“速度變化快慢的描述加速度”教學感受.docx

1、速度變化快慢的描述加速度教學感受加速度是力學中一個重要的物理概念和物理量。理解加速度是學 生學習和理解勻變速直線運動及其相關(guān)規(guī)律的基礎(chǔ)，也是為以后學習 牛頓運動定律做好準備。牛頓運動定律是整個高中物理課程的重要知 識和基礎(chǔ)，而加速度是學習和理解牛頓運動定律的基礎(chǔ)，它的重要性 不言而喻。然而，在學生的生活經(jīng)驗中，與加速度有關(guān)的現(xiàn)象和體驗 不多，人們交流中也鮮有與加速度相關(guān)的語言，這給學生學習和理解 加速度概念帶來困難，所以，它又是高一年級物理課程中較抽象、難 理解的概念之一。對于高一的學生而言，他們已經(jīng)掌握了運動快慢的描述，初步體 會用比值法定義物理量的方法，對于變化快慢也有感性的認識。但在 多

2、數(shù)情況下，學生只涉及到運動多少路程、位移，運動的快慢，很少 碰到速度變化有快慢之分的現(xiàn)象，在頭腦中不會自發(fā)地形成''加速度 的概念；其次，學生抽象思維能力不高，對于速度、速度的變化、速 度的變化快慢的區(qū)別很難分清；最后，學生在學習過程中往往只重結(jié) 果，輕過程，再通過大量的習題來死記結(jié)論，思維能力得不到培養(yǎng)和 提高。所以，我認為，教學的重點是建立加速度的概念并加深理解, 而教學的難點是明確速度、速度的變化量、速度的變化快慢之間的區(qū) 別與聯(lián)系。教科書利用轎車和列車的百公里加速時間不同引發(fā)學生思考與 討論，理解速度、速度變化量和速度變化快慢的不同；同時也讓學生 認識到在運動中，描述速

3、度變化快慢是有重要的實際意義的。接著從 學生實際出發(fā)，用類似于學習速度的定義方法，引入加速度這一概念, 得到加速度的定義式；通過旁邊的標注讓學生利用平均速度和瞬時速 度概念的區(qū)分方法理解加速度也有平均加速度和瞬時加速度。這樣處 理很好地順應(yīng)了學生的理解水平。對于加速度的方向，教科書中并沒有過多的講解。我認為對于加 速度矢量性，教學中可以適當?shù)牡?；因為學生還沒有學習矢量的運 算或者力的知識。只需讓學生認識到加速度是有方向的，并且，在直 線運動中，若物體加速，加速度的方向與速度的方向相同；若物體減 速，加速度的方向與速度的方向相反。最后利用數(shù)學圖像，讓學生更加直觀和形象地認識速度的變化規(guī) 律；如

4、果圖像是一條傾斜的直線，說明速度在任意相等時間內(nèi)變化的 一樣多，即變化快慢是不變的，所以加速度是恒定的；如果圖像是一 條曲線，說明速度在相等時間內(nèi)變化的不一樣多，即變化快慢是不同 的，所以加速度是變化的。這對以后學習勻變速直線運動也是很有幫 助的。在實際教學中，教師必須深刻認識到加速度這個概念的重要性和 對于學生來說的抽象性；重點要引導(dǎo)學生正確理解加速度，辨析速度、 速度變化量和加速度三者的區(qū)別。從引入到概念建立這個過程是非常重要的，應(yīng)該讓學生認識到三 個層次：1、物體運動有快慢，即速度；2、物體的速度會變化；3、 物體的速度變化有大小和快慢之分。利用教科書的思考與討論能很好 地實現(xiàn)這三點。小

5、轎車和列車從靜止啟動，運動起來即有了速度；它 們的速度從0增加到了 100公里每小時，即速度會變化；而都是增加 了 100公里每小時，它們花的時間是不同的，說明速度變化的快慢是 不同的。為了加深對速度變化快慢的理解，可以觀看跑車與飛機的比 賽視頻：跑車起跑加速比飛機快。認識到速度變化快慢有著重要的實 際意義之后，自然需要一個物理量來描述速度變化的快慢，把這個量 叫為加速度；仿照速度的定義方法，加速度等于速度變化的多少與發(fā) 生這變化需要的時間的比值。對這三個量從定義上進行分析：速度描述物體運動的快慢，即跑的快還是慢；速度變化量描述速 度變化的多少，不考慮所需時間的長短，只關(guān)注速度變化了多少；加

6、速度描述速度變化的快慢，除了關(guān)注速度變化了多少，還需考慮所需 時間的長短。速度大，不能說明變化大，也不能說明變化快；同理, 速度變化大不能說明變化的快，還需考慮所需時間。很多學生看到加速度這個詞，很容易誤以為"加速度就是增加的 速度或者"物體有加速度，速度一定會增加必須讓學生深刻認識 加速度是一個物理量，它用來描述速度變化的快慢；加速度大，說明 速度變化的快，即單位時間內(nèi)變化的多；反之亦然。而速度的變化, 可以是變大，也可以是變小。當速度和加速度同向時，速度變大；當 速度和加速度方向時，速度變小。一些學生則誤以為加速度為零時，速度也一定等于零或者“速 度等于零時，加速度一定

7、等于零。由于學生還沒學習到力學的知識， 教科書也沒有說明產(chǎn)生加速度的原因，因此，學生容易誤以為加速度 就是速度產(chǎn)生的，有速度才有加速度，有加速度時一定有速度，有速 度的時候一定有加速度；反之亦然。對于這個問題，我們可以引導(dǎo)學 生這么思考：加速度描述了速度變化的快慢，如果加速度等于零，那 說明速度沒有變化，即保持不變，那么應(yīng)該對應(yīng)靜止和勻速直線運動 兩種狀態(tài)，所以速度不一定等于零。而當速度為零時，如果加速度也 等于零，那么意味著速度不變，保持等于零；而物體可以由靜止開始 運動，比如汽車從靜止啟動：啟動之后，初速度為零，若此時加速度 也等于零，那么汽車的速度不會增加，這與事實不符，說明汽車具有 加速度。加速度和速度的關(guān)系還有更加復(fù)雜的情況，比如加速度減少時, 速度也一定減少嗎及加速度增加時，速度一定增加嗎等問題的探 討，則必須等學生理解加速度之后再做分析。而加速度與速度變化量的關(guān)系也需做一些辨析，