初中數學教學論文 教學設計理論與方法（一）

1、教學設計理論與方法（一）> 教學設計（Instructional Design簡稱ID），是20世紀60年代末至70年代初在美國教育技術領域發(fā)展起來的一種教學系統(tǒng)方法，既是教育技術學領域中很重要的一個分支，又是教學科學領域中的重要組成部分。教學設計最早萌芽于第二次世界大戰(zhàn)美國軍隊和工業(yè)化培訓領域，直到20世紀60年代才逐漸被引入到學校教育中。目前，教學設計在許多領域中都有廣泛的應用，大體可以分為宏觀和微觀兩個層次。從宏觀角度看，教學設計的原理和方法可應用于全民社會教育、繼續(xù)教育、工農業(yè)、金融等各行業(yè)、各部門的職業(yè)教育和培訓領域中，以及一門新專業(yè)的課程設置及教學計劃，甚至對一個學

2、校的教學系統(tǒng)重新設置，開展全面的教學改革。微觀的教學設計是對一門具體的課、一個教學單元的設計，是各級各類教學機構提高教育質量的有效手段之一。本單元介紹的教學設計理論和方法是指微觀的、具體的教學設計，它為廣大中小學教師在課堂教學中研究教學過程，落實素質教育，特別是為新課程改革的教學技術提供了理論和方法指導。本單元分為四部分：第一部分對教學設計概念、理論基礎、基本要素和意義作了簡單的介紹。第二、三、四部分對幾個有代表性的教學設計模式即以“教”為主的ID模式，以“學”為主的ID模式和“主導主體”的ID模式進行闡述。 主體部分  教學設計概述（一）教學設計的背景我們已進入21世紀信息化社會，

3、這是一個知識經濟迅速發(fā)展的時代，社會的節(jié)奏與知識增長的速度迅猛加快。據聯合國教科文組織的統(tǒng)計：人類近30年來所積累的科學知識占有史以來積累的科學知識總量的90，而在此以前的幾千年中積累的科學知識僅占10?？梢?，當今時代是知識爆炸的時代，并且知識老化快也是這個時代又一顯著特征，知識就像產品一樣頻繁更新換代，按照傳統(tǒng)的教學模式與落后的教學方法，許多知識還沒等到學生學會，可能就已經過時了。顯然傳統(tǒng)教育體制很難適應這個知識爆炸的時代，這就對我們的教育提出了新的挑戰(zhàn)。面對知識增長的無限性和學生學習時間的有限性的矛盾，面對促進學生發(fā)展的新課程改革，教師對于各個知識層面的學生，應該如何恰當選擇、處理和傳遞教

4、學信息，如何進行最優(yōu)化的教學呢？關于這些問題的徹底解決是一項龐大而艱巨的系統(tǒng)工程，有賴于國家教育行政部門制定正確方針和教育戰(zhàn)線全體人員共同的努力才能完成，但最根本的是教學設計要解決的問題。教師掌握教學設計的理論和方法是信息社會發(fā)展的需要，更是基礎教育新課程改革的需要。因而教學設計在教育領域尤其在教育技術領域引起了很大的重視。（二）教學設計的概念關于教學設計的概念，在不同教學觀的指導下，有不同的定義方法。比如：根據教學系統(tǒng)的特征，國外學者布里格斯（LeslieJBriggs）認為：“教學設計是分析學習需要和目標以形成滿足學習需要的傳送系統(tǒng)的全過程?！痹诖嘶A上，瑞達·瑞奇（Rita R

5、ichey）提出了他的觀點，認為教學設計是“為了便于學習各種大小不同的學科單元，而對學習情景的發(fā)展、評價和保持進行詳細科學的規(guī)劃”。國內也有的學者認為：“所謂教學設計就是為了達到一定的教學目的，對教什么（課程、內容等）和怎么教（組織、方法、傳媒的使用等）進行設計。”目前國內比較統(tǒng)一的、權威的教學設計概念的定義是：“教學設計是運用現代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體論等相關的理論與技術，來分析教學中的問題和需要，設計解決方法，試行解決方法，評價試行結果，并在評價的基礎上改進設計的一個系統(tǒng)過程。它既具有設計的一般性質，又必須遵循教學的基本規(guī)律?！痹摱x強調教學設計是一個系統(tǒng)化的過程，包括如何編寫

