《新課程小學語文教學設計與案例分析》復習試題與答案解析

1、新課程小學語文教學設計與案例分析復習試題與答案（僅供參考）一、填空題1、語文課程的基本理念是：全面提高學生的人文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點、積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式、努力建設開放而有活力的語文課程。2、 人文性與 工具性統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng) 的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。3、語文課程標準階段目標從“識字與寫字” 、“閱讀”、“ 寫作”（小學 1 2 年級為“寫話” ， 36 年級為“習作” ）、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生

2、活的聯(lián)系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調發(fā)展。4、語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐 ，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)與完整。5、新課程倡導自主、 合作、探究的學習方式。6、漢語拼音教學的要求是：讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)；準確拼讀音節(jié) ；正確書寫聲母、韻母、聲調；認識大寫字母 ；熟記漢語拼音字母表 。7、漢語拼音能幫助學生識字， 幫助學生說好普通話，幫助學生閱讀。8、識字是閱讀 和 寫作 的基礎，是學生語文學習的教學重點。9、形象、直觀的教學手段包括簡筆畫、演示（實物、肢體） 、 電教媒體。10、鞏固識字的最好辦法是復

3、現(xiàn)。11、口語交際能力的訓練不僅要重視口語交際課的教學，而且要在語文教學的各個環(huán)節(jié)和日常生活中 有意識地鍛煉學生的口語交際能力，全方位、多角度地訓練。12、口語交際課的教學設計，首先要選擇好話題 。話題要貼近生活 ，密切聯(lián)系學生的 經(jīng)驗世界 和想象世界 ，使每個學生有話可說，有話要說。13、口語交際的核心是交際 二字，注重的是人與人之間的交流與溝通。口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。14、學會傾聽、樂于表達是落實口語交際的主要任務。15、閱讀教學過程是學生、教師、文本之間對話的過程。16、現(xiàn)代閱讀觀認為，學習者原有的經(jīng)驗 是學習的基礎，知識或信息的獲得是學習者通過新舊知識經(jīng)驗間反

4、復的、雙向的相互作用和過程而建構 成的，外部信息的輸入如果沒有主體已有的經(jīng)驗作為基礎，這種信息對于學生來講，是毫無意義的。117、語文課程標準指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆， 樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實 ， 熱愛生活，表達真情實感?！?8、語文課程標準提出小學各學段習作教學的目標是：低年級側重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話，中年級側重引導學生熱愛、關注生活，自由表達，高年級側重多讀書、廣見聞、善思考、有個性地表達。19、課標“實施建議”中明確提出：“綜合性學習，主要由學生自行設計和組織活動。”20、語文綜合性學習應以活動為主要開展形式，溝通課堂內外，充分利用學校、家庭、社區(qū) 等

5、教育資源。21、開展綜合性學習活動，拓寬學習空間 ，增加學生的語文實踐機會，強調學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。22、語文課程標準提出： “語文綜合性學習有利于在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng) ，是培養(yǎng)學生主動探究 、 團結協(xié)作 、 勇于創(chuàng)新 的重要途徑，應該積極提倡?！?3、語文課程標準的設計思路明確指出：課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感、態(tài)度與價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。24、教學目標有兩種敘寫方式：分解式目標

6、和交融式目標。25、“分解式目標”按照知識和能力、過程和方法、情感、態(tài)度與價值觀三個維度進行設計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標 。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。26、“交融式目標”在敘寫時不會 出現(xiàn)“知識和能力” 、“過程和方法” 、“情感態(tài)度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把二維 乃至三維 的目標都交融在一起。最大的優(yōu)點就是敘寫方便。27、清晰明確，乃是教學目標敘寫的靈魂。28、教學目標敘寫時，首先，要注意選用合適的刻畫動詞，然后要明確表述教學后學生應該達到何種結果 ，最后要注意用詞用語 準確而有分寸。這樣既可體現(xiàn)目標達成的層次性 和區(qū)分度 ，也可加

7、強教學的可操作性 與教學效果的可測度性 。29、學生只有認識了一定數(shù)量的字，并且能夠正確理解字義 ，才有可能順利地閱讀書報，學習文化科學知識，提高認識能力30、語文課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。2三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個學段相互聯(lián)系，螺旋上升 ，最終全面達成總目標。31、閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價 的能力。32、語文教學必須在大量的言語實踐過程中，培養(yǎng)學生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。33、語文課程標準在評價建議中指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識 和情意態(tài)度

