從高考閱卷的到的啟發(fā)與思考

1、從高考閱卷得到的啟示與引發(fā)思考一、網(wǎng)上評卷對考生的要求。 網(wǎng)上閱卷學(xué)生答卷經(jīng)掃描變成圖像，進入計算機數(shù)據(jù)庫，評卷人從封閉的局域網(wǎng)上調(diào)閱試卷。網(wǎng)上閱卷的基本程序了解試題及評分標(biāo)準(zhǔn)，討論切割方案、確定誤差閾值；骨干教師，依據(jù)樣卷，討論評分細(xì)則；試評、完善評分細(xì)則；評卷：一評、二評在范圍內(nèi)取平均分、超出誤差閾值三評、選取與一、二評相近者取平均分，否則仲裁。啟示之一：復(fù)習(xí)中要有意識地訓(xùn)練學(xué)生按試卷要求規(guī)范答題。 答題時，筆墨要濃點，字跡要清晰，字距要適當(dāng)，不可太擠、太滿。否則掃描圖像可能不清晰。 不能超框答題！答題框外的部分不會被掃進計算機。是無效答題。二、評分細(xì)則的制定對教學(xué)的要求 細(xì)則制定以國家公

2、布的答案為基本依據(jù) 中學(xué)骨干教師參與討論，大學(xué)專家、教授拍板！因為是為高校選撥人才，強調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)、思想。 便于操作。要簡便，不能太復(fù)雜，閱卷教師易掌握；閱卷既要質(zhì)量，又要數(shù)量。 計觀點分。好處：學(xué)生不會輕易得0分，缺陷：線條較粗，不可能顧及每個考生！高考評分細(xì)則：06年高考第30題“分析預(yù)測的結(jié)果” :光照下 ,NaHC03 稀溶液中的葉片進行光合作用 , 釋放出的 02 多于呼吸作用消耗的 02, 葉肉細(xì)胞間隙中的 02 增加 , 葉片上浮。而蒸館水中缺乏 CO2 和 02, 葉片不能進行光合作用和有氧呼吸 , 葉肉細(xì)胞間隙缺乏氣體 , 因此葉片仍位于試管底部。(6 分）光合作用光合作用 呼

3、吸作用呼吸作用 ( 釋放的氧消耗的氧）（3分 ）光合作用光合作用。（2分）不能進行光合作用和不能進行光合作用和有氧呼吸有氧呼吸（3 分 ) 不能進行光合作用。不能進行光合作用。（2分 )31 題評分細(xì)則4 、本題強調(diào)從性狀出發(fā)(l) 答案中黃色個體多于灰色個體 ( 只要能通過答案看出這層意思)給 2 分；(2 ）答案中灰色個體多于黃色個體只要能通過答案看出這層意思 給 2 分 , 啟示之二：用專業(yè)術(shù)語答題、堅決不留空白。 強調(diào)基本概念、原理、規(guī)律。那是生物學(xué)的支架。 盡量讓學(xué)生熟悉理綜試卷的特點：生物學(xué)科的非選擇題擺在最后，要合理安排答題時間，保證生物題有時間做。三、學(xué)生答卷中出現(xiàn)的失誤如30

4、題題干是“為了驗證葉片在光合作用和呼吸作用過程有氣體的產(chǎn)生和消耗，請用所提供的實驗材料與用具，在給出的實驗步驟和預(yù)測實驗結(jié)果的基礎(chǔ)上，繼續(xù)完成實驗步驟的設(shè)計和預(yù)測實驗結(jié)果，并對你的預(yù)測結(jié)果進行分析。”將葉片看成一個整體，綜合考慮光合作將葉片看成一個整體，綜合考慮光合作用和呼吸作用過程中氣體的產(chǎn)生與消耗問用和呼吸作用過程中氣體的產(chǎn)生與消耗問題。題。 該考生將題意理解為驗證光合作用過程有該考生將題意理解為驗證光合作用過程有氣體的產(chǎn)生和消耗氣體的產(chǎn)生和消耗 驗證呼吸作用過程有氣體的產(chǎn)生和消耗驗證呼吸作用過程有氣體的產(chǎn)生和消耗 同樣該考生也將光合作用與呼吸作同樣該考生也將光合作用與呼吸作用分開來看。用

5、分開來看。題干中的題干中的“葉片葉片”變成了變成了“幼幼苗苗”！第第31題，題目中寫了一句話題，題目中寫了一句話“要求：只寫出要求：只寫出子一代的性狀表現(xiàn)和相應(yīng)推斷的結(jié)論。子一代的性狀表現(xiàn)和相應(yīng)推斷的結(jié)論?！痹撋€是畫出遺傳圖解、寫出基因型，對題目要該生還是畫出遺傳圖解、寫出基因型，對題目要求不予理睬。求不予理睬。 上述錯誤是不是可歸納為審上述錯誤是不是可歸納為審題不清！題不清！反映出閱讀能力太差！解題習(xí)反映出閱讀能力太差！解題習(xí)慣不良！慣不良！ 不能正確理解題干的意思，不按題目要求不能正確理解題干的意思，不按題目要求答題答題，是不是考生是不是考生概念不清晰，表達(dá)能力差。概念不清晰，表達(dá)能力差

6、。“基因基因”一詞，閱卷中我們看到的答案卻有一詞，閱卷中我們看到的答案卻有：“性狀性狀”、“遺傳性狀遺傳性狀”、“基因型基因型”、“遺遺傳密碼傳密碼”、“基因庫基因庫”等等，等等，“正交和反交正交和反交”，我們看到的答案有：，我們看到的答案有：“測交測交”、“側(cè)交側(cè)交”、“自交自交”、“正反雜交正反雜交”等等，等等，對生物學(xué)基本概念、原理掌握的不夠準(zhǔn)確，不對生物學(xué)基本概念、原理掌握的不夠準(zhǔn)確，不會用精確的生物學(xué)專業(yè)術(shù)語來準(zhǔn)確答題，專業(yè)術(shù)會用精確的生物學(xué)專業(yè)術(shù)語來準(zhǔn)確答題，專業(yè)術(shù)語出錯較高；語言表達(dá)詞不達(dá)意語出錯較高；語言表達(dá)詞不達(dá)意導(dǎo)致失分者導(dǎo)致失分者眾多。眾多。實例：詞不達(dá)意詞不達(dá)意推理能力