6、目標，如何進行任務分析，如何選擇教學策略與教學媒體等，這些操作是必要的，也是最基本的，正是這些教學系統(tǒng)設計的系統(tǒng)化操作程度使教學系統(tǒng)設計理論和方法得到了廣泛的應用。（三）教學設計的理論基礎從教學設計的概念可以看出，在教學設計過程中，至少有四種理論對其起較大作用：系統(tǒng)理論、傳播理論、教學理論和學習理論，這些理論不僅為教學設計提供了理論基礎，而且為教學設計提供了方法和技術。系統(tǒng)理論為教學設計提供了科學研究的方法，傳播理論為教學設計提供了選用教學媒體技術，學習理論使教學設計符合學習規(guī)律，教學理論指導了教學設計的具體操作。這些理論以綜合的方式，在教學設計過程中得到了不同程度的體現。下面對這四種理論在教

7、學設計中的作用作簡要的介紹，這將有利于廣大教師更好地理解和應用教學設計的原理與技術。1學習理論學習理論是研究人類學習的本質及其形成機制的心理學理論，教學設計正是為了促進學習者有效地進行學習而創(chuàng)造的一門科學。因而只有了解學生學習的心理學規(guī)律，探明學習的不同類型以及不同類型學習的過程和條件，才可能進行有效的教學設計。教學設計過程，無論是目標確定，學習分析，還是教學設計模式的選擇，以及教學設計過程中每一步驟的完成，都是建立在特定的學習理論基礎上的。更重要的是不同的學習理論會產生不同的教學設計模式，在行為主義和認知主義理論的指導下產生了以“教”為主的教學模式；在建構主義的指導下產生了以“學”為主的教學

8、模式；在兩種理論整合下產生了“主導主體”教學模式，因而學習理論是教學設計中最重要的理論基礎。2系統(tǒng)理論教學是一個系統(tǒng)，它是由一定數量的相互聯系的要素有機結合起來的。因而系統(tǒng)理論也是教學設計的理論基礎之一，它為教學設計提供了科學研究的方法系統(tǒng)分析法。系統(tǒng)分析法就是把教學作為一個整體來進行設計、實施和評價的方法，使之成為最優(yōu)功能的系統(tǒng)。系統(tǒng)一個顯著特點就是它的整體性，即其各個部分有機地構成一個整體，各個環(huán)節(jié)互相關聯，缺一不可，否則這個系統(tǒng)就不能有效地運轉。因此在進行教學設計時，應把教學過程看成一個整體，不能顧此失彼，傳統(tǒng)教學設計的局限就在于沒有采用系統(tǒng)的方法。系統(tǒng)的整體性說明，個體的、部分的優(yōu)秀之

9、和并不等于整體的優(yōu)秀，只有各組成部分邏輯地統(tǒng)一、協(xié)調于系統(tǒng)的整體之中才能達到整體的最優(yōu)。教學設計要重視系統(tǒng)的整體要求，首先是各個組成部分是匹配的、相容的，例如：教師要有可施教的水平，教材要有可傳授的順序，學生要有可接受的學習能力和知識水平等。其次，各個組成部分的結合應當是最佳組裝，使改進教學質量的各個措施與手段互相促進、互相銜接、互相補充?；谏鲜?，提高教育、教學質量的關鍵在于改進教育或教學系統(tǒng)的整體功能。3傳播理論傳播就是將信息從一個地方傳到另一個地方，傳播理論研究信息的傳播過程、信息的結構和形式、信息的效果和功能等。傳播理論對教學設計產生了重要影響。因為教學過程就是一個信息的傳播過程，傳播

