激發(fā)內(nèi)生動力

1、 激發(fā)內(nèi)生動力 探索有效教學(xué) 促進(jìn)持續(xù)發(fā)展一、對有效教學(xué)的理解一、對有效教學(xué)的理解1、類比說類比說類比經(jīng)濟(jì)學(xué)上效果、效益、效率的概念來解釋有效教學(xué)。教學(xué)效果是指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度；教學(xué)效率是指有效教學(xué)時(shí)間與實(shí)際教學(xué)時(shí)間的比值；教學(xué)效益是指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。 2、整合說、整合說從“有效”和“教學(xué)”兩個(gè)概念的交集來界定。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。 3、人本說、人本說以學(xué)生發(fā)展為價(jià)值取向來界定有效教學(xué)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效

2、地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動都可以稱之為“有效教學(xué)”，它的核心是關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，關(guān)注教學(xué)的效益。 4、結(jié)構(gòu)說結(jié)構(gòu)說從微觀、中觀、宏觀三個(gè)角度對有效教學(xué)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分析。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，從微觀角度看，有效教學(xué)是一種教學(xué)形態(tài)，從中觀角度看，有效教學(xué)是一種教學(xué)思維，從宏觀角度看，有效教學(xué)是一種教學(xué)理想。 學(xué)生生命質(zhì)量的尊重；學(xué)生生命質(zhì)量的尊重； 教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)； 學(xué)校持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)校持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。有效教學(xué)要符合生情有效教學(xué)要符合生情有效教學(xué)的生發(fā)系統(tǒng)是預(yù)防有效教學(xué)的生發(fā)系統(tǒng)是預(yù)防有效教學(xué)是通過持續(xù)改進(jìn)獲得的有效教學(xué)是通過持續(xù)改進(jìn)獲得的5、我們對有效教學(xué)的理解、我們對

3、有效教學(xué)的理解二、當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀解析二、當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀解析三、如何全面提升有效教學(xué)三、如何全面提升有效教學(xué)?質(zhì)量保障體系構(gòu)架質(zhì)量保障體系構(gòu)架教學(xué)質(zhì)量保障體系教學(xué)質(zhì)量保障體系兩個(gè)基礎(chǔ)兩個(gè)基礎(chǔ)兩個(gè)規(guī)范兩個(gè)規(guī)范五項(xiàng)制度五項(xiàng)制度隨機(jī)聽課隨機(jī)聽課 質(zhì)量抽查質(zhì)量抽查 考試流程考試流程 問卷調(diào)查問卷調(diào)查 學(xué)習(xí)檔案學(xué)習(xí)檔案職責(zé)確認(rèn)職責(zé)確認(rèn) 目標(biāo)確認(rèn)目標(biāo)確認(rèn) 教學(xué)質(zhì)量教學(xué)質(zhì)量 學(xué)習(xí)質(zhì)量學(xué)習(xí)質(zhì)量第一、宏觀層面：構(gòu)建質(zhì)量保障體系，向管理要質(zhì)量第一、宏觀層面：構(gòu)建質(zhì)量保障體系，向管理要質(zhì)量具體舉措：具體舉措：內(nèi)化教學(xué)質(zhì)內(nèi)化教學(xué)質(zhì)量保障意識量保障意識優(yōu)化教學(xué)質(zhì)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量管理效能量管理效能強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量管理