7、不強，思維不嚴(yán)謹(jǐn)。推理能力不強，思維不嚴(yán)謹(jǐn)。 以31題第（4）問為例，題目的設(shè)問包含了兩個問題：即灰色與黃色哪一性狀是顯性？控制體色的基因是位于常染色體上還是位于染色體上？稍加思考，我們就知道只有四種可能： 灰色是顯性，基因位于常染色體上； 灰色是顯性，基因位于染色體上； 黃色是顯性，基因位于常染色體上； 黃色是顯性，基因位于染色體上。答題思路就已經(jīng)出來了：假設(shè)灰色是顯性，基因位于常染色體上，結(jié)果會怎么樣？假設(shè)灰色是顯性，基因位于X染色體上，結(jié)果又會怎么樣？假設(shè)黃色是顯性，基因位于常染色體上，結(jié)果會怎么樣？假設(shè)黃色是顯性，基因位于X染色體上，結(jié)果又會怎么樣？逐一分析，最后再組織語言，表述出來就

8、可以得出答案。 一些學(xué)生不知從何入手，更多的同學(xué)沒有考慮到有四種情況需要討論，往往只考慮了其中兩種、甚至一種。 還有一些學(xué)生的推理過程混亂，前后自相矛盾。有的考生作的結(jié)論是正確的，但推導(dǎo)的過程卻是錯誤的，“假設(shè)推導(dǎo)結(jié)論”之間缺乏邏輯聯(lián)系。 又如對第30題的結(jié)果分析時，很多學(xué)生都只想到了實驗組而沒有想到對照組的結(jié)果分析；同時，還有不少學(xué)生僅考慮葉片在光下可進行光合作用，不考慮同時進行的呼吸作用； 從思維的角度來看，反映出思維不嚴(yán)謹(jǐn)，從思維的角度來看，反映出思維不嚴(yán)謹(jǐn)，不能對問題進行全面分析。這是最突出的不能對問題進行全面分析。這是最突出的問題！問題！實驗?zāi)芰ψ畈顒?。實驗?zāi)芰ψ畈顒拧?8444

9、份試卷的抽樣統(tǒng)計表明：滿分為份試卷的抽樣統(tǒng)計表明：滿分為22分分的第的第30題，題，平均分只有平均分只有664分。分。11分以下的考分以下的考生占生占85%，7%的學(xué)生得了的學(xué)生得了0分。分。 表現(xiàn)之一：實驗思路不清晰。如很多學(xué)生先將葉表現(xiàn)之一：實驗思路不清晰。如很多學(xué)生先將葉片置于暗培養(yǎng)箱中培養(yǎng)，然后再置于日光燈下培片置于暗培養(yǎng)箱中培養(yǎng)，然后再置于日光燈下培養(yǎng)，或者將一組置于暗培養(yǎng)箱中培養(yǎng)，另一組置養(yǎng)，或者將一組置于暗培養(yǎng)箱中培養(yǎng)，另一組置于日光燈下培養(yǎng)；于日光燈下培養(yǎng)； 表現(xiàn)之二：不懂得如何控制變量。如有的學(xué)生往表現(xiàn)之二：不懂得如何控制變量。如有的學(xué)生往已處理過的試管中通入氧氣或二氧化碳的

10、等等；已處理過的試管中通入氧氣或二氧化碳的等等；四、對高三教學(xué)的幾點思考1、掌握知識是高三教學(xué)的首要目標(biāo)！掌握知識是高三教學(xué)的首要目標(biāo)！無知就無能！掌握知識是高考復(fù)習(xí)最基本的目標(biāo)。無知就無能！掌握知識是高考復(fù)習(xí)最基本的目標(biāo)。學(xué)習(xí)的過程是一個知識積累的過程，是一個學(xué)習(xí)的過程是一個知識積累的過程，是一個記憶與理解的過程。教材的每一個章節(jié)內(nèi)都包含記憶與理解的過程。教材的每一個章節(jié)內(nèi)都包含了許多知識要點，這些知識要點都應(yīng)該通過理解，了許多知識要點，這些知識要點都應(yīng)該通過理解，系統(tǒng)而又清楚地記憶在大腦里，只有內(nèi)存容量達(dá)系統(tǒng)而又清楚地記憶在大腦里，只有內(nèi)存容量達(dá)到一定水平時，這些知識才會自然而然地串聯(lián)起到

11、一定水平時，這些知識才會自然而然地串聯(lián)起來，這就是所謂的融會貫通。所以，對知識的綜來，這就是所謂的融會貫通。所以，對知識的綜合運用能力必須建立在對各章節(jié)知識點掌握的基合運用能力必須建立在對各章節(jié)知識點掌握的基礎(chǔ)上。礎(chǔ)上。應(yīng)掌握的三類知識應(yīng)掌握的三類知識 描述生物事件的描述生物事件的術(shù)語術(shù)語 經(jīng)典實驗及其研究的經(jīng)典實驗及其研究的方法方法 表述概念要素、原理要點、理論觀點的表述概念要素、原理要點、理論觀點的主主題詞、短語或短句題詞、短語或短句掌握知識的基本方法：記憶！掌握知識的基本方法：記憶！要求學(xué)生要讀書背書，熟記教材原字原句要求學(xué)生要讀書背書，熟記教材原字原句，我們反對死記硬背，但不記不背，是

