有無窮的力量。古往今來，有多少名人雅士用筆描述過春天美麗的景色。這段開場白無異于一則優(yōu)美的贊美春的抒情散文。   又如再見了，親人這篇文章講完，讓學(xué)生根據(jù)畫面想象當(dāng)時(shí)送別的情景時(shí)，老師飽含深情地說：“出發(fā)號(hào)吹響了，人們舉起了紅紅的楓葉，孩子們?nèi)鲋利惖幕ò?，“萬歲”的口號(hào)響徹云霄，志愿軍的腳步移動(dòng)了，人們的眼睛濕潤了。當(dāng)戰(zhàn)士們握著老媽媽的手，叫一聲再見了，阿媽妮！時(shí)，老媽媽再也忍不住了，緊緊地握著戰(zhàn)士的手哭出了聲，接著是孩子們、姑娘們，連男人們也低聲地抽泣起來-戰(zhàn)士們在朝鮮人民送行的眼淚中行進(jìn)，這不是眼淚，這是中、朝人民用鮮血凝成的戰(zhàn)

8、斗友誼的象征，在這友誼的洪流中，半小時(shí)過去了，一小時(shí)過去了，戰(zhàn)士們還沒有走出半里地，這是多么難忘的一一惜別的深情。”   2、課堂評(píng)價(jià)激勵(lì)語   當(dāng)課堂上“真好”、“真棒”之類的評(píng)價(jià)充斥的時(shí)候，我們有沒有過這樣的思考，學(xué)生是否真的喜歡這種“千篇一律”的贊揚(yáng)、激勵(lì)，我們又是否能開發(fā)出富有“語文特色”的評(píng)價(jià)激勵(lì)語，讓學(xué)生在身心愉悅的同時(shí)又有一點(diǎn)收獲，一點(diǎn)啟示。于是，結(jié)合我校本學(xué)期評(píng)價(jià)改革我注重評(píng)價(jià)激勵(lì)語的知識(shí)性、趣味性和優(yōu)美性，多運(yùn)用成語、名言警句、修辭等形式，如學(xué)生朗讀好，我這么夸她：   引用式：聲情并茂、繞梁三日、入木三分、大珠小珠

9、落玉盤   修辭式：聲音婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽，像正在綠樹上歡唱的黃鶯；   描述式：讀到高興的地方，她的嘴角綻開一絲微笑；讀到激動(dòng)的地方，她的小臉紅撲撲的；讀到生氣的地方，她的眉頭不禁皺了起來，她，是用心在讀書啊！   感受式：聽了她的朗讀，我的鼻子有些發(fā)酸了，小凡卡真可憐啊！   耳濡目染，學(xué)生在評(píng)價(jià)別人讀書時(shí)，也會(huì)說上兩句：“古人說，士別三日，當(dāng)刮目相看，劉思汗才一晚上不見，就讀得這么好了?！鄙踔吝€有的學(xué)生對我提出意見，“老師，你這些詞都說過好幾次了?！边@時(shí)，才真正體會(huì)到了什么是教學(xué)相長。 3、旁征博引 

10、0; 德國著名教育家第斯多惠說過：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。最成功的教學(xué)是喚起學(xué)生興趣的教學(xué)。而教師口若懸河的旁征博引是喚起學(xué)生興趣的最有效的方式之一。此時(shí)，教師古今中外、上下天地，優(yōu)美、流暢的語言給學(xué)生打開了一扇又一扇眺望未知世界的窗口，若當(dāng)年陳景潤的中學(xué)數(shù)學(xué)老師沒有給他講“歌德巴赫猜想”，陳景潤幼小的心靈能播下這顆摘取數(shù)學(xué)皇冠明珠的理想的種子嗎？許多文學(xué)家回憶指引他們走上文學(xué)之路的正是老師隨口說出的一大串如莎士比亞、塞萬提斯、歌德、巴爾扎克、雨果等文學(xué)大師的作品和創(chuàng)作故事，尤其是語文教材同歷史、生物、地理等其他學(xué)科密不可分，如敦煌莫高窟一課，學(xué)生對它的建造過程、建

11、造方法、傳說故事等等都非常好奇，而且在實(shí)施自主探究學(xué)習(xí)的今天，通過圖書、網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)占有了一部分莫高窟的資料，如果老師再死守課本，照本宣科，勢必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂教學(xué)必定舉步維艱。可是如果教師知識(shí)廣博，那么在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)勢必會(huì)如魚得水，左右逢源，滿堂為之生輝。三、體態(tài)資源   有這樣一首贊美老師的詩歌寫到：“你的話語如同神奇的咒語，你的眼神恰如明凈的秋水，你的微笑像三月的春風(fēng)，你那一舉手，一投足，猶如智慧的魔杖，這一切無不傾訴著愛與美的衷腸和祝福?！痹姼柚忻鑼懙难凵瘛⑽⑿?、舉手投足，正是教師的體態(tài)語言，給學(xué)生以賞心悅目的享受，如果說聽覺語言似丁冬的泉水滋潤著學(xué)生的心田，那

