小學語文課堂教學中朗讀能力培養(yǎng)的有效性研2

1、小學語文課堂教學中朗讀能力培養(yǎng)的有效性研究第二階段小結 榆林市第五小學 劉 學小學語文課堂教學中朗讀能力培養(yǎng)的有效性研究課題已經(jīng)進行兩個階段了，現(xiàn)將第二階段的工作作個小結。一、加強學習，提高認識，確立了朗讀訓練的目標體系。1、組織教師學習了語文課程標準，深刻領會標準對朗讀教學的要求，使大家認識到：在閱讀教學中,要“避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習”，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！?2、組織教師學習有關朗讀的文章，經(jīng)常聽取關于朗讀教學的系列講座，促使大家進一步認識到朗讀教學的重要性以及進行朗讀教學的方式方法等，消除了教師懼怕朗讀教學的心

2、理。 3、通過以上學習，教師對朗讀教學的認識有了很大提高。于是，我們又組織教師討論，確立了朗讀的方法與技巧研究課題的具體的可行性的研究方案，使教師明確了課題研究的目的、意義及操作的思路。同時，我們將標準要求與我校學生實際結合起來，制定各年段朗讀教學的目標體系，為課題研究指明方向。 4、實施朗讀能力的訓練對教師的素質提出了更高的要求:不但要求教師有一口流利、準確、動聽的普通話，還要具備靈活、熟練地處理教材的水平。為此，學校邀請了省級普通話測試員對全校語文教師進行朗讀水平的培訓，提升教師的素質。 二、為學生創(chuàng)設良好的語言環(huán)境。 在日常生活中，學生能否有一個良好的普通話語言環(huán)境，能否堅持用普通話進行

3、交際，對學生朗讀能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。為此，我們采取了以下措施保障學生擁有一個良好的語言環(huán)境:1、學校向全體學生、家長及教師發(fā)一封倡議書，說明講普通話的重要性。要求學生和教師在校必須統(tǒng)一使用普通話，并建立嚴格的監(jiān)督制度。特別強調老師應該從嚴要求，以身作則，起到榜樣作用。 2、平時利用課余時間讓學生多聽課文朗讀錄音。清晨學生一回校，就鼓勵他們多讀書。語文早讀課20分鐘的時間必須全部讓學生朗讀課文或課外材料。各班利用課前幾分鐘的時間，堅持為學生提供讀古詩、講故事、播報新聞、朗誦、演講等各種形式的鍛煉與展示機會，培養(yǎng)學生說的興趣，拓展學生的知識面，這對培養(yǎng)學生朗讀能力也將起到很好的輔助作用。

4、 3、家長的配合，更能確保本次課題實驗順利實施。因此，通過家長會及書面交談的形式，我們將向家長介紹實驗的重要性與研究目標，與家長達成共識，并提出家庭訓練要求，如:嘗試用普通話和孩子交談；支持孩子觀看普通話的電視節(jié)目老師還布置家庭“口頭”作業(yè)，規(guī)定學生每天認真讀一篇文章，隔幾天在班級里把自己的“成果”展示出來。 三、精心指導，抓實訓練，積極開展朗讀教學研究。 1、立足課堂，精心指導朗讀，強化朗讀訓練。 閱讀教學要十分重視朗讀訓練，要讓學生充分地讀。首先，我們在教學中保證了學生朗讀的時間，去掉那些繁瑣的分析，努力地讓學生在讀中感悟。著名特級教師李吉林說過:“老師的講解分析不可能代替學生的主觀感受因

5、此，我主張讀得多一些，講得少一些，練得多一些。 ”實踐證明，李吉林老師的觀點是完全正確的，教師講少了，學生讀多了，學生的語文能力不但沒有降低，反而提高了。根據(jù)語文老師們的實踐和總結,我們商定了語文講讀課的課堂朗讀時間：低年段不少于25分鐘；中年段不少于20分鐘；高年段不少于15分鐘；其次，在教學中，我們要重視教師對學生朗讀的指導。通過教師的引讀、范讀、 朗讀技能的傳授等，有效地提高學生的朗讀水平和感悟能力。第三，在朗讀訓練中，我們能注意變換形式，使學生朗讀的方式靈活多樣，如個別朗讀，齊聲朗讀，分組朗讀，對比朗讀，分角色朗讀等，這樣做大大激發(fā)學生朗讀的興趣，激起學生想把書讀好的欲望。最后，我們努

6、力構建朗讀課堂教學模式，注重學生自我發(fā)現(xiàn)朗讀障礙能力的培養(yǎng)，重視學生朗讀水平的課外延伸和課外朗讀資源的開發(fā)與管理。 2、積極開展教科研活動。 光實踐不研討就不是教科研。在開展研究的這兩年，本校堅持開展教科研活動，做到“三定”:定時間，即每月確定兩次活動的時間；定內(nèi)容，即每次活動的主題必須明確；定人員，即每次活動主持人先得確定，事先必須做好充分的準備。做好“三定”，就能有效地提高教科研活動的質量。3、組織朗讀競賽，促進朗讀教學。 在實驗階段，為了發(fā)揮競賽的激勵效應，各班每個月都安排有關普通話或與朗讀能力相關的競賽，如進行“百字不錯”比賽，講故事比賽，詩歌朗誦比賽，演講比賽等。每次比賽，動員全班學

7、生積極參與，先讓每人在組內(nèi)進行“練口”，再開展小組之間競賽，以此點燃學生的朗讀興趣，激發(fā)學生的朗讀感情，促進學生的朗讀訓練。結合課題研究，每一學期全校堅持開展一次朗讀競賽活動，其中，既有集體朗讀競賽又有個人朗讀競賽，通過朗讀競賽，我們可以從一個側面解了學生朗讀的實際狀況以及教師在閱讀教學中朗讀訓練的重視程度和訓練效果，從而為更好地改進朗讀教學提供有力的依據(jù)。 四、建立科學的評價體系。 1、學生朗讀水平的檢測存在著較大的隨意性，這不可避免地會影響朗讀教學的開展。為此，我們根據(jù)語文課程標準要求，擬定了學生朗讀水平評價體系，并建立學校朗讀水平測試站及等級評價制度。 2、為了有效地發(fā)揮這一個評價體系的效能，我們認真組織教師進行了學習討論，對操作過程中的有關細節(jié)作出明確的規(guī)定，如重復一次如何扣分，添一個字怎樣計分等。特別是有感情朗讀的檢測較難評判，為此，在每一次檢測前，我們都組織教師學習討論，對檢測的課文，要明確其感情基調，教材處理做到心中有數(shù)，從而確保檢測的科學性、公正性。 3、改革期末評測、評優(yōu)方法。在語文期末考核中， 朗讀能力占總成績的10%，根據(jù)目標選定例文對學生進行測定。凡朗讀分數(shù)沒有達到6分以上的學生在成績考核時不能評為“優(yōu)”，沒有達到8分以上的學生不能評為“三好生”