12、不可，我們反對死記硬背，但不記不背，是不可能讀好書的。能讀好書的。記憶技巧：記憶技巧：熟讀、復(fù)述、記關(guān)鍵詞、默寫、聯(lián)想、熟讀、復(fù)述、記關(guān)鍵詞、默寫、聯(lián)想、 具體做法：回歸課本具體做法：回歸課本 把教材上的原句原話制作成填充，讓學(xué)生填寫。把教材上的原句原話制作成填充，讓學(xué)生填寫。 把教材上的重要知識點歸納出來，讓學(xué)生點擊關(guān)把教材上的重要知識點歸納出來，讓學(xué)生點擊關(guān)鍵詞。鍵詞。 列出教材上的圖解、反應(yīng)式等，讓學(xué)生默寫。列出教材上的圖解、反應(yīng)式等，讓學(xué)生默寫。具體做法：具體做法：引導(dǎo)學(xué)生閱讀章節(jié)的前言和小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生閱讀章節(jié)的前言和小結(jié) 前言部分闡明單元課題目標(biāo)和前言部分闡明單元課題目標(biāo)和重點重點 小

13、結(jié)概述了單元知識的小結(jié)概述了單元知識的關(guān)鍵關(guān)鍵 前言和小結(jié)中蘊含著相關(guān)知識的前言和小結(jié)中蘊含著相關(guān)知識的聯(lián)系聯(lián)系解析單元復(fù)習(xí)題解析單元復(fù)習(xí)題 用生物事件解答的用生物事件解答的陳述題陳述題 用概念、原理、理論解答的用概念、原理、理論解答的分析說明題分析說明題 綜合運用有關(guān)知識的綜合運用有關(guān)知識的應(yīng)用題應(yīng)用題 探究實驗、調(diào)查研究、作物育種方案的探究實驗、調(diào)查研究、作物育種方案的設(shè)計設(shè)計瀏覽課本中輔助學(xué)習(xí)資料瀏覽課本中輔助學(xué)習(xí)資料 小資料小資料強化單元知識點強化單元知識點 圖解圖解深化對相關(guān)知識的理解深化對相關(guān)知識的理解 “為什么？為什么？”促使你積極思考促使你積極思考 “課外讀課外讀”有利于擴展知

14、識面有利于擴展知識面 “選學(xué)選學(xué)”將相關(guān)知識深化將相關(guān)知識深化更重要的是理解！更重要的是理解！促進理解的方法促進理解的方法： 適當(dāng)?shù)耐卣购鸵陠卧n題知識，進一步適當(dāng)?shù)耐卣购鸵陠卧n題知識，進一步強化單強化單元知識鏈元知識鏈，以便深入領(lǐng)會知識。，以便深入領(lǐng)會知識。例如，在復(fù)習(xí)光合作用的基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，例如，在復(fù)習(xí)光合作用的基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再進一步揭示光反應(yīng)階段光能轉(zhuǎn)化的途徑，以及再進一步揭示光反應(yīng)階段光能轉(zhuǎn)化的途徑，以及暗反應(yīng)階段同化暗反應(yīng)階段同化CO2的不同途徑，既有利于同學(xué)的不同途徑，既有利于同學(xué)們深入理解光合作用的實質(zhì)及意義，又促使同學(xué)們深入理解光合作用的實質(zhì)及意義，又促使同學(xué)們從

15、多角度思考在作物栽培中提高光合作用效率們從多角度思考在作物栽培中提高光合作用效率的途徑和措施。的途徑和措施。 具體的復(fù)習(xí)內(nèi)容如下：具體的復(fù)習(xí)內(nèi)容如下： 必修內(nèi)容必修內(nèi)容 光合作用的概念光合作用的概念 葉綠體及其色素葉綠體及其色素 光合作用圖解光合作用圖解 光反應(yīng)和暗反應(yīng)的光反應(yīng)和暗反應(yīng)的比較表格比較表格 光合作用公式光合作用公式 選修內(nèi)容選修內(nèi)容 光反應(yīng)階段的能量光反應(yīng)階段的能量轉(zhuǎn)化過程轉(zhuǎn)化過程 暗反應(yīng)階段中暗反應(yīng)階段中C3途途徑和徑和C4途徑的光合途徑的光合特征特征 提高光合作用效率提高光合作用效率的途徑和措施的途徑和措施 運用組織策略將不同章節(jié)的相關(guān)知識信息運用組織策略將不同章節(jié)的相關(guān)知識

16、信息加以整合，加以整合，把握相關(guān)知識的交叉結(jié)點，構(gòu)把握相關(guān)知識的交叉結(jié)點，構(gòu)建其關(guān)系網(wǎng)絡(luò)建其關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，以便深刻領(lǐng)會重組信息的，以便深刻領(lǐng)會重組信息的意義，為提取和應(yīng)用知識創(chuàng)造條件。意義，為提取和應(yīng)用知識創(chuàng)造條件。 例如，綠色植物、動物和微生物是生態(tài)例如，綠色植物、動物和微生物是生態(tài)系統(tǒng)的三大功能類群，由它們構(gòu)成的食物系統(tǒng)的三大功能類群，由它們構(gòu)成的食物鏈（網(wǎng)）是系統(tǒng)內(nèi)物質(zhì)和能量流動的基礎(chǔ)，鏈（網(wǎng)）是系統(tǒng)內(nèi)物質(zhì)和能量流動的基礎(chǔ)，揭示相關(guān)知識的橫向聯(lián)系，不僅有利于深揭示相關(guān)知識的橫向聯(lián)系，不僅有利于深刻認(rèn)識各個功能類群在生物圈的作用，而刻認(rèn)識各個功能類群在生物圈的作用，而且有利于全面認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)的

