怎樣把語文課上得更有語文味

1、怎樣把語文課上得更有“語文味” 許昌市董莊小學(xué)/吳桂娟觀看特級(jí)教師于永正、賈志敏、孫雙金的課堂實(shí)錄，深深感受到他們的課是那么的樸實(shí)，充滿著濃濃的“語文味”。我的那股熱情也在感悟中漸漸升華語文課堂不是舞臺(tái)， 但勝似舞臺(tái)。一節(jié)好的語文課，應(yīng)該讓學(xué)生像品味一件藝術(shù)珍品、品嘗一頓大餐一樣，津津樂道，回味無窮，充滿著濃濃的“語文味”。作為語文教師要以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體，抓住學(xué)生的心。設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)要環(huán)環(huán)相扣，如行云流水，讓學(xué)生精神專注，積極參與，精心品味，勇于質(zhì)疑。怎樣使自己的課更有“語文味”？我結(jié)合從名師那兒得到的感悟和自己的摸索實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。1、 回歸充滿“語文味”的課堂 語文課堂要回歸一個(gè)

2、真實(shí)的語文課堂，語文課堂應(yīng)該在每個(gè)角落，都有“人性”的光芒閃爍。老師的一個(gè)舉動(dòng)，每一句話語；或者是學(xué)生的一個(gè)眼神，每一次微笑，師生之間都能彼此心領(lǐng)神會(huì)，相互欣賞。而不是流于形式，匆匆忙忙完成一個(gè)又一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。表面上熱熱鬧鬧、高潮不斷的一節(jié)語文課，等我們靜下心來仔細(xì)品味時(shí)， 總覺著少了點(diǎn)什么。仔細(xì)琢磨推敲之后便會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們少了語文課的生命，那就是真實(shí)。 那么要達(dá)到這種和諧，就必須在我們的語文課堂建立“尊重”與“平等”。如果我們的老師，只是按照自己的預(yù)設(shè)進(jìn)行，進(jìn)行精彩的表演，而不給學(xué)生生成的機(jī)會(huì)；只是按著老師的引導(dǎo)，牽著學(xué)生的鼻子走，這樣怎么能夠體現(xiàn)尊重與公平？另外，在課堂上，老師應(yīng)該應(yīng)該是最普

3、通的學(xué)生的代言人，而不僅僅是那些善于表達(dá)的學(xué)生的欣賞者。如果語文課脫離了真實(shí)的生活，學(xué)生就有一種望梅止渴的感覺，總覺得語文課上沒啥可說也就沒法做到真正參與到課堂中來， 學(xué)生的主體地位也就得不到發(fā)揮，我們的課堂也就成了花架子。我發(fā)現(xiàn)在我們的語文課堂上許多的老師過于單純地追求教學(xué)技術(shù)層面的東西。比如說教學(xué)環(huán)節(jié)怎么設(shè)計(jì)精妙；小組討論，合作學(xué)習(xí)這樣安排恰當(dāng)；文章的情境怎樣演一演精彩等。這些處理固然重要，但是課堂本質(zhì)是讓學(xué)生有所吸收和消化。張志公老先生曾經(jīng)對(duì)語文課堂是這樣描述的，那就是要師生在教材里走一個(gè)來回。那就是我們的語文課堂要實(shí)現(xiàn)教師與教材的對(duì)話，教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與教材的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)

4、話。例如，孫雙金老師在執(zhí)教二泉映月時(shí)，緊扣“聽”字作為課堂教學(xué)的情感切入點(diǎn)，抓住阿炳辛酸的成長歷程，讓學(xué)生深入體會(huì)主人公的孤苦，收到了很好的教學(xué)效果。 師：又是一個(gè)中秋夜，阿炳來到了二泉，他聽到了什么呢？ 生（讀課文）：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深深的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊” 師：為什么阿炳沒有聽到奇妙的聲音，反而聽到了嘆息、哭泣、傾訴和吶喊？是阿炳的父親說錯(cuò)了，還是阿炳沒有長大？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出與此相關(guān)的詞句。 生：我找到了“雙目失明”。 師：你是怎么理解的呢？ 生：因?yàn)殡p目失明后，阿炳就再也看不到世界上的任何東西了，他心里很難過，所以阿炳會(huì)嘆息。 師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)

5、們把眼睛閉起來。想想，阿炳再也看不見什么了？ 生：看不見二泉。 生：看不見他的二胡。 生：看不見美麗的月色。 生：看不到美景、樹木蔥蘢的惠山。 師：是啊，阿炳由于雙目失明，再也看不到這美好的一切了?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀這段話，來感受一下阿炳的心情。 生（齊讀）：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊” 孫老師通過引導(dǎo)學(xué)生誦讀、比較、想象等多種形式，讓學(xué)生與文本有了充分的對(duì)話。這樣課堂“語文味”就充分顯現(xiàn)出來了。二、孩子是課堂上的紅花，教師是綠葉 新課程改革倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生。教師是學(xué)生課堂活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。孩子是紅花，教師是綠葉，空間是孩子的，切不可