10、理論揭示了教學過程系統(tǒng)中各要素之間的動態(tài)聯系及相互關系，描繪了教學過程系統(tǒng)中的信息傳播過程。傳播是特定的個體或群體運用一定的媒體或形式向傳授者進行信息傳遞與交流的一種社會活動。傳播過程的基本元素包括傳播者、信息內容、信息通道和傳授者。其中傳播者是傳播活動的主體，發(fā)揮重要的支配作用。整個傳播過程就是傳播者傳播自己意志的過程，是傳播者主動影響受傳者的思想、觀念和行為的過程。受傳者作為傳播的對象，自覺或不自覺地接受傳播者的影響，但他并不是無選擇的全部接受這種影響，而是擁有一定的選擇機制，并在一定程度上反過來影響傳播者。因此，傳播過程不是一種單向的“注射式傳播”，而是雙向的互動過程。信息通道是傳播所依

11、賴的媒介形式和渠道，信息是傳播的內容。他們與傳播者和受傳播者一起構成了傳播過程最起碼的條件，四者缺一不可。教學是一種信息傳播活動，因而在教學設計時要應用傳播理論的基本思想和方法。例如：對學習者的分析，其宗旨就是要了解學習者原有的經驗，興趣和動機，以便信息發(fā)送者清楚信息接受者具備哪些經驗。傳播模式中的反饋是為了了解信息接受者是如何解釋所發(fā)出的信息，接受的效果如何。教學設計也必須通過反饋不斷地了解學習者需要，以便修改教學信息，使傳送的教學信息更有效。此外，傳播理論十分重視傳播媒體的分析和選擇，不同的媒體將產生不同的傳播效果。教學設計也十分重視教學媒體的分析和選擇，因為教學媒體是傳遞教學信息的通道，

12、哪些通道便于學習者理解和接受教學信息，哪些通道有利于提高教學效率和效果，這是進行教學設計時必須加以考慮的。4教學理論教學理論是為解決教學問題而研究教學一般規(guī)律的科學。教學理論說明了應采用何種最有效的方法，將學生的心向引導進入準備學習的狀態(tài)；說明了在使學生最容易學到知識的原則之下，宜采用何種方法來選擇和組織教材；指出了在教學時宜采用何種最有效的程序呈現教材有利于學生學習；教學理論還說明了在教學活動中如何使用獎懲原則以維持學生的學習動機?？傊?，教學理論為在有計劃的教學設計中，合理安排教學情境，從而達到學校預設的教育目的提供了理論依據，并且為教學目標的分析、教學策略的運用，以及教學評價方法也提供了依

13、據。因而教學理論是教學設計的基礎，教學設計的產生也是教學理論不斷發(fā)展的成果。（四）教學設計過程的基本要素據安德魯斯和古德森在1980年的統(tǒng)計，當時ID模型有40個，到目前為止，ID模型增加至數百個?？v觀各種教學設計可以從中總結出教學設計過程中的四個基本要素1進行任務分析在進行教學設計前，必須對系統(tǒng)各要素進行分析，主要包括教學系統(tǒng)的環(huán)境分析、學習任務分析、學習者分析。（1）教學系統(tǒng)環(huán)境分析教學系統(tǒng)同其他系統(tǒng)一樣，都有一個總目標，教學目標確定的依據之一就是對教學系統(tǒng)環(huán)境的分析，教學系統(tǒng)的目標應根據更大的教育系統(tǒng)的環(huán)境要求來確定，這是我們進行教學設計的邏輯起點。例如，在普通教育中，教學目標不僅要根據

14、人的身心發(fā)展規(guī)律和特點的要求來確定，而且還要根據社會對人才培養(yǎng)的需要來制定。由此可以看出，在進行教學設計前，必須分析教學系統(tǒng)的環(huán)境，我們只有在客觀分析的基礎上，才能提出并確定教學設計課題的目標。（2）學習任務分析學習任務分析是教學設計中最為關鍵的教學資源分析階段。任務分析是指在教學活動之前，預先對教學目標規(guī)定的、需要學生習得的能力或傾向的構成成分及其層次關系所進行的分析，包括將目標技能分解成一系列子技能，確定子技能的性質及之間的層次關系等過程。目的是為學習順序的安排和教學條件的創(chuàng)設提供心理學依據。任務分析是教學設計不可缺少的環(huán)節(jié)，但是關于任務分析的理論、技術在我國目前的教育學和心理學理論界很少