17、功能，以及且有利于全面認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)的功能，以及運用生態(tài)學(xué)原理分析和判斷某項生態(tài)工程運用生態(tài)學(xué)原理分析和判斷某項生態(tài)工程的可行性。的可行性。 生態(tài)系統(tǒng)核心內(nèi)容的整合生態(tài)系統(tǒng)核心內(nèi)容的整合結(jié)構(gòu)組分結(jié)構(gòu)組分功能類群功能類群生產(chǎn)者生產(chǎn)者消費者消費者分解者分解者功功能能生物生產(chǎn)生物生產(chǎn)初級生產(chǎn)初級生產(chǎn)牧食鏈牧食鏈碎屑鏈碎屑鏈能量流動能量流動 固定太陽能固定太陽能 傳遞和輸出能量傳遞和輸出能量物質(zhì)循環(huán)物質(zhì)循環(huán) 同化二氧化碳同化二氧化碳利用有機物利用有機物分解有機物分解有機物信息交流信息交流 化學(xué)信息化學(xué)信息光、聲、化學(xué)光、聲、化學(xué)化學(xué)信息化學(xué)信息穩(wěn)態(tài)穩(wěn)態(tài)抵抗力抵抗力恢復(fù)力恢復(fù)力忍耐力忍耐力自凈化作用自凈化

18、作用生態(tài)地位生態(tài)地位主要成分主要成分一定作用一定作用重要作用重要作用將現(xiàn)代生物科技的熱點與已有知識有機地結(jié)將現(xiàn)代生物科技的熱點與已有知識有機地結(jié)合起來，從而適當(dāng)?shù)暮掀饋?，從而適當(dāng)?shù)臄U展知識面擴展知識面，為靈活地，為靈活地應(yīng)用知識解決問題奠定基礎(chǔ)。應(yīng)用知識解決問題奠定基礎(chǔ)。 例如，基因概念源于孟德爾的遺傳因子，例如，基因概念源于孟德爾的遺傳因子，隨著遺傳學(xué)研究及發(fā)展，基因概念內(nèi)涵逐步隨著遺傳學(xué)研究及發(fā)展，基因概念內(nèi)涵逐步充實和完善?，F(xiàn)代遺傳學(xué)認(rèn)為，基因是蘊含充實和完善。現(xiàn)代遺傳學(xué)認(rèn)為，基因是蘊含特定遺傳信息的核苷酸序列，是有遺傳效應(yīng)特定遺傳信息的核苷酸序列，是有遺傳效應(yīng)的的DNA分子片段。分子片

19、段。 基因概念包含有基因概念包含有6個要素，分散在必修課個要素，分散在必修課本和選修課本的相關(guān)章節(jié)中；基因工程和人本和選修課本的相關(guān)章節(jié)中；基因工程和人類基因組計劃的研究成果，又進一步豐富了類基因組計劃的研究成果，又進一步豐富了基因概念?；蚋拍?。 必修內(nèi)容必修內(nèi)容 基因控制性狀遺傳基因控制性狀遺傳 基因在染色體上呈基因在染色體上呈線性排列線性排列 基因是有遺傳效應(yīng)基因是有遺傳效應(yīng)的的DNA分子片段分子片段 每個基因中蘊含特每個基因中蘊含特定的遺傳信息定的遺傳信息 選修內(nèi)容選修內(nèi)容 基因由編碼區(qū)和非基因由編碼區(qū)和非編碼區(qū)組成，其上編碼區(qū)組成，其上游非編碼區(qū)構(gòu)成操游非編碼區(qū)構(gòu)成操縱元縱元 真核基

20、因的編碼區(qū)真核基因的編碼區(qū)由間隔排列的外元由間隔排列的外元和內(nèi)元構(gòu)成和內(nèi)元構(gòu)成 DNA分子攜帶著兩分子攜帶著兩類遺傳信息類遺傳信息染色體染色體DNA基因基因（分子片段）（分子片段）載載體體屬屬性性外元外元內(nèi)內(nèi)元元操操縱縱元元mRNA轉(zhuǎn)錄轉(zhuǎn)錄酶酶氨基酸氨基酸編碼信息編碼信息選擇選擇性性表表達(dá)達(dá)信息信息調(diào)調(diào)控控堿堿基序列基序列遺傳遺傳信息信息編碼編碼遺傳因子遺傳因子生物性生物性狀狀合子合子配子配子座位座位復(fù)復(fù)制制傳遞傳遞蛋白蛋白質(zhì)質(zhì)翻翻譯譯表表達(dá)達(dá)編碼區(qū)編碼區(qū)非非編碼區(qū)編碼區(qū)突突變變結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)分分類類 高考除了具有選拔人才的作用之外，還應(yīng)起高考除了具有選拔人才的作用之外，還應(yīng)起到高等教育與基礎(chǔ)教育的

21、銜接作用。近年來的生到高等教育與基礎(chǔ)教育的銜接作用。近年來的生物學(xué)高考試題充分體現(xiàn)了生物學(xué)科的基本思想方物學(xué)高考試題充分體現(xiàn)了生物學(xué)科的基本思想方法，將專業(yè)知識與中學(xué)教材內(nèi)容有機地結(jié)合起來。法，將專業(yè)知識與中學(xué)教材內(nèi)容有機地結(jié)合起來。高考命題者都是從事生物學(xué)研究的，生物學(xué)的基高考命題者都是從事生物學(xué)研究的，生物學(xué)的基本思想在他們的頭腦中根深蒂固，從而也就自然本思想在他們的頭腦中根深蒂固，從而也就自然而然地反映在試題當(dāng)中。只要對高校教課書熟悉而然地反映在試題當(dāng)中。只要對高校教課書熟悉的教師，每年高考卷子到手，就會知道試題出自的教師，每年高考卷子到手，就會知道試題出自何本教材。何本教材。注意：注意