8、。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務 ，以反映學生真實的口語交際水平?！?4、語文課程標準提出：“九年制義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生 ，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)?！?5、語文課程標準在“總目標”中提出口語交際教學的要求是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、 表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和 社會交往，發(fā)展合作精神。36、課堂即時評價對調控教學、激勵學生 能起到及時調節(jié)與導向的作用，又能為終結評價 積累素材。37、課程資源從存在形態(tài)看，可以劃分為有形資源 和 無形資源兩大類。38、“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，

9、指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累 ，培養(yǎng)語感， 發(fā)展思維。 ”39、漢語拼音教學的要求是：能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)，能拼讀 音節(jié) ，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，認識 大寫字母 ，熟記 漢語拼音字母表 。40、語文素養(yǎng)從低級到高級、從簡單到復雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識，二是 豐富的語言積累，三是熟練的言語技能，四是 良好的學習習慣，五是深厚的文化素養(yǎng)，六是高雅的言談舉止。41、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為校內資源 、 校外資源 、網(wǎng)絡化資源 三大類。42、課程是動態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)，因“教師、學生、文本”之間不斷地相互作用而生長。在這個系統(tǒng)中，學生是最活躍的因素

10、。43、語文課程標準指出：“語文課程豐富的人文蘊涵 對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”44、語文課程標準提出，高年級“能寫簡單的記實作文 和想像作文，能學寫讀書筆記 和常見應用文 。”3二、基本概念題1、 語文素養(yǎng)： 語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。2、自主學習 ：是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式

11、。3、合作學習： 是在學生獨立閱讀、獨立思考的基礎上，有自己的見解以后再去合作，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗。同時培養(yǎng)一種與他人相處，共同生活、共同學習的處世態(tài)度和合作意識、團隊精神。4、探究學習：即“在教學中創(chuàng)設一種類似于學術研究的情境”，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程。5、對話： 閱讀教學中的對話是學生、教師、文本、編者之間在平等的情形下，就教學問題展開的互動的、有意義建構的、全方位的信息溝通和多元的意義重構活動。語文閱讀教學就是在對

12、話過程中培養(yǎng)學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲取審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終生學習的能力。6、課堂即時評價：是指課堂教學過程中，教師針對對學生的語言、思維等學習行為，作出即時的價值判斷。7、課程資源：是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度與價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素，就是課程的要素來源。直接決定課程實施范圍與水平的人力、物力、財力和時間、場地、媒介、設備、設施、環(huán)境，以及對于課程的認識狀況等因素，就屬于課程的實施條件。8、語文課程資源 ：為語文教學服務的、有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內、校外

13、一切課程資源。9、人本語文課程資源：是指那些以人為載體的語文課程資源。10、物本語文課程資源：是指那些以物資為載體的語文課程資源。11、動態(tài)語文課程資源：是指那些以活動過程為載體的語文課程資源。12、體驗學習：是指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經(jīng)驗，在對話交流中獲得新的認識，并將之整和運用于未來的解決方案或策略上，達成目標或愿望。13、“三維目標” ：知識和能力” 、“過程和方法” 、“情感態(tài)度和價值觀” 。14、交融式目標：“交融式目標” 在敘寫時不會出現(xiàn)“知識和能力” 、“過程和方法” 、“情4感態(tài)度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都交融在一起

14、。最大的優(yōu)點就是敘寫方便。15、分解式目標： “分解式目標”按照知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度進行設計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。16、生字復現(xiàn)：是指生字在語言環(huán)境中多次見面。17、語文課程的基本理念：全面提高學生的語文素養(yǎng)、正確把握語文教育的特點、積極倡導自主、合作、探究的學習方式、努力建設開放而有活力的課堂。三、簡答題1、語文課程的基本理念是什么？語文課程的基本理念集中在四大方面：全面提高學生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作探究的學習方式；努力建設開發(fā)而有活力的語文課程。2、語文課程的性質和地位是

15、什么？語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。 ”語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和基石作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。 ”3、為什么語文教育要重實踐、重體驗？語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！睘槭裁凑Z文教

16、育要重實踐、重體驗呢？首先是由于語言運用往往因為“約定俗成”而無理可講，人們的母語是在生活中自然習得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習得的更為集中和規(guī)范，并沒有、也不可能改變自然習得中的實踐經(jīng)驗和積累等本性。而且，又由于學生的生活閱歷、處世方法，個性特點、社會背景等的不同，以至想法也不一樣（一千個讀者就有一千個哈姆雷特），因此，語文教育要尊重學生獨特的情感體驗，和獨特的個性化的、多元化的創(chuàng)新理解。再者，語文課程5是應用型課程， “應用”要求實踐，要求在實踐中的體驗和感悟。4、新課程教師角色應如何定位？新課程強調構建民主、平等、和諧的師生關系。把教師的角色定位為學生學習的合作者、引導者和