6、本末倒置，角色錯(cuò)位。教師在課堂上所做的一切， 都是為孩子服務(wù)的。 教師首先要做到尊重學(xué)生。要能夠放下架子，視己為普通一員置身于學(xué)生之中。教師還要具有科學(xué)的態(tài)度，從實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中體驗(yàn)到成功的喜悅。教師還要面向全體，課堂不要有“被遺忘的角落”。教師還要做到多向交流。教學(xué)中要變教師講、學(xué)生聽的單向結(jié)構(gòu)為教師講學(xué)生聽、學(xué)生講教師聽和學(xué)生之間交流的三維結(jié)構(gòu)。特級(jí)教師劉云生的“心根語文”對(duì)在語文教學(xué)中滋養(yǎng)培育兒童做了最好詮釋。他認(rèn)為“心根”最重要的內(nèi)容和途徑是：浸潤在復(fù)雜充盈的語文世界中，通話在以語言為載體的對(duì)話中，享受在語言構(gòu)筑的人類精神中，磨礪在官能全納的

7、語文實(shí)踐中，生長在生機(jī)勃勃的語文活動(dòng)中，內(nèi)化在真切細(xì)膩的語文體驗(yàn)中，強(qiáng)健在科學(xué)高效的友善用腦中。因此，語文課堂應(yīng)該讓孩子做課堂真正的主人，向兒童主體回歸。三、用行動(dòng)來教語文特級(jí)教師賈志敏，他的一位已當(dāng)上教師的學(xué)生想請(qǐng)他幫忙設(shè)計(jì)教學(xué)，他第一句話就問，課文會(huì)背了嗎？他的學(xué)生說還不會(huì)。他立即說：“課文背出來了再來找我備課?！蔽疑钣懈杏|!是呀， 現(xiàn)在又有多少位教師敢有底氣地背書給孩子們聽呢？要求學(xué)生做到的事，我們卻常常忘了以身作則。假如我們的語文教師都能像賈老師那樣，先背課，再備課，對(duì)學(xué)生將會(huì)是多么大的感召呀!孩子們心悅誠服地接受了你，你的心中有了活的教材， 你的課堂就會(huì)變得靈活有度，調(diào)控自如。語文教

8、學(xué)其實(shí)也就是“一讀，再讀，直到熟讀成誦”。課文背出來了，再備課，這也是教學(xué)設(shè)計(jì)深入淺出的必由之路。對(duì)于寫作教學(xué)，我更是如此。要求學(xué)生寫的作文，我首先把自己的創(chuàng)作成果拿出來與學(xué)生分享，學(xué)生在傾聽中受到啟示，真切地感受到生活中處處有語文，生活中處處用語文，語文寫作有著無窮樂趣!比如：我要求學(xué)生寫一篇童年趣事，我先和同學(xué)們進(jìn)行談話：“同學(xué)們， 老師的童年也發(fā)生過很多有趣的事，想不想聽聽？我和你們一樣大時(shí)，做的最有趣的一件事， 至今回想起來，也忍不住偷著樂呢?！?孩子們歡呼起來：“好！吳老師來一個(gè)!”我開始給大家分享我的創(chuàng)作成果。孩子們隨著我有聲有色的描述，重現(xiàn)了我的童年畫面，時(shí)而靜聽，時(shí)而大笑，樂在

9、其中。在分享我的童年趣事的同時(shí)，使他們體會(huì)到作文原來就是這么簡單。作文就是捕捉生活，并用文字表現(xiàn)出來。我抓住每一個(gè)展示同學(xué)們語文能力的機(jī)會(huì)， 用語文樹品牌。比如：學(xué)校出了新鮮事，給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)寫建議； 班級(jí)出了愉快或不愉快的事，編寫廣告詞、倡議書；推薦你認(rèn)為值得一看的節(jié)目；寫一寫家中的高興或不高興的事只要有機(jī)會(huì)，我就和孩子們一起試著去寫作， 一起去分享寫作成果。有時(shí)孩子們的寫作未免顯得幼稚和粗糙， 但我也不失時(shí)機(jī)地給予鼓勵(lì)，使他們興趣盎然。四、不斷豐富自己的課堂教學(xué)智慧教學(xué)智慧，說白了就是教師如何在教學(xué)中以智啟智、以智育人。這種智慧是教師豐厚的文化積淀的彰顯，更是教師對(duì)教學(xué)深刻理解后的理性之光的閃爍。書是智慧孕育的搖籃，讀書是智慧生長的營養(yǎng)素。語文課堂教學(xué)中讀書是首要的，教師引導(dǎo)學(xué)生在讀書中解決問題、處理問題，用自己洞曉事理、感悟人生的睿智來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話式的相互作用。師生之間的對(duì)話是全方位的，是平等的、互動(dòng)的， 是有意義的； 教師應(yīng)該在師生以文本為載體的平等、互動(dòng)、立體、多向、有意義的對(duì)話場景中尋求智慧的果實(shí)， 要在自塑自律中逐漸成長，在廣泛閱讀中汲取營養(yǎng)，在自主實(shí)踐中推動(dòng)智慧