22、：向?qū)W生灌輸生物學(xué)基本思想，以向?qū)W生灌輸生物學(xué)基本思想，以應(yīng)對高考中的應(yīng)對高考中的“專業(yè)知識初等化的試題專業(yè)知識初等化的試題”2、培養(yǎng)能力是高考復(fù)習(xí)的重要目標(biāo)、培養(yǎng)能力是高考復(fù)習(xí)的重要目標(biāo).高考對高考對能力要求相對穩(wěn)定：能力要求相對穩(wěn)定： 理解能力理解能力 獲取和加工信息的能力。獲取和加工信息的能力。 科學(xué)實驗與探究的能力科學(xué)實驗與探究的能力 綜合運用知識解決實際問題的能力綜合運用知識解決實際問題的能力有關(guān)實驗技能和探究的能力，有關(guān)實驗技能和探究的能力， 領(lǐng)悟參與的實驗和實習(xí)內(nèi)容，包括實驗?zāi)繕?biāo)、領(lǐng)悟參與的實驗和實習(xí)內(nèi)容，包括實驗?zāi)繕?biāo)、原理、方法和步驟，掌握相關(guān)的操作技能；原理、方法和步驟，掌握

23、相關(guān)的操作技能； 能將實驗涉及的方法和技能進行綜合的運用；能將實驗涉及的方法和技能進行綜合的運用； 具備驗證相關(guān)生物學(xué)事實或原理的能力，并能具備驗證相關(guān)生物學(xué)事實或原理的能力，并能對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進行處理、解讀和分析；對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進行處理、解讀和分析； 具有對一些生物學(xué)問題進行初步探究的能力，具有對一些生物學(xué)問題進行初步探究的能力，包括確認(rèn)變量、作出假設(shè)和預(yù)期、設(shè)計可行的包括確認(rèn)變量、作出假設(shè)和預(yù)期、設(shè)計可行的研究方案、處理和解釋數(shù)據(jù)、根據(jù)數(shù)據(jù)作出合研究方案、處理和解釋數(shù)據(jù)、根據(jù)數(shù)據(jù)作出合理的判斷等理的判斷等 運用學(xué)得的知識和術(shù)語，正確闡述生物學(xué)運用學(xué)得的知識和術(shù)語，正確闡述生物學(xué)基本事實

24、、概念、原理、規(guī)律和方法；并基本事實、概念、原理、規(guī)律和方法；并能運用習(xí)得的生物學(xué)知識、觀點解釋生活、能運用習(xí)得的生物學(xué)知識、觀點解釋生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護等方面的生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護等方面的一些相關(guān)生物學(xué)問題一些相關(guān)生物學(xué)問題（理解能力）（理解能力）正確解析文字、圖示、表格等表達(dá)的有關(guān)正確解析文字、圖示、表格等表達(dá)的有關(guān)生物學(xué)方面的內(nèi)容和意義，并能夠選擇適生物學(xué)方面的內(nèi)容和意義，并能夠選擇適當(dāng)形式準(zhǔn)確地描述或表達(dá)生物學(xué)基本事實當(dāng)形式準(zhǔn)確地描述或表達(dá)生物學(xué)基本事實和實驗數(shù)據(jù)。了解生命科學(xué)發(fā)展中的重大和實驗數(shù)據(jù)。了解生命科學(xué)發(fā)展中的重大熱點問題及其對科學(xué)和社會發(fā)展的影響和熱點

25、問題及其對科學(xué)和社會發(fā)展的影響和意義意義（信息處理能力）（信息處理能力）運用所學(xué)的生物學(xué)知識、觀點解決源于生運用所學(xué)的生物學(xué)知識、觀點解決源于生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護等方活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護等方面的一些相關(guān)生物學(xué)問題的能力面的一些相關(guān)生物學(xué)問題的能力（綜合能（綜合能力）力）方面方面具體要求具體要求技能應(yīng)用技能應(yīng)用-1 觀察、觀察、-2 推理、推理、-3 預(yù)測、預(yù)測、-4 分類、分類、-5 建模、建模、-6 交流、交流、-7 測量、測量、-8 制作制作信息處理信息處理（形象思維）（形象思維）-1 概念圖、概念圖、 -2 比較表、比較表、-3 比較圖示、比較圖示、-4 流程圖

26、、流程圖、 -5 循環(huán)圖、循環(huán)圖、-6 折線圖立方圖折線圖立方圖抽象思維抽象思維-1 比較對比、比較對比、 -2 識圖作答、識圖作答、 -3 知識遷移、知識遷移、 -4 因果推斷、因果推斷、 -5 總結(jié)歸納、總結(jié)歸納、 -6 作出判斷、作出判斷、 -7 分析說明、分析說明、 -8 解決問題解決問題科學(xué)探究科學(xué)探究-1 提出問題、提出問題、 -2 作出假設(shè)、作出假設(shè)、 -3 制定計劃、制定計劃、 -4 執(zhí)行計劃、執(zhí)行計劃、 -5 分析結(jié)論、分析結(jié)論、 -6 交流反思交流反思強化技能訓(xùn)練的措施強化技能訓(xùn)練的措施 完成操作技能訓(xùn)練，歸納實驗操作程序，完成操作技能訓(xùn)練，歸納實驗操作程序，適量的進行作業(yè)

27、練習(xí)適量的進行作業(yè)練習(xí) 搜集相關(guān)實驗數(shù)據(jù)，完成科學(xué)論證過程，搜集相關(guān)實驗數(shù)據(jù)，完成科學(xué)論證過程，檢驗原理是否成立檢驗原理是否成立 解讀實驗原理，領(lǐng)悟?qū)嶒灢僮鞯囊罁?jù)解讀實驗原理，領(lǐng)悟?qū)嶒灢僮鞯囊罁?jù) 設(shè)計探究方案、預(yù)測結(jié)果、分析結(jié)論設(shè)計探究方案、預(yù)測結(jié)果、分析結(jié)論 設(shè)計遺傳育種方案，闡述其理論依據(jù)設(shè)計遺傳育種方案，闡述其理論依據(jù) 編寫社會調(diào)查提綱或用于調(diào)查的問卷編寫社會調(diào)查提綱或用于調(diào)查的問卷思維發(fā)展是能力提高的核心。思維發(fā)展是能力提高的核心。3、改革教學(xué)方法、提高教學(xué)實效、改革教學(xué)方法、提高教學(xué)實效怎么改革？緊跟課程改革的方向！新一輪高中課程改革的四大基本理念： 提高生物學(xué)素養(yǎng)； 面向全體學(xué)生；

