教師職稱考試新課程理論考試模擬試題答案

1、2010年教師職稱考試新課程理論考試模擬試題及含答案一，單選1 .課程改革的的基本理念是：（CA.B.C.D.以學(xué)生發(fā)展為本培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)2 .指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的：（CA.說(shuō)出，表演，展示8 .設(shè)計(jì)制作，創(chuàng)作C.感受，參加，養(yǎng)成D.解釋，完成，背誦9 .課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富，課程理念的演進(jìn)和（D等三個(gè)層面上展開A.教材的更新B.教師的發(fā)展C.學(xué)生的選擇D.課程制度的變遷10 新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（DA.知識(shí)，技能和方法B.情感，態(tài)度和價(jià)值觀C.知識(shí)，技能和情感D.知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀11 首倡“教

2、師作為研究者”的學(xué)者是（AA.斯騰豪斯B.斯騰伯格C杜威D.赫爾巴特12 多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（AA.加德納B.推孟C.韋克斯勒D.加涅13 以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ蛞灰皇痉兑灰粎⑴c性練習(xí)一一自主性練習(xí)一一遷移的教學(xué)模式為（BA.講解一一接受式B.示范一一模仿式C.探究發(fā)現(xiàn)式D.情境陶冶式14 在"對(duì)話互動(dòng)”式的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是(CA.教師是主體，學(xué)生是客體8 .學(xué)生是主體，教師是客體C.都是主體D.都是客體9 .探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過(guò)程是（BA.計(jì)劃階段一問(wèn)題階段一研究階段一解釋階段一反思階B.問(wèn)題階段一計(jì)劃階段一研究階段一解釋階

3、段一反思階C.問(wèn)題階段一計(jì)劃階段一研究階段一反思階段一解釋階D.計(jì)劃階段一問(wèn)題階段一解釋階段一研究階段一反思階10展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（BA.地方課程B.校本課程C.國(guó)家課程D.學(xué)科課程11.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（BA.備課B.上課C.批改作業(yè)D.考試12 .20世紀(jì)90年代初，美國(guó)著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國(guó)家的指令的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（AA.學(xué)校需要家庭的支持B.學(xué)校需要社會(huì)的支持C.學(xué)校需要專家的支持D.學(xué)校需要政府的支持13 .教育的中心和靈魂在（BA.學(xué)生B.學(xué)校C.教師D.校長(zhǎng)14 .校本教研的主體是（CA.學(xué)生B.教材C.教師D.校

4、長(zhǎng)15.1. 立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括（CA.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)B.一般性發(fā)展目標(biāo)C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)D.情感目標(biāo)二，多選1 .新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評(píng)價(jià)制度，重建課程管理體系外，還有（ABCDA.改變課程功能B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)C.精選課程內(nèi)容D.改進(jìn)教學(xué)方式2 .在下列教育評(píng)價(jià)方式中，屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的有（ABCA.檔案袋評(píng)定B.蘇格拉底式研討評(píng)定C.表現(xiàn)展小評(píng)定D.成就測(cè)驗(yàn)3 .建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有（ABCDA.情境B.協(xié)作C.會(huì)話D.意義建構(gòu)4下列關(guān)于新型知識(shí)觀的說(shuō)法正確的是（BCDA.個(gè)人見解在給定的課程知識(shí)面前沒(méi)有意義B.知識(shí)客觀化

5、和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個(gè)人知識(shí)因素為代價(jià)的C.緘默知識(shí)對(duì)人類的認(rèn)識(shí)有著深刻的影響D.知識(shí)為一種探索的行動(dòng)或創(chuàng)造的過(guò)程5本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是（ABCDA.民主的B.平等的C.對(duì)話的D.互動(dòng)的6 .新課程給教師角色的定位是（ACA.學(xué)習(xí)者B.定向者C.促進(jìn)者D.定論者7 .新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)（ABCA.均衡性B.綜合性C.選擇性D.平均性8 .”校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括（ABCDA.校本課程開發(fā)總體目標(biāo)B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類C.課程實(shí)踐與評(píng)價(jià)的設(shè)想D.保障措施9 .2001年，全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議旗幟鮮明地把課程改革作為一項(xiàng)政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化