15、有人對此作深入的研究，這值得引起我們的重視。（3）學習者的分析奧蘇伯爾和加涅等心理學家研究表明，學習者對某項學習目標的學習已具備的知識和技能、了解和掌握的程度是教學工作成敗的關鍵。這就要求我們在進行教學設計時必須確定學習者的初始狀態(tài)，包括學生的認知結構特點、學習水平、從事某項學習的知識和技能的儲備狀態(tài)。此外還要考慮學生的生理、年齡、心理特點等。2制定教學目標在對教學系統(tǒng)環(huán)境、學習任務和學習者分析結果的基礎上，就要對教學目標進行設計和編寫。即要求用具體可觀察、可測量的術語精確表達學生需要哪些知識和技能、形成怎樣的態(tài)度和認識等學習目標。這是教學系統(tǒng)設計的一向基本要求，因為明確具體的教學目標有利于教

16、學策略的制定和教學媒體的選擇，同時也為教學評價提供依據。并且現代教學理論強調教學目標應該預先確定，并在教學活動前必須把教學目標明確告知學生，使師生雙方都明確教學目標，做到心中有數，以使教學活動有的放矢?？梢娭贫ń虒W目標是教學設計必不可缺少的環(huán)節(jié)。3設計教學策略教學策略是實現教學目標的重要手段，是教學設計研究的重點。教學策略的設計包括許多方面，主要有：采用何種經濟而有效的教與學的形式，安排什么樣的教師教的活動和學習者學的活動，設計何種教的方法和學的方法，進行什么樣的教學媒體及怎樣進行設計，怎樣利用現有的教學資源及挖掘潛在的教學資源，設計怎樣的教學環(huán)節(jié)和步驟等一系列問題。4進行教學評價教學評價是教

17、學設計中一個極其重要的部分。它是為了了解教學設計成果是否達到，并為修正教學系統(tǒng)設計提供實際依據。對于教學設計的方案是否能帶來理想的教學效果？教學目標的設計是否具體明確？教學策略設計是否合理？教學媒體選擇是否有效等一些問題的回答，必須進行教學評價。教學設計過程的評價是以設計成果的形成性評價為主。只有通過客觀的、科學的評價，教學設計工作才不斷得以檢驗、修正和完善。對一個教學設計成果進行評價時，教學設計者不僅需要了解教學評價的基本理論和方法，而且美國“訓練、行為與教學國際標準委員會”1986年制定的關于教學設計者能力規(guī)范中指出，教學設計者在教學評價方面應具備以下幾方面的能力：（1）制定開展形成性評價

18、的計劃。（2）指導或實施形成性評價工作。（3）能根據評價反饋信息，提出修改訓練方案的具體意見。以上對教學四個基本要素作了簡單介紹，這四個基本要素是相互聯系、相互制約，完整的教學設計的其他環(huán)節(jié)都是在這四個基本要素的構架上建立起來的。（五）教學設計的意義教學設計既是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，也是一項復雜的教學技術。學習教學設計具有十分重要的意義。1有利于教學工作的科學化傳統(tǒng)教學中也有教學設計活動，主要是指教師的備課。這種教學設計活動的局限是，教學上許多決策都是憑教師個人的經驗和意向做出的。例如：在制定教學計劃時，教師往往根據本人認為某內容是否重要，對有關內容是否熟悉和現成的教學大綱等決定教學內容。教學設計克服了這種局限，它是從教學規(guī)律出發(fā)，將教學活動建立在系統(tǒng)方法的科學基礎之上，應用系統(tǒng)的觀點和分析的方法，客觀地分析了教學工作的規(guī)律和特點，從教學工作的問題和需要入手來確定目標、建立解決問題的步驟，選擇相應的策略和方法等。因此，學習和運用教學設計的原理與技術，是促使教學工作科學化的有效途徑。2利于教學理論與教學實踐的結合長期以來，教學研究偏重于理論上的描述和完善，脫離教學實際，使教學理論成為紙上談兵，對改進教學工作幫助不大。在這種情況下教學設計為溝通教學理論與教學實踐起到了橋梁作用。一方面，通過教學設計，可以把已有的教學理論和研究成果運用于實際教學中