28、 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)； 聯(lián)系生活實際。落實建議：面向全體學(xué)生，要求我們降低教學(xué)重心，面向全體學(xué)生，要求我們降低教學(xué)重心，看看高考錄取比例：看看高考錄取比例：你們學(xué)校的錄取比例有多大？你們學(xué)校的錄取比例有多大？知識的復(fù)習(xí)：知識的復(fù)習(xí)：從知識點開始，再串知識鏈，最后建構(gòu)知識網(wǎng)。技能的訓(xùn)練：技能的訓(xùn)練：從單項入手，然后再綜合。如實驗復(fù)習(xí)，不要開始就是實驗設(shè)計。習(xí)題的訓(xùn)練：習(xí)題的訓(xùn)練：不能片面追求高難度的強化，一開始就是高考真題，要有梯度。選題時想一想：有多少學(xué)生能做出來。面對不同層次的學(xué)生：面對不同層次的學(xué)生：用尖子生用尖子生輔導(dǎo)中下生，讓每一個學(xué)生都有表輔導(dǎo)中下生，讓每一個學(xué)生都有表現(xiàn)機會?，F(xiàn)機會。建

29、議：提問后，先讓中下學(xué)生回答，建議：提問后，先讓中下學(xué)生回答，演練先讓中下學(xué)生上臺，若中下學(xué)生都演練先讓中下學(xué)生上臺，若中下學(xué)生都會了，說明全班學(xué)生都會了，教師無需會了，說明全班學(xué)生都會了，教師無需再教；若中下學(xué)生錯了，引導(dǎo)中等偏上再教；若中下學(xué)生錯了，引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清錯的原因，引導(dǎo)更正、的學(xué)生分析，講清錯的原因，引導(dǎo)更正、歸納。這不僅對后進生有幫助，而且讓歸納。這不僅對后進生有幫助，而且讓尖子生理解更加深刻。尖子生理解更加深刻。學(xué)生自主 是學(xué)會的，不是教會的。 相信學(xué)生能學(xué)會做。 學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：先學(xué)-（自

30、學(xué)：讀、練） 后教-（學(xué)生教學(xué)生、生生互動。每堂課教師講授不超過4分鐘，其余的時間全部讓學(xué)生自學(xué)） 當(dāng)堂訓(xùn)練-（定量、限時。每堂課的作業(yè)當(dāng)堂布置、當(dāng)堂完成，沒有課外作業(yè)）實質(zhì)是：全過程都讓學(xué)生學(xué)。貫徹的理念是：“尊重主體，面向全體”；“教師的責(zé)任不在教，而在于教會學(xué)生學(xué)”。株洲高三試卷講評模式“學(xué)生自主合作”小組小組合作合作討論討論個人個人對照對照答案答案小組小組提出提出問題問題組間組間相互相互幫助幫助反饋反饋互助互助成果成果教師教師點撥點撥答疑答疑針對針對補償補償訓(xùn)練訓(xùn)練 充分利用學(xué)生互助，教師只是以“主持人”和“指導(dǎo)者”的身份出現(xiàn)在課堂，不再是課堂“霸主”，不再包辦代替，給學(xué)生騰出了大量自

31、主學(xué)習(xí)和思考的時間與空間。在學(xué)生自主的課堂上，教師有在學(xué)生自主的課堂上，教師有“三三講三不講講三不講” :三講三講:講易錯點、易漏點、易混點；講易錯點、易漏點、易混點；三不講三不講 :學(xué)生已經(jīng)會的不講，學(xué)學(xué)生已經(jīng)會的不講，學(xué)生自己能學(xué)會的不講，講了學(xué)生生自己能學(xué)會的不講，講了學(xué)生也不會的不講。也不會的不講。 在學(xué)生自主的課堂上，教師有在學(xué)生自主的課堂上，教師有“兩多兩少”: 多一些學(xué)生自我完善自主探索的時間與空間，少一些教師想當(dāng)然的講解； 多一些發(fā)展學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生能力的活動和環(huán)節(jié)，少一些教師自我表現(xiàn)。 加強針對性，提高復(fù)習(xí)效率 針對什么？針對什么？考試大綱的要求：考試大綱的要求：高考試題的

32、要求：高考試題的要求：所教學(xué)生的實際需要：所教學(xué)生的實際需要：怎么辦？怎么辦？研究學(xué)生： 經(jīng)常聽取學(xué)生的意見；例如，在一個單元經(jīng)常聽取學(xué)生的意見；例如，在一個單元的復(fù)習(xí)前問一問：哪些地方是你的學(xué)生最的復(fù)習(xí)前問一問：哪些地方是你的學(xué)生最感困難的；復(fù)習(xí)一個單元后問一問：還有感困難的；復(fù)習(xí)一個單元后問一問：還有哪些問題沒解決。哪些問題沒解決。 收集學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，誰錯了？多少收集學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，誰錯了？多少人錯了？為什么會錯？如何避免再錯？人錯了？為什么會錯？如何避免再錯？怎么辦？怎么辦？研究高考 你讀過考綱嗎？你做過近幾年（至少三你讀過考綱嗎？你做過近幾年（至少三年）的高考試題嗎？你知道學(xué)

33、生哪些題年）的高考試題嗎？你知道學(xué)生哪些題得分率很低嗎？你了解人家是怎樣復(fù)習(xí)得分率很低嗎？你了解人家是怎樣復(fù)習(xí)的嗎？你經(jīng)常與外界交流信息嗎？比如的嗎？你經(jīng)常與外界交流信息嗎？比如參加研討會、比如上網(wǎng)交流、比如參加參加研討會、比如上網(wǎng)交流、比如參加聯(lián)考聯(lián)考課前三思：課前三思：本節(jié)教學(xué)的內(nèi)容高考本節(jié)教學(xué)的內(nèi)容高考考綱的要求是什么？考綱的要求是什么？如知識點的要求、能力方面的要求如何體現(xiàn)。如知識點的要求、能力方面的要求如何體現(xiàn)。近三年高考試題中有哪些題涉及到了本節(jié)的近三年高考試題中有哪些題涉及到了本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容？學(xué)生需要的是什么？如何安排教教學(xué)內(nèi)容？學(xué)生需要的是什么？如何安排教學(xué)活動達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)