12、么視覺語言就如鮮艷的花朵開在學(xué)生的四周；如果說聽覺語言像和煦的春風(fēng)吹拂著學(xué)生的心胸，那么視覺語言就如同撐陰的綠枝籠罩在學(xué)生的頭頂。 美國心理學(xué)家艾帕爾·梅拉別思通過許多實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出了這樣一個(gè)公式： 信息效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。   有經(jīng)驗(yàn)的老師在課堂上都有一套自己的體態(tài)語言，如夸獎(jiǎng)學(xué)生時(shí)輕拍他的肩膀或撫摩他的頭；提醒學(xué)生注意聽講時(shí)用嚴(yán)肅的眼光或輕踱到他跟前用輕微的動(dòng)作提示；發(fā)現(xiàn)學(xué)生萎靡不振時(shí)用手撫摸他的額頭；當(dāng)學(xué)生取得成績時(shí)又興奮地與學(xué)生一起擊掌歡呼?？傊?，舉手投足皆有意，一顰一笑總關(guān)情。   四、個(gè)性資源 

13、  每位老師都有自己獨(dú)特的個(gè)性，也都有自己拿手的方面，我們就要充分發(fā)揮這些個(gè)性特長，經(jīng)常在學(xué)生面前“露一手”，“露幾手”，這樣，就會(huì)贏得學(xué)生對你的崇拜，沒有崇拜就沒有教育。著名特級(jí)教師于永正剛剛登上講臺(tái)的時(shí)候，調(diào)皮的學(xué)生就經(jīng)常捉弄他，可是在一次作文課上他的惟妙惟肖的簡筆畫讓全體學(xué)生瞪大了眼睛，學(xué)生單純的心靈里記下了“這個(gè)老師真行”的印象，和老師也親近起來，隨著情感的加深，于永正老師拉二胡，唱京劇等拿手活都讓學(xué)生興奮不已，親其師，信其道，老師已經(jīng)成為了他們心目中的偶像。所以，老師要充分發(fā)掘自己的個(gè)性資源，字好的，越發(fā)要把每一次板書寫得像字帖一樣；朗讀好的，越發(fā)要讀得像播音員一樣；性格認(rèn)

14、真的愈加認(rèn)真，做事細(xì)致的愈加細(xì)致；能唱兩句的，就不時(shí)在學(xué)生面前高歌一曲，能舞兩下的，也要經(jīng)常在學(xué)生面前舞之翩之?？傊愕谋臼略酱?，師德越高尚，贏得學(xué)生崇拜的砝碼就越有分量。   五、心育資源   隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，人們越來越更多地關(guān)注心理的健康，教師如此，學(xué)生亦如此。我們不難發(fā)現(xiàn)，那些心理素質(zhì)優(yōu)良、樂觀向上、胸懷寬容、與人友好的教師，所教的班級(jí)也都紀(jì)律優(yōu)良，學(xué)生行為習(xí)慣良好，成績優(yōu)秀。反之，那些終日唉聲嘆氣、心煩意亂、脾氣暴躁的老師，所帶的班級(jí)也都亂糟糟的。所以，一個(gè)優(yōu)秀的教師更要注意以自己良好的心態(tài)去感染學(xué)生，影響學(xué)生，在教學(xué)中不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的

15、思維能力、表達(dá)能力、還要重視訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)，在學(xué)生處于“憤”“悱”的狀態(tài)下，處于著急甚至羞怕的狀態(tài)中，不也正是鍛煉他們心理素質(zhì)的好機(jī)會(huì)嗎？于永正老師“第八次”的等待不僅使那個(gè)讀錯(cuò)書的女同學(xué)敢于正視自己的錯(cuò)誤，一遍又一遍地進(jìn)行練習(xí)，也給學(xué)生一個(gè)良好的心理示范：當(dāng)同學(xué)有困難時(shí)，老師是耐心地等待，親切地鼓勵(lì)。課堂上往往有一些突發(fā)事件，這往往是教師心理和應(yīng)變力的綜合展示，每一次巧妙的化解都為學(xué)生上了一節(jié)生動(dòng)的心理健康教育課，老師的從容鎮(zhèn)定的氣度、靈活應(yīng)變的本領(lǐng)都會(huì)深深刻在學(xué)生的心里，都會(huì)給學(xué)生以潛移默化的影響。   六、課程改革資源   隨著課程改革的啟動(dòng)和日趨深化，引發(fā)了課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教師角色的創(chuàng)新，課程的新理念要求教師積極主動(dòng)地實(shí)施對新課程的研究、開發(fā)、設(shè)計(jì)