17、參與者。認為教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師角色由傳授者轉化為促進者；由管理者轉化為引導者由居高臨下轉向" 平等中的首席 " 。5、語文課程標準對漢語拼音教學有哪些要求？語文課程標準對漢語拼音的要求是：學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母、音節(jié)。認識大寫字母，熟記漢語拼音字母表 。6、漢語拼音教學在語文教學中具有什么地位？漢語拼音幫助學生識字；漢語拼音幫助學生說好普通話；漢語拼音幫助學生閱讀。7、識字教學在語文學習中有哪些作用？識字能認識客觀事物；識字是閱讀和寫作的起點。8、你是這樣看待識字教學中的“復現(xiàn)”的？

18、復現(xiàn)是鞏固認字最好的辦法。認字和認人一個道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。因此，作為課堂教學的組織者，老師要善于創(chuàng)設豐富多彩的教學環(huán)境，比如設置一些游戲，營造一種輕松的氛圍，讓孩子們在游戲中學，在語言環(huán)境中多次與字見面。9、語文課程標準對口語交際教學提出了哪些要求？語文課程標準對口語交際總的要求是：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。610、口語交際教學應注意哪些問題？激趣導入，創(chuàng)設民主和諧的交際氛圍；創(chuàng)設情境，激發(fā)學生互動交際的動機；雙向互動，發(fā)展學生口語交際的能力；互動評價，促進學生良好口語交際習慣

19、的形成。11、什么是閱讀教學？閱讀與閱讀教學有什么區(qū)別？閱讀教學是學生、教師、文本間對話的過程。閱讀教學與閱讀有很大的不同。通俗地講，閱讀就是讀書、讀文章，是個體的行為。而閱讀教學是在學校里課堂上發(fā)生的事情。閱讀教學有很大的功利目的。除了促使學生在閱讀教學中閱讀一些文章書籍，還要有意識地通過閱讀，陶冶教化學生使學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀、科學的思考問題的方法，有意識地通過閱讀引導學生掌握一些知識語文的、自然的、科學的、社會的、人文的.還要通過閱讀，使學生產(chǎn)生對閱讀的興趣，喜歡閱讀，養(yǎng)成閱讀的好的習慣。閱讀教學除了“閱讀”的自然功能之外，在客觀上被附加上了許多的其它。這是閱讀教學與閱讀

20、的根本區(qū)別。12、閱讀教學應培養(yǎng)學生哪些能力？閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受，理解、欣賞和評價的能力。13、與以往的教學大綱相比， 語文課程標準對小學習作教學提出了哪些新的要求？語文課程標準對小學習作教學的目標要求，就是要培養(yǎng)學生的習作興趣，讓學生易于動筆，樂于習作，培植習作的自信心，鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消除寫作的神秘感。 （新的語文課程標準對習作提出了全新的要求，這就是提倡自由表達，提倡想象作文，提倡表達個人的獨特感受，注重培養(yǎng)學生寫話和習作的興趣、自信心和創(chuàng)新能力。 ）14、低段的寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同？低年級側重激發(fā)興趣 , 培植自信 ,

21、樂于寫話 ; 中年級側重引導學生熱愛生活 , 關注生活 , 自由表達 ; 高年級側重多讀書 , 廣見聞 , 善思考 , 有個性地表達。15、語文綜合實踐活動有什么意義？7語文綜合性學習應以活動為主要開展形式，溝通課堂內外，充分利用學校、家庭、社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生的語文實踐機會，強調學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在做，考察、實驗、探究等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。16、語文綜合實踐活動的選題十分重要，你認為有哪些途徑？在語文教材中發(fā)現(xiàn)課題，即與閱讀教學相結合。在校園活動中發(fā)現(xiàn)課題。在社會大環(huán)境中

22、發(fā)現(xiàn)課題。17、“分解式目標”與“交融式目標”的異同是什么？分解式目標按照知識和能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度進行設計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標。這種續(xù)寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。交融式目標在續(xù)寫時不會出現(xiàn)知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都交融在一起。最大的優(yōu)點就是續(xù)寫方便。無論是分解式目標還是交融式目標他們都將目標的三維進行有機整合。無論是由目標導向的學習過程還是由目標指向的學習結果都具有可操作性，可觀察性和可測量性。18、教學目標有哪兩種敘寫方式？教學目標有分解式目標和交融式目標兩種敘寫