6、建設(shè)具有的作用是（BCDA.前沿性B.全局性C.基礎(chǔ)性D.先導(dǎo)性10 .地方對(duì)課程管理的主要方面是（ABCDA.貫徹國(guó)家課程政策B.制訂課程實(shí)施計(jì)劃C.組織課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)D.加強(qiáng)課程資源的開發(fā)和管理11 .校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來(lái)開發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有(ABDA.家庭資源B.社會(huì)資源C.校園資源D.自然資源12 .當(dāng)今世界，教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)是(BCDA.向?qū)W生回歸B.向?qū)W?；貧wC.向教師回歸D.向教育實(shí)踐回歸13 .教學(xué)研究中的行動(dòng)必須具有以下特征(BCDA.可操作性B.驗(yàn)證性C.教育性D.探索性14 .現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個(gè)時(shí)期(BCDA.教育測(cè)驗(yàn)

7、運(yùn)動(dòng)時(shí)期B.目標(biāo)分析研究時(shí)期C.多方位研究時(shí)期D.教育評(píng)價(jià)的興盛時(shí)期15 .簡(jiǎn)述質(zhì)性評(píng)定的主要特征有(BCDA.評(píng)定是一種自上而下的評(píng)價(jià)B.評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)主體人的發(fā)展C.評(píng)價(jià)的方式具有情境性D.評(píng)定是不斷探索改進(jìn)的過(guò)程三，判斷(X.中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要的印發(fā)，標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開始(V所課程目標(biāo)取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本.()3.課程標(biāo)準(zhǔn)它是面向全體學(xué)生的共同的，統(tǒng)一的基本要求和最高要求.(V素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個(gè)性化教育.(卷.自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo).(6學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中學(xué)科課程，分科課程，必修課程，國(guó)家課程應(yīng)占絕對(duì)主導(dǎo)地位.(，

8、砒國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)行三級(jí)課程管理的基本模式，學(xué)校課程管理亦需要建立三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò).(V實(shí)現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機(jī)整合，是世界課程管理的總的趨勢(shì)(X9.校本教研即師本研究(V1散育測(cè)驗(yàn)是一種以追求考察教育效果客觀性為目標(biāo)的活動(dòng)四藺答1 .新課改的具體目標(biāo)有哪幾項(xiàng)2 .課改的主要任務(wù)是什么3 .新課程改革的核心理念及其基本含義.4 .本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么5 .新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面6 .開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義.7 .實(shí)行"三級(jí)課程管理"的作用是什么8 .為什么說(shuō)教師是重要的課程資源9 .作為校本研究的主體對(duì)教師有什么要求10 世界各國(guó)課

9、程評(píng)價(jià)有哪些特點(diǎn).五，論述1 .新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了"以學(xué)為本"的設(shè)計(jì)思想2 .舉例說(shuō)明，在教學(xué)中如何處理"預(yù)設(shè)與生成"的關(guān)系.3 .談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實(shí)施要點(diǎn).4 .試述發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵是什么四藺答1 .新課改的具體目標(biāo)有哪幾項(xiàng)P8答:有六項(xiàng)具體目標(biāo)，它包括:改變課程功能，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，精選教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，改革考試和評(píng)價(jià)制度，重建課程管理體系.2 .課改的主要任務(wù)是什么P15答:(1構(gòu)建一個(gè)新型課程管理體系.(2建立一支新型教師隊(duì)伍.(3探索一套新型課堂教學(xué)模式.(4完善一個(gè)新型教育評(píng)價(jià)體系.(5建設(shè)一個(gè)先進(jìn)的信息化平臺(tái).(6培養(yǎng)一批先進(jìn)

10、典型.3 .新課程改革的核心理念及其基本含義.P34-35答案:本輪課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展.”為了每位學(xué)生的發(fā)展"包含著三層含義：(1以人(學(xué)生的發(fā)展為本；(2倡導(dǎo)全人教育；(3追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展.4 .本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么P43答案:(1從小學(xué)三年級(jí)至高中設(shè)置非學(xué)科的"綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程;(2新課程還設(shè)置了許多"綜合性學(xué)科”，著意推進(jìn)課程的綜合化，對(duì)舊有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造；(3各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)同生活世界的交匯，理性認(rèn)識(shí)同感性經(jīng)驗(yàn)的融合.5 .新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面P60-6