4、職能量管理職能1 1、學(xué)習(xí)引領(lǐng)，統(tǒng)一思想、學(xué)習(xí)引領(lǐng)，統(tǒng)一思想制定教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)與評價(jià)目標(biāo)雙與評價(jià)目標(biāo)雙向細(xì)目表；向細(xì)目表；2.1與華師大繼續(xù)教與華師大繼續(xù)教育學(xué)院合作，建育學(xué)院合作，建立教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向立教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向課程電子平臺；課程電子平臺；2.22、信息技術(shù)支撐、信息技術(shù)支撐3.1定期教學(xué)質(zhì)量抽查定期教學(xué)質(zhì)量抽查了解教學(xué)質(zhì)量狀況了解教學(xué)質(zhì)量狀況實(shí)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控實(shí)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控3.2實(shí)行考教分離實(shí)行考教分離規(guī)范流程管理規(guī)范流程管理實(shí)行錯(cuò)誤訂正制實(shí)行錯(cuò)誤訂正制3、反饋及時(shí)準(zhǔn)確、反饋及時(shí)準(zhǔn)確4.24.2、引入中國教育學(xué)、引入中國教育學(xué)會會“學(xué)業(yè)質(zhì)量反饋分析學(xué)業(yè)質(zhì)量反饋分析指導(dǎo)監(jiān)控體系指導(dǎo)監(jiān)控體

5、系”課題。課題。4.14.1、建立學(xué)習(xí)質(zhì)量檔案制度，、建立學(xué)習(xí)質(zhì)量檔案制度， 建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案， 建立學(xué)科學(xué)習(xí)檔案，建立學(xué)科學(xué)習(xí)檔案， 建立班級學(xué)習(xí)檔案等建立班級學(xué)習(xí)檔案等 建立學(xué)習(xí)質(zhì)量檔案分析建立學(xué)習(xí)質(zhì)量檔案分析 討論制度；討論制度；4、專家引領(lǐng)，科研導(dǎo)向、專家引領(lǐng)，科研導(dǎo)向5.1 采集教師教學(xué)信息，進(jìn)行采集教師教學(xué)信息，進(jìn)行臨床診斷臨床診斷 對教學(xué)質(zhì)量出判斷，提出對教學(xué)質(zhì)量出判斷，提出改進(jìn)處方改進(jìn)處方5.2 學(xué)生問卷采集教師學(xué)生問卷采集教師教學(xué)全面信息，實(shí)教學(xué)全面信息，實(shí)行教學(xué)調(diào)控；行教學(xué)調(diào)控；5、評價(jià)方式多元化、評價(jià)方式多元化建立備課組建立備課組教學(xué)工作檢查規(guī)范教學(xué)工作

6、檢查規(guī)范建立年級組建立年級組教學(xué)協(xié)調(diào)工作規(guī)范教學(xué)協(xié)調(diào)工作規(guī)范建立教研組建立教研組教學(xué)研究工作規(guī)范教學(xué)研究工作規(guī)范第二、中觀層面：探索課堂教學(xué)模式，向規(guī)范要品質(zhì)第二、中觀層面：探索課堂教學(xué)模式，向規(guī)范要品質(zhì)（一）（一）有效教學(xué)公設(shè)有效教學(xué)公設(shè)1一種教師用自己的教學(xué)方法去篩選適一種教師用自己的教學(xué)方法去篩選適合的學(xué)生，結(jié)果篩出一大批差生；合的學(xué)生，結(jié)果篩出一大批差生；一種教師用自己的學(xué)生去篩選適合學(xué)生一種教師用自己的學(xué)生去篩選適合學(xué)生的教學(xué)方法，結(jié)果育出一大批優(yōu)生的教學(xué)方法，結(jié)果育出一大批優(yōu)生。（二）改進(jìn)教師教學(xué)行為（二）改進(jìn)教師教學(xué)行為制定教學(xué)制定教學(xué)規(guī)范規(guī)范理解教學(xué)理解教學(xué)規(guī)范規(guī)范執(zhí)行教學(xué)執(zhí)行