23、方式19、三維目標的整合有哪些策略？1、視情感態(tài)度和價值觀的正確導向。明確“導向”的重點是“高尚的道德情操和健康的審美情趣” 要重視熏陶感染、潛移默化，避免帖“標簽式”的教育。教師努力提高自身的語文素養(yǎng)。2、關注學生的學習過程和學習方法多給學生聽說讀寫的實踐機會。善于將課內學習引向課外，將課外學習引如課內，有計劃，有意識地做出安排，做好引導。8課內的“擴展活動”和課外的綜合性學習活動都要注意“量”的問題。20、什么是課程資源？廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素。狹義的課程資源僅僅是指形成課程的直接因素。我們認為小學的課程資源可以在一個折中的點上進行認識，即課程資源是指形成課程的要素

24、來源以及實施課程必要而直接的條件。知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度與價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素，就是課程的要素來源。直接決定課程實施范圍與水平的人力，物力、財力和時間、場地、媒介、設備、設施、環(huán)境，以及對于課程的認識狀況等因素，就屬于課程的實施條件。21、課程資源按獲取途徑分，有哪些種類？課程資源按獲取途徑分有校內資源、校外資源與網(wǎng)絡化資源三大類。22、新課程倡導怎樣的學習方式？新課程倡導自主，合作，探究的學習方式。23、什么是探究學習？請舉例說明?！疤骄俊睂W習指的是在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設一種類似科學研究的情境或途徑，引導學生自主收集、分析、處理信息，感受和體驗知識的產(chǎn)生

25、過程，培養(yǎng)學生的探究能力和科學素養(yǎng)的一種學習方式。例如：在讀了狐假虎威這篇課文之后，可以引導學生探究一個問題：你認為狐貍的做法是否可取？既可以從狐貍不誠實的角度進行否決，也可以從機智的角度對它表示贊同。24、你認為，當前課堂上的合作學習存在哪些問題？優(yōu)生的獨角戲；事與愿違；“合作學習流于形式”的現(xiàn)象還大量存在：合作學習的時間沒有保證，有時學生還沒進入狀態(tài)，老師就叫停。教師對采用合作學習過于隨便，常常不看時機，信手拈來。合作學習沒有明確分工，任其自然，不能有效提高學生的合作技能等等。25、你覺得在組織合作學習時最容易出現(xiàn)哪些問題？任務要求不明確，合作無法實施。沒抓住合作契機，合作過多過濫。9分工

26、不明確，差生容易被忽視。26、語文教育應重視哪些特點？語文課程的人文性和學生對語文材料反映的多元性。語文教育具有很強的實踐性和學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。語文教學應該考慮漢語言文字的特點。27、“學會漢語拼音”的衡量標準是什么？能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記漢語拼音字母表。四、觀點論述題1、談談你是如何理解“語文素養(yǎng)”的？答：語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。把“語文素養(yǎng)”的內容從低級到高級 , 從簡單到復雜分為 6 個

27、層次：第一，必要的語文知識。輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區(qū)。第二，豐富的語言積累。語文學習的主要內容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎上產(chǎn)生質的飛躍。第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學習習慣。 語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言 “教是為了不需要教” 。第五，深厚的文化素養(yǎng)。第六，高雅的言談舉止。語文教學要注重培養(yǎng)學生的儒雅氣質和文明舉止?？梢姡n程標準中語文素養(yǎng)的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會、自我

28、發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。2、試述語文課程具有很強的實踐性。答：首先，語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是訓練與實踐。從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習慣。凡是習慣都是通過多次反復的實踐養(yǎng)成的?！逼浯?，從心理學的角度講，基本的語言能力表現(xiàn)為語感。語感的主要特征是直覺性和自動化。所謂自動化，就是能在不知不覺中進行活動，而長時工作記憶形成的一個重要條件，就是對有關材料非常熟練。熟練語言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語文實踐活動。第三，語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象。要掌握這些東西, 唯一可行的辦法就是在反復多次的語文實踐中把10它記住，記得的語言材料越多，語言經(jīng)驗越豐富，理解運用語言的能力也就

29、越強。3、有人說“探究學習解放了學生的思維，接受學習限制了學生的思維?！蹦闶窃鯓涌创@個問題的？答：這種說法是片面的。探究學習是有利于學生主動構建的，但不能據(jù)此否定接受學習，因為接受學習包括主動接受和被動接受，如果是主動接受還是有利于學生思維發(fā)展的。比如某些生字的讀寫，某些詞的意思就需要接受性學習。探究學習，即在教學中創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程。它培養(yǎng)了小學生主動探究的意識，在過程中獲取探究的樂趣，這種學習方式是對傳統(tǒng)學習的挑戰(zhàn)