11、2答:首先就教材與學(xué)生的關(guān)系而言，學(xué)生不再是教材被動(dòng)的受體而是對(duì)教材進(jìn)行能動(dòng)實(shí)踐的創(chuàng)造性主體；教材不再是只追求對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的完美的預(yù)設(shè)，而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地，使教材編制過(guò)程本身延伸到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中.其次，就教材與教師的關(guān)系而言，教材的權(quán)威消解了.教材設(shè)計(jì)要有意識(shí)地引導(dǎo)教師能動(dòng)地乃至個(gè)性化地解讀教材.6 .開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義.P94-95答:使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探索和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力.了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，具有初步技術(shù)能力.7 .實(shí)行"三級(jí)課程

12、管理"的作用是什么125國(guó)家，地方，學(xué)校三級(jí)課程管理各自權(quán)利和責(zé)任的劃分，擺脫了過(guò)去僵化單一的管理體制、，妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，有助于教材的多樣化，有利于滿足地方經(jīng)濟(jì)，文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求.8 .為什么說(shuō)教師是重要的課程資源141首先，教師素質(zhì)的高低，對(duì)學(xué)生發(fā)展有著重要的影響近朱者赤，近墨者黑"，教師通過(guò)自身修養(yǎng)對(duì)學(xué)生"言傳身教"，學(xué)生通過(guò)"耳濡目染”可以從教師身上學(xué)到很多東西，這種潛移默化有時(shí)比課堂上的傳授效果要好；其次，教師決定著課程資源的選擇開發(fā)和利用，是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，再完美的課程也必須經(jīng)過(guò)教師的實(shí)施，理

13、想中的課程與教師實(shí)施的課程肯定存在一個(gè)"落差",教師能否合理選擇課程資源，對(duì)于縮小這個(gè)"落差”非常重要.9 .作為校本研究的主體對(duì)教師有什么要求P150答:校本教研以教師為研究的主體，強(qiáng)調(diào)教師即研究者，要求教師形成研究意識(shí)，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視，分析和解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題,鼓勵(lì)教師從課程改革的問(wèn)題和需要出發(fā)選擇課題，強(qiáng)調(diào)研究的實(shí)效性和可持續(xù)性.10 .世界各國(guó)課程評(píng)價(jià)有哪些特點(diǎn).P170答:一，重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化二，重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化三,強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的

14、多樣化四，強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化五，注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移五，論述1 .新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了"以學(xué)為本”的設(shè)計(jì)思想P26答:第一，在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，新增加的兩個(gè)維度”過(guò)程與方法”情感，態(tài)度，價(jià)值觀"突出了作為學(xué)習(xí)主體的人一一學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思想是"目中有人","以學(xué)為本"的現(xiàn)代課程理念.第二,在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上，從"學(xué)習(xí)領(lǐng)域"，學(xué)習(xí)主題"目標(biāo)

15、要素”的學(xué)的角度，來(lái)設(shè)計(jì)和組織課程內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，充分感受到課程標(biāo)準(zhǔn)中"學(xué)生"和"學(xué)生發(fā)展”是具有十分重要的地位.第三,在課程實(shí)施建議方面，從"教"更好地為"學(xué)"服務(wù)從"教"更好地服務(wù)于"學(xué)生發(fā)展"，從"教"更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個(gè)角度來(lái)提出建議.為學(xué)生形成主動(dòng)參與，獨(dú)立思考，自主探究，相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺(tái)的支撐.2 .舉例說(shuō)明，在教學(xué)中如何處理"預(yù)設(shè)與生成"的關(guān)系.P50答案要點(diǎn)：首先，辯證地理解”

16、預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系，既要改變過(guò)去那種只有"預(yù)設(shè)"，完全封閉,一切盡在"教師掌控之中”的現(xiàn)象，又要避免不適當(dāng)?shù)?，漫無(wú)邊際地"生成"，影響課堂教學(xué)質(zhì)量，減損國(guó)家要求及教育"引導(dǎo)","塑造"的責(zé)任.其次，教師在備課及進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要"詳略得當(dāng)".所謂"詳"一是在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，盡可能地將"三維目標(biāo)”和有關(guān)內(nèi)容加以整合，而不能僅有"知識(shí)點(diǎn)"二是盡量考慮周到，預(yù)先設(shè)想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對(duì)策.所謂"略"是指教案不要太詳盡，寧可"粗一點(diǎn)”，給現(xiàn)實(shí)的，活生生的教學(xué)留下一定的時(shí)空，最終在教學(xué)中完成，在教學(xué)后完善，決不能像過(guò)去那樣把教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，教師的每一句話及學(xué)生的可能回答都寫出