34、活動達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。課后三省：課后三?。簩@節(jié)課你滿意嗎、學(xué)生滿意嗎？教學(xué)對這節(jié)課你滿意嗎、學(xué)生滿意嗎？教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了嗎？有遺留問題嗎？應(yīng)如何補救？目標(biāo)達(dá)到了嗎？有遺留問題嗎？應(yīng)如何補救？怎么辦？怎么辦？落實于課堂教學(xué)落實于課堂教學(xué)怎么辦？怎么辦？提高訓(xùn)練效率。提高訓(xùn)練效率。精選、精做、精批、精講習(xí)題精選、精做、精批、精講習(xí)題精心選編：精心選編： “給學(xué)生出一道題，自己先做給學(xué)生出一道題，自己先做10道題，從中選道題，從中選出最精彩、最典型、最能啟發(fā)學(xué)生思維的。出最精彩、最典型、最能啟發(fā)學(xué)生思維的?！?反對成套選用。市場上的生物練習(xí)書不少，但反對成套選用。市場上的生物練習(xí)書不少，但大都是粗制濫造

35、、低層次的。學(xué)生要完成一本練大都是粗制濫造、低層次的。學(xué)生要完成一本練習(xí)冊，化費時間太多，而且對高考并沒有好處。習(xí)冊，化費時間太多，而且對高考并沒有好處。 錯題、偏題、怪題、文字游戲題、離開生物學(xué)錯題、偏題、怪題、文字游戲題、離開生物學(xué)基本思想的題堅決不選?；舅枷氲念}堅決不選。教師選得越精，學(xué)生的收益就會大。教師選得越精，學(xué)生的收益就會大。 “不負(fù)責(zé)的老師累學(xué)生，負(fù)責(zé)的老師累自己。不負(fù)責(zé)的老師累學(xué)生，負(fù)責(zé)的老師累自己?！?建議：選用有效的參考資料建議：選用有效的參考資料 教材：新課標(biāo)教材。廣東、山東、海南、寧夏等地正在試用?？缮暇W(wǎng)搜尋電子版。高校教材。目前高校生物系通用教材：目前高校生物系通

36、用教材：細(xì)胞生物學(xué)細(xì)胞生物學(xué)（翟中和）（翟中和）植物生理學(xué)植物生理學(xué) (第四版第四版) 潘瑞積、潘瑞積、基礎(chǔ)生理學(xué)基礎(chǔ)生理學(xué) 北京北京大學(xué)生理教研室、大學(xué)生理教研室、遺傳學(xué)遺傳學(xué)（王亞馥（王亞馥 劉劉祖洞）祖洞）普通生態(tài)學(xué)普通生態(tài)學(xué)（孫儒泳）（孫儒泳）植物植物生物學(xué)生物學(xué) 楊世杰楊世杰精做精做 限時、定量；適度、適量。限時、定量；適度、適量。 要挖掘每道題目的潛在價值，把每個題目要挖掘每道題目的潛在價值，把每個題目做深做細(xì)做透，力求深入一層，遞進一步。做深做細(xì)做透，力求深入一層，遞進一步。 一定要督促學(xué)生做好非選擇題，并且教師一定要督促學(xué)生做好非選擇題，并且教師一定要批。一定要批。精批精批必須

37、認(rèn)真地批改（成績是批出來的）與講必須認(rèn)真地批改（成績是批出來的）與講評，最有效的批改方式是面批?？梢栽u，最有效的批改方式是面批。可以通過與學(xué)生的交談了解學(xué)生解題的思維過通過與學(xué)生的交談了解學(xué)生解題的思維過程、對知識理解的情況；程、對知識理解的情況；精評精評講評課要強調(diào)兩個前提（要在學(xué)講評課要強調(diào)兩個前提（要在學(xué)生做完的基礎(chǔ)上講，在進行試卷分析生做完的基礎(chǔ)上講，在進行試卷分析的基礎(chǔ)上講）、三個避免（避免簡單的基礎(chǔ)上講）、三個避免（避免簡單的點撥和提示，避免一般性的訂正答的點撥和提示，避免一般性的訂正答案，避免就題論題）、四個優(yōu)化（試案，避免就題論題）、四個優(yōu)化（試卷重組化、題目重點化、講解能力化

38、、卷重組化、題目重點化、講解能力化、題目教材化）。題目教材化）。 一一.題型與題量題型與題量 生物試卷的題型分為選擇題與非選擇題兩大類。選生物試卷的題型分為選擇題與非選擇題兩大類。選擇題的數(shù)量為擇題的數(shù)量為5題，分值為題，分值為30分。非選擇題的數(shù)量為分。非選擇題的數(shù)量為2題，題，分值為分值為42分。分。小題偏多小題偏多二二.難度與區(qū)分度難度與區(qū)分度 歷年的生物高考難度值（即考生的得分率）一般在歷年的生物高考難度值（即考生的得分率）一般在0.500.60之間，。之間，。單項選擇題單項選擇題非選擇題非選擇題總的難度值總的難度值2003年年2004年年2005年年考生感到十分郁悶考生感到十分郁悶三