30、，也是一次革命，尤其是對學生思維的一個解放。4、你認為在拼音教學中還有哪些需要注意的方面？答：（ 1）優(yōu)化教學環(huán)境， 教師要注意隨教材內容的變化不斷更換教室內的拼音樂園 （如板報、墻報、拼音角等）內容。（ 2）借助游戲活動，漢語拼音教學中要注意把游戲引入教學實踐，寓教于樂，這樣能起到事半功倍的效果。（ 3）借助圖畫等媒體，漢語拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣，應注意引導學生利用圖弄明白字母的音和形。（ 4）在動手實踐中鞏固，教師應注意在教學過程中設計動手擺一擺，捏一捏等實踐活動。（ 5）開放教學時空，漢語拼音教學應拓展教學時空，針對本地方言的特點，明確教學內容的重點，在兒童言語交際的實踐過程中

31、，有計劃的進行正面教育。5、“漢語拼音是識字的拐棍，只要會認、會拼讀就行了，沒有必要抄寫、默寫。”你是怎樣看待這個問題的？答：從語文課程標準漢語拼音的要求看，學習拼音的難度是降低了，時間也減少了，但是漢語拼音的功能并沒有減弱。學生要借助漢語拼音這個工具，幫助識字，說好普通話，幫助閱讀?？傊?，漢語拼音為學生的終生學習奠定了基礎，它也必將陪伴學生不斷地學習、生活。因此，要增強孩子對字母與音節(jié)的學習與記憶，鞏固所學的知識，適當?shù)?1抄寫，默寫還是必要的。6、有人認為，口語交際與聽說訓練沒有區(qū)別。你有什么看法？答：我認為口語交際與聽說訓練是有區(qū)別的。 聽說訓練常常是單方面的， 重在 “傾聽”，主要是能

32、聽清內容并抓住要點復述出來，多以“獨白”的形式存在。而口語交際重在“交際”，是特定情境中聽說雙方言語互動的過程，是一種動態(tài)的語言實踐活動 , 常以“對話”的形式出現(xiàn)。情境性和互動性是口語交際的基本特征。參與交際的人不僅要認真傾聽，還要適時接話題，談自己的意見和想法，這樣才能達到交際的目的。不僅需要聽說技巧，還需要待人處事，舉止談吐、臨場應變、傳情與達意方面的能力和素養(yǎng)。7、課標提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導？請你談談自己的看法。答：少指導是必然的，不指導是不可能的。 課標提倡學生自由表達，是為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，但像觀察、審題、構思、

33、選材等諸多能力的培養(yǎng)，改寫、擴寫、仿寫、續(xù)寫等拓展性練習的創(chuàng)設都離不開教師匠心獨運的指導。因此作為教師，既要上顧課標，又要下思學情，利用教材，開發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新，給學生的習作創(chuàng)設廣闊的自由發(fā)展空間，把習作引向其他學科的學習，引向大自然，引向社會生活，引向廣袤的想象空間，讓學生滿懷信心地自由習作，生動活潑地主動地發(fā)展。8、在當前正在進行的課程改革中，有許多老師認為新課程特別強調三維目標中的“過程和方法” 、“情感態(tài)度和價值觀” ，那就是意味著“知識和能力”不重要了。請問您如何看待這個問題？答：所謂三維目標是指： “過程和方法” 、“情感、態(tài)度、價值觀”和“知識與技能” 。語文

34、課程標準明確指出：課程目標根據(jù)知識和能力、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀三個維度設計。三方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。當然，由于受“升學教育”的影響，過去比較強調知識與能力，忽視過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，所以新課標予以著重強調，意在提醒我們過程與方法、情感、態(tài)度、價值屬于隱性目標，不像知識的、技能那樣比較容易把握，因而在教學過程中落實的不夠扎實。但我們要防止矯枉過正，事實上過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀都是依附于知識的發(fā)生、發(fā)展過程之中的，是在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展的。所以三者不可偏廢。129、你認為“生命課堂”有哪些具體表現(xiàn)？答：課程是動態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)

35、，因“教師教材學生”之間不斷地相互作用而生長。在這個系統(tǒng)中，學生是最活躍的因素。每個學生都是鮮活的生命個體，他們的生活經(jīng)驗、認知水平等方面存在的差異，影響著對學習對象的認識，在學習過程中，經(jīng)常全迸發(fā)出一些充滿生命靈動的想法。在教師的預設和學生的生成之間產(chǎn)生沖突時，教師應及時判斷生成信息對學生成長和發(fā)展具有的價值，適時調整預設，使課堂煥發(fā)生命的活力。因此，我認為“生命課堂”有下列具體表現(xiàn)：學生個體和群體是充滿生命力的，教師個體及教學技能是充滿生命力的，教學內容是充滿生命力的，流程也是充滿生命力的。10、語文教學“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨

36、特感受” 。談談你是怎樣理解的？答：重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，是語文教育的重要特點，也是語文課程標準倡導的基本理念之一。語文課程具有豐富的人文內涵。因為，語文是生命之聲，是文化之根，是精神家園。從課程廣度看，上至天文，下至地理，古今中外，無所包；從課程濃度看，或賞心悅目，或回味無窮，或動人心魄，或刻骨銘心；從課程角度看，可提升道德境界，可培養(yǎng)審美情趣，可啟迪人生智慧，可豐富文化底蘊。具有豐富人文內涵的語文課程，對學生的情感、態(tài)度、價值觀的影響必然是廣泛而深遠的。所以語文課程不能不重視熏陶感染， 潛移默化的作用， 注意教學內容的價值取向。 語文課程標準強調“尊重學生在學習過

37、程中的獨特體驗” ，其實就是要求我們的教師在語文教學實踐中努力實現(xiàn)價值趨向與學生獨特體驗的和諧統(tǒng)一。11、你覺得怎么做才能使各種學習方式更加有效呢？請選擇一種學習方式具體闡述。答：學習方式的變革，使我們的教育教學找到一條回家之路，教育教學首先是學習，學習是教育教學的本源或個體；研究學生的學習，定要研究學習方式。小學語文課程的基本理念之一是積極倡導自主、合作、探究的學習方式，許多老師都積極主動地把這些新的學習方式引進課堂。但我們也發(fā)現(xiàn)，許多教師并沒有充分領會這些學習方式的內涵、操作方法，結果卻事與愿違，事倍功半。必須強調的是，教學要真正提高質量，僅靠形式上的趨之若鶩是無濟于事的，生搬硬套其結果是

38、削足適履。12、語文教育有什么特點？結合自己的教學談談如何把握？答：（1）語文課程的人文性。是文學性、 思想性、 綜合性、 工具性、 語言性的綜合。（ 2）13學生認識的多元性。由于學生的個性差異，學生的認識也必然存在差異，語文教育要尊重學生在認識過程中的獨特體驗，積極倡導語文教育的多元化，還需要正確的引導，尤其是學生的情感、態(tài)度、價值觀。 （ 3）語文學習的實踐性。語文學習的實踐活動是開放而豐富的，主要有 3 種類型：語文課堂上的聽說讀寫實踐；語文課堂內的其他實踐活動；課外實踐活動。（ 4）語言文字的獨特性。 它總體的特點是以形表義， 音形義結合。 具體特點是：“同音歸類”、“據(jù)形明義” 、

39、“依文解字” 、“理性分析和整體感悟” 。13、你認為在設計語文綜合性學習時應該注意哪些方面？答：在綜合性學習的過程中，教師就好比一個引路人，對于不同層次的學生，教師要想使他們都能到達知識理解的大門前，就要根據(jù)他們差參不齊的現(xiàn)狀，為他們設計不同的道路，不同的道路會有不同的問題等著學生們去探究，去學習，去思考，但最終目的是，他們都能從不同道路上走到同一扇知識大門前，并且開啟這扇門，從而達到對知識的理解、掌握。而難度就在于教師的問題設計上。 （ 1）確立主題，突出綜合性。 （ 2 ）教學過程的展開要強調實踐性。 （ 3）教學方式的選擇要強調自由性。 （ 4）學習的組織要強調合作性。 （ 5）學習活

40、動要發(fā)揮創(chuàng)造性。14、綜合性學習活動要體現(xiàn)合作性，在具體實踐中你是如何體現(xiàn)的？請舉例說明。答：由于綜合性學習的開放性、跨學科性、主題性等特點，綜合性學習的實施要求語文教師與各學科教師的共同合作；要求教師與社會各界人員（如家長、社會有關機構人員等）相互配合；更普遍的是師生間、學生間的共同參與，愉快合作。只有上述人員形成合力，才能保證綜合性學習的順利實施。例如，完成一份手抄報，有的同學負責找資料，有的同學負責處理資料，有的同學負責搞版面設計，有的同學負責抄寫，有的同學負責美工，但每一項工作小組成員都要集體研究，遇到困難，互幫互助，既有分工又有合作。還可以請美術、書法老師指導，請家長幫忙等，在合作中

41、學會交往，增強了責任心，健全了人格。15、有人說語文綜合性學習就是以前的語文活動課，你怎么看？答：綜合性學習教學設計思維，要求教師不要像以前的語文活動課那樣“燃盡自己，照亮別人” ，而應是“掛在知識網(wǎng)絡上的電燈，不斷充電，永放光芒”。我們在進行綜合性學習設計時就應根據(jù)其特色，為學生開啟這扇獨具魅力的知識之門。（ 1）確立主題，突出綜合性。（ 2）教學過程的展開要強調實踐性。（ 3）教學方式的選擇要強調自由性。（ 4）學14習的組織要強調合作性。（ 5）學習活動要發(fā)揮創(chuàng)造性。16、有人說語文課程建設和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層（農(nóng)村）也沒什