7、教學(xué)規(guī)范規(guī)范超越教學(xué)超越教學(xué)規(guī)范規(guī)范專家指導(dǎo)專家指導(dǎo)課改理念課改理念引領(lǐng)引領(lǐng)同伴互助同伴互助樹立教育樹立教育理想理想改變思維改變思維方式方式改變行為改變行為方式方式掌握專業(yè)掌握專業(yè)知識知識提升專業(yè)提升專業(yè)能力能力塑造專業(yè)塑造專業(yè)品質(zhì)品質(zhì)深化專業(yè)深化專業(yè)情感情感實(shí)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)教教育育教教學(xué)學(xué)價(jià)價(jià)值值教師教學(xué)行為改變基本框架教師教學(xué)行為改變基本框架2“五看五看”二看是否提高了學(xué)生二看是否提高了學(xué)生的參與度和思維度的參與度和思維度 ：四看是否體現(xiàn)四看是否體現(xiàn)了教學(xué)的規(guī)范了教學(xué)的規(guī)范性和創(chuàng)新性；性和創(chuàng)新性；五看是否落實(shí)了知識與五看是否落實(shí)了知識與技能、過程與方法、情技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)。

8、感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)。三看是否激發(fā)三看是否激發(fā)了學(xué)生的自主了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性；性和創(chuàng)造性；一看是否營造一看是否營造了學(xué)生發(fā)展的了學(xué)生發(fā)展的良好環(huán)境氛圍；良好環(huán)境氛圍；(三三)（三）對好課的認(rèn)識（三）對好課的認(rèn)識 樸實(shí)、真實(shí)、翔實(shí)、充實(shí)、豐實(shí) 葉瀾葉瀾 有效師生互動是標(biāo)志；有質(zhì)回歸； 有度容量、思維量、節(jié)奏、負(fù)擔(dān)等適度； 有變預(yù)設(shè)性、生成性、機(jī)智應(yīng)變 孫元清孫元清（三）對好課的認(rèn)識（三）對好課的認(rèn)識（四）有效教學(xué)策略研究（四）有效教學(xué)策略研究1、教學(xué)程序的靈活設(shè)置、教學(xué)程序的靈活設(shè)置2、學(xué)生個(gè)體差異視為教學(xué)資源、學(xué)生個(gè)體差異視為教學(xué)資源如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原如果我不得不將所有

9、的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重為一句話的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生的要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況進(jìn)行教學(xué)。原有知識狀況進(jìn)行教學(xué)。 奧蘇貝爾奧蘇貝爾3、生情的把握、生情的把握（五）教學(xué)五環(huán)節(jié)的思考（五）教學(xué)五環(huán)節(jié)的思考備課備課：未成曲調(diào)先有情；上課上課：語不驚人死不休；作業(yè)作業(yè)：紙上得來終覺淺；輔導(dǎo)輔導(dǎo)：裁剪妙處非刀尺；考試考試：吹盡狂沙始得金。1 1、教學(xué)設(shè)計(jì)要求、教學(xué)設(shè)計(jì)要求 二是教學(xué)內(nèi)容精選么？二是教學(xué)內(nèi)容精選么？三是教學(xué)方法優(yōu)化么？三是教學(xué)方法優(yōu)化么？一是教學(xué)立意升華么？一是教學(xué)立意升華么？第三、微觀方面：解構(gòu)課堂有效環(huán)節(jié)，向細(xì)節(jié)要成效第三、微觀方面：解構(gòu)課堂有效環(huán)節(jié)，向細(xì)節(jié)要成效2 2、教學(xué)立意的制高點(diǎn)、教學(xué)立意的制高點(diǎn)一是對內(nèi)容的本質(zhì)揭示研究么？一是對內(nèi)容的本質(zhì)揭示研究么？（能透過現(xiàn)象看本質(zhì)么？）（能透過現(xiàn)象看本質(zhì)么？）二是方法論上的提升研究么？二是方法論上的提升研究么？（能舉一反三么？）（能舉一反三么？）三是背景的完整刻畫研究么？三是背景的完整刻畫研究么？（能建立清晰的結(jié)構(gòu)么？（能建立清晰的結(jié)構(gòu)么？) )3 3、備課的要求、備課的要求備課三問備課三問 二問學(xué)生程度二問學(xué)生程度一問內(nèi)容難度一問內(nèi)容難度三問方法適切度三問方法適切度備課三思備