39、三.試卷結(jié)構(gòu)和試題在課程中的分布試卷結(jié)構(gòu)和試題在課程中的分布 四四.命題特征命題特征1試題具有較廣的知識覆蓋面，選修本內(nèi)容增試題具有較廣的知識覆蓋面，選修本內(nèi)容增多多2注重考查基礎(chǔ)知識，但部分試題太偏注重考查基礎(chǔ)知識，但部分試題太偏 近年來由于強調(diào)能力培養(yǎng)的重要性和能力測試的加近年來由于強調(diào)能力培養(yǎng)的重要性和能力測試的加強，一些人有意無意地忽視和放松了對基本知識的教學(xué)。強，一些人有意無意地忽視和放松了對基本知識的教學(xué)。事實上，生物學(xué)的基本概念、規(guī)律和原理等基本知識還事實上，生物學(xué)的基本概念、規(guī)律和原理等基本知識還是非常重要的，離開了知識的積累能力是很難形成的。是非常重要的，離開了知識的積累能力

40、是很難形成的。作為中學(xué)教學(xué)指揮棒的高考，應(yīng)當(dāng)對這種片面的教學(xué)理作為中學(xué)教學(xué)指揮棒的高考，應(yīng)當(dāng)對這種片面的教學(xué)理念作一矯正，還生物教學(xué)的本來面目。今年的大量選擇念作一矯正，還生物教學(xué)的本來面目。今年的大量選擇題與部分的非選擇題都與教材的知識點扣得很緊。題與部分的非選擇題都與教材的知識點扣得很緊。 一輪復(fù)習(xí)：2006年8月上旬 2007年2月上旬把握內(nèi)在聯(lián)系 構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)突出主干知識 適當(dāng)拓寬視野注重落實雙基 初步培養(yǎng)能力處理好集體備課與個人備課的處理好集體備課與個人備課的關(guān)系關(guān)系 要樹立“實實在在共事，真心真意教研”的思想，不能把集體備課停留在口頭上，要真正落實到行動中，充分發(fā)揮每個教師的主觀能

41、動性，充分調(diào)動全組成員的積極性，做到相互交流，集思廣益，取長補短，形成合力。 提升備考能力的切入點提升備考能力的切入點題型題型確認(rèn)命題材料確認(rèn)命題材料確認(rèn)問題來源確認(rèn)問題來源整合知識信息整合知識信息題型題型虛構(gòu)情境虛構(gòu)情境已知情境賦予新意已知情境賦予新意從未接觸過的情境從未接觸過的情境自我生活、生產(chǎn)實踐自我生活、生產(chǎn)實踐社會現(xiàn)實、科技熱點社會現(xiàn)實、科技熱點確認(rèn)已知信息的范圍確認(rèn)已知信息的范圍找出新信息及其從屬范圍找出新信息及其從屬范圍理順新舊信息之間的關(guān)系理順新舊信息之間的關(guān)系組織解題答案組織解題答案與課本呈現(xiàn)問題情境相似與課本呈現(xiàn)問題情境相似新情境新情境陳述題用專業(yè)術(shù)語陳述題用專業(yè)術(shù)語說明題

42、用命題的陳述短句說明題用命題的陳述短句設(shè)計題要規(guī)范化設(shè)計題要規(guī)范化3.3.幫助學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，以應(yīng)對高考幫助學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，以應(yīng)對高考中的中的“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣試題現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣試題” 在復(fù)習(xí)中，教師除了應(yīng)把課講透講細(xì)，還要注在復(fù)習(xí)中，教師除了應(yīng)把課講透講細(xì)，還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讀題審題的能力，使他們在高考當(dāng)中立于不力，讀題審題的能力，使他們在高考當(dāng)中立于不敗之地。（高考中的敗之地。（高考中的“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”題、背景題都題、背景題都是在考驗學(xué)生的自學(xué)能力）是在考驗學(xué)生的自學(xué)能力）教給學(xué)生一些聯(lián)想，以應(yīng)對高考中的教給學(xué)生一些聯(lián)想

43、，以應(yīng)對高考中的“綜合級試綜合級試題題” 考試中學(xué)生必需要會聯(lián)想，系統(tǒng)復(fù)習(xí)中要加強訓(xùn)練?？荚囍袑W(xué)生必需要會聯(lián)想，系統(tǒng)復(fù)習(xí)中要加強訓(xùn)練。例如：例如：胸苷胸苷-DNA組分組分-用去胸苷用去胸苷-DNA復(fù)制復(fù)制-細(xì)胞分裂細(xì)胞分裂尿苷尿苷-RNA組分組分-用去尿苷用去尿苷-RNA合成合成-合成蛋白質(zhì)合成蛋白質(zhì)提高學(xué)生的實驗技能，掌握生物學(xué)實驗的一般方提高學(xué)生的實驗技能，掌握生物學(xué)實驗的一般方法，以應(yīng)對高考中的法，以應(yīng)對高考中的“實驗題實驗題”生物實驗具有的特點是明確實驗?zāi)康摹⒃O(shè)立對照實生物實驗具有的特點是明確實驗?zāi)康?、設(shè)立對照實驗、解決單因子、取材相同等，這些都是高考實驗題的驗、解決單因子、取材相同等

44、，這些都是高考實驗題的設(shè)問內(nèi)容。所以掌握生物實驗的一般方法，是復(fù)習(xí)的一設(shè)問內(nèi)容。所以掌握生物實驗的一般方法，是復(fù)習(xí)的一個重要內(nèi)容。此外，對實驗結(jié)果的預(yù)測，千萬不可先入個重要內(nèi)容。此外，對實驗結(jié)果的預(yù)測，千萬不可先入為主，要注重科學(xué)態(tài)度，把可能出現(xiàn)的結(jié)果都要考慮進為主，要注重科學(xué)態(tài)度，把可能出現(xiàn)的結(jié)果都要考慮進去。去。 實驗題的類型：實驗題的類型：認(rèn)真編制題目認(rèn)真編制題目 要符合生物學(xué)科的特點，要測量生物學(xué)要符合生物學(xué)科的特點，要測量生物學(xué)方面的知識和生物學(xué)方面的能力。方面的知識和生物學(xué)方面的能力。（一）信度 是衡量試卷的穩(wěn)定性和可靠性的指標(biāo)。 提高試題的信度： 1.回避以前用過的題目 2.回避各類參考書和習(xí)題集上的成題 3.回避教