42、么語文課程資源。你認為這種觀點對嗎？為什么？答：這種觀點是錯誤的。語文負載著祖國文化和民族精神的任務，有著極其豐富的文化內涵，極其輝煌的人文精神，而這種內涵與精神的，僅依靠教材和課堂是不夠的，語文課程資源的開發(fā)與利用也因為這樣而顯得特別重要。課程改革為我們提供了一個提高素質、實現(xiàn)創(chuàng)造性的跨越平臺，作為第一線的課程實施者，應充分發(fā)揮自己的主觀能動性，樹立課程資源觀，積極開發(fā)利用新的課程資源，切實提高學生的人文修養(yǎng)、語文能力和綜合素質。和所有的課程資源開發(fā)利用一樣，小學語文課程資源的開發(fā)與利用也是一個漫長的過程，不可能在朝夕之間完成。我們語文是無處不在的，語文課程資源也無處不在。我們期待著有更多的

43、有識之士盡快地投入到這充滿熱情與創(chuàng)新的工作中。只要你是有心人，只要愿意不懈努力，你就一定能在小學語文課程資源的開發(fā)與利用中不斷收獲到精彩。17、城市學校中能開發(fā)的語文課程資源一定比農(nóng)村學校多。這樣說對嗎？為什么？答：這種說法是不正確的。語文課程資源是教學的基礎，是語文實踐的必要。語文課程資源可以理解為：為語文教學服務、有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內、校外的一切課程資源。我們認為，小學語文課程資源可以分為三大板塊：一是物本語文課程資源，主要指語文教材、學校圖書館、信息化資源、各類有助于小學語文學習的教學設施、實踐基地以及有利于小學生語文素養(yǎng)提升的生活場景等；二是人本語文課程資源，一般包括教

44、師、學生、家長以及社會相關人士；三是動態(tài)語文課程資源，如語文課堂上的生成性資源、師生的生活經(jīng)驗、校園課間文化等。18、有人認為“學生只要學好語文書上的內容就能學好語文，教師不必花時間與精力進行語文課程資源的開發(fā)與利用。 ”你認同這一觀點嗎？為什么？答：不認同。 （ 1）樹立正確的小學語文課程資源觀。 （ 2）培養(yǎng)細致觀察的能力。 （ 3）鍛煉深入的挖掘能力。 （ 4）提升教學方案的實施能力。19、有觀點認為，語文課程標準淡化了語文知識的教學，這意味著語文知識教學不重要，語文知識教學是可有可無的。你怎么認為？答：過去的語文教學大綱和語文教學比較重視語文知識的傳授，諸如標點符號、詞匯、15語法、修

45、辭、文體知識和文學常識等等。而新課程明確提出了“不刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，語文知識從昔日的“聲名顯赫” ，變成了今日的“風光不在” 。許多語文老師則認為語文知識應從臺前走向幕后了，于是在教學中便淡化甚至丟棄了語文知識的學習，在課堂上不敢講語文知識，連最基本的語法、修辭常識和詞語的學習積累也被舍棄了。把語文課上成政治課者有之，把語文課上成文學課有之，把“綜合性學習”上成缺乏語文味的“四不像”者有之。他們在強化了語文課程人文性的同時，卻淡化了其工具性；強化了“過程與方法” ，“情感、態(tài)度、價值觀”的同時，又忽視了“知識與能力” ，其實質是對語文課程實質和特點的認識有失偏頗。其實，新課程并非

46、一概否定語文知識的作用，只是不贊成按語法、修辭等語文知識系統(tǒng)來構建語文課程目標，也不贊成教師為“刻意追求”語文知識的系統(tǒng)和完整，把它分解成若干知識點逐一講解，一一落實，要求“隨文學習”必要的語法、修辭知識，以強調語感的培養(yǎng)、 語文的積累， 語文知識的運用。 “語文綜合性學習” 是具有綜合性質的語文學習，它首先應該姓“語” ，應該體現(xiàn)為語文知識的綜合運用及讀定聽說能力的整體發(fā)展，通過語文與其他科學的溝通，實現(xiàn)語文教學內容和形式的開放，以促進學生全面的語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。學生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，也同樣離不開語文知識和能力，同時，學習必要的語文知識，也不利于其他目標的實現(xiàn)。20、你認為目前語

47、文教學中學習方式的實施過程中存在哪些問題？答：合作學習是新課程理念提出的一種新型的學習方式，它意在通過合作探討，相互啟發(fā)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難問題，但是這種有著優(yōu)秀學習品質的合作學習方式的形成不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，“它”，需要我們教師不斷的指導和長期的熏陶，并不斷學習和探討，不斷改進、反思、校正。當前課堂上的合作學習還存在以下問題：（ 1）分組不夠合理。我們常見的合作形式是前后桌的4 人為一小組，而座位的編排往往是按照學生的高矮次序、男女生搭配而成的，忽略了學生的個性特點、興趣傾向、學習水準、交往技能等方面的差異。結果有的小組討論得非常熱烈，一個個爭先恐后地發(fā)言，有的小組學生

48、卻一言不發(fā)，各干各的。同樣的學習問題，有的組3 分鐘就解決了，有的組卻 6 分鐘還沒完成。（ 2）缺乏合作技巧。教學實踐中經(jīng)常會出現(xiàn)這些現(xiàn)象：有的教師在組織合作學習的過程中，往往拋出一個問題后，不留給學生片刻思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學習”，于是教室里立即一片嗡嗡聲，局面混亂，相互間的干擾大，效果差。而當一個學生發(fā)言時，其他學生往往并沒有認真聽，而是一味地舉手，不住地喊：“老師，我、我” ，16更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。學生不會傾聽，自然就不能達到合作學習的目的。（ 3）任務時機選擇不當。由于合作學習既發(fā)揚了教學民主，又活躍了課堂氣氛，形成

49、了教師與學生、學生與學生廣泛的信息交流，有效地促進學生知識的發(fā)展和能力的提高，因此廣大教師以極大的熱情在課堂上加以運用，有時甚至不問教材特點、不分場合地過度使用，把一些很簡單的問題也成為合作學習的話題，其結果合作學習反而失去了應有的價值。（ 4）學習不夠充分。在平常的教學中，我們經(jīng)常會看到，課堂上學生剛剛開始進入合作學習的狀態(tài)，教師一看時間來不及了，往往就急于喊“?！绷?。這種“蜻蜓點水”式的合作學習，只能追求形式，并無真正意義。21、“自主學習的就是讓學生自己學習，而老師只在一邊串接一下教學環(huán)節(jié)、維持一下教學紀律就可以了。”你贊同這種觀點嗎？為什么？答：我不贊同這種觀點。因為“自主學習” ，是

50、指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。因此這是一種不聽命、不依賴于別人的獨立自主的學習?！白灾鲗W習”能提高學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童觀。當然，“自主”并不是指那些無節(jié)制地沉湎于學業(yè)以外的活動，放任自流的行動方式，不是我想怎么樣就怎么樣，誰也管不著的“天馬行空”式的學習態(tài)度。語文課程標準倡導的“自主”在于學生有充分的時間讀書，有足夠的時間思考，有較多的機會實踐。 “自主學習”是一種學習方法，在缺乏有效支持和正確引導的情況下，學生無法履行這種方法。所以如果教師在組織自主學習時為了體現(xiàn)學生的“自主

51、” ，一味地對學生放任自流，只在一邊串接一下教學環(huán)節(jié)、維持一下教學紀律是遠遠不夠的。教師支持性的參與對學生來說更有意義。學生主動學習的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點撥和引導，幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。所以如何發(fā)揮教師的引導作用決定了“自主學習”效率的高低。教師除了要在學生自主學習時串聯(lián)教學環(huán)節(jié)、維持課堂紀律，保證活動有序進行外，還需要對學生的學習提供更多的支持。教師提供支持的形式可以包括：（ 1）組織：組織學生，建立民主平等的師生關系，重視課堂上的師生情感交流，提供開放的學習環(huán)境。（ 2）教學：教師應提供學習目標或方法上的建議，幫助學生訓練技能、提供反饋，解

52、釋學習中的理論概念。 （ 3）引導：幫助學生完成向更獨立、更高層次的學習方式的過度。17總之，教師要調整好與學生間的站們關系。把自己變成“一位顧問” 、“一位交換意見的參與者” 、“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點、 而不是拿出現(xiàn)成真理的人” 。同時樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學習。22、語文素養(yǎng)就是學生掌握的語文知識和語文能力。答：“語文素養(yǎng)就是語文知識和語文能力”這種觀點是錯誤的。從內容上看，語文能力包括聽說讀寫能力，而語文素養(yǎng)既包括語文能力，也包括語文學習習慣和方法，還包括知識視野、情感態(tài)度、思維品質、文化品質、文化品味、人文精神文明等等?？梢姡Z文素養(yǎng)的概念比語文能力的概念更為寬泛，更能反映全面而真實的語文水平。23、有教師認為合作學習與小組學習沒有區(qū)別。你是怎樣看待這個問題的？答：合作學習是一個動態(tài)