人教版二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》教案

1、人教版二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文我要的是葫蘆教案 人教版二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文我要的是葫蘆教案(一) 在學(xué)習(xí)我要的是葫蘆一文時(shí)，我重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，以發(fā)展語(yǔ)言為目的的指導(dǎo)思想來(lái)組織教學(xué)，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，來(lái)提升課堂教學(xué)效率。現(xiàn)反省總結(jié)以下幾點(diǎn)： 一、運(yùn)用插圖動(dòng)情 語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與掌握，都是從詞語(yǔ)的理解開(kāi)始的。學(xué)生只有準(zhǔn)確深刻地理解了，才能在頭腦中留下深刻的印象，才能奠定其內(nèi)化的基礎(chǔ)。利用課文插圖可以有效地幫助

2、低年級(jí)學(xué)生形象地理解語(yǔ)言，有利于詞語(yǔ)的積累。 在學(xué)習(xí)我要的是葫蘆一文中，我先讓孩子們觀察長(zhǎng)勢(shì)很好的小葫蘆插圖，讓他們用自己的話來(lái)描述一下所看到的葫蘆，然后我再讓他們讀讀文中作者描寫(xiě)小葫蘆的相關(guān)句子，對(duì)比感悟作者遣詞用句的準(zhǔn)確、巧妙，進(jìn)而感悟、積累優(yōu)美語(yǔ)言“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤”、“雪白的小花”、“可愛(ài)的小葫蘆”。這樣圖文結(jié)合，孩子們能更好地感受到小葫蘆的可愛(ài)，自己的內(nèi)心燃起了對(duì)這棵葫蘆的喜愛(ài)之情，自然而然地理解、體會(huì)到文中種葫蘆人對(duì)自己所種葫蘆的深愛(ài)情感。為后面的感情朗讀也起到了水到渠成的引導(dǎo)作用。 二、憑借語(yǔ)言融情。 語(yǔ)言作為思想的外衣，它的物質(zhì)外殼與思想內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是渾然一體、不可分割的。語(yǔ)言不可能不

3、表達(dá)一定的思想，而思想總帶有一定的情感。眾所周知，語(yǔ)言的習(xí)得，要經(jīng)過(guò)感悟、積累、運(yùn)用的過(guò)程。因此要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，必須要借助語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去體會(huì)、去聯(lián)想、去想象，在頭腦中形成鮮明的形象，為積累和運(yùn)用語(yǔ)言打基礎(chǔ)。在教學(xué)我要的是葫蘆一文時(shí)，我抓住描寫(xiě)種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊!長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”等重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方法通過(guò)重復(fù)朗讀、想象、感受那個(gè)人喜歡小葫蘆的思想感情。 三、角色體驗(yàn)抒情。 角色表演是低年級(jí)兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種游戲活動(dòng)。學(xué)生閱讀教材的過(guò)程，也就是情感“蓄積”的過(guò)程。根據(jù)課文的特點(diǎn)，讓

4、學(xué)生扮演角色入情入境地去演一演，通過(guò)角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發(fā)出來(lái)。角色體驗(yàn)的過(guò)程，伴隨著思維的過(guò)程，語(yǔ)言內(nèi)化、錘煉、發(fā)展的過(guò)程，也是情感豐富的過(guò)程。我給孩子們創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)演一演的情境：讓孩子們根據(jù)自己對(duì)課文的理解，分角色演一演種葫蘆的人和鄰居之間的對(duì)話、動(dòng)作、神情，學(xué)生在與伙伴的愉快合作中，才能更好地拓展學(xué)生個(gè)性化思維發(fā)展。進(jìn)而能把課堂教學(xué)推向了*，同時(shí)把全體學(xué)生的情感推向了新的境界。 四、教學(xué)不足以及今后努力的方向 1、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提升。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語(yǔ)言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定，及 時(shí)地促進(jìn)學(xué)生，我覺(jué)得做得還不夠好。比如：在給種葫蘆

5、的人如此愛(ài)葫蘆，請(qǐng)你給他起個(gè)“雅稱”時(shí)，有一個(gè)孩子起名“葫蘆迷”，可以說(shuō)起的恰到好處，這時(shí)我激勵(lì)性的語(yǔ)言就顯得比較蒼白。還有在學(xué)習(xí)“盯”時(shí)，我也應(yīng)讓學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)為什么用“盯”不用“看”?這一點(diǎn)，我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練，另外，在聽(tīng)課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。 2、教學(xué)語(yǔ)言的再精煉。我覺(jué)得在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言的指向性要更確定些;語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。比如在比較陳述句和反問(wèn)句時(shí)，應(yīng)該確定告訴學(xué)生這是反問(wèn)句，要讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣。 最后，我想用一句話來(lái)勉勵(lì)自己不斷地鉆研“教學(xué)有法，教無(wú)定法?！?人教版二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文我要的是葫蘆教案(二) 教材分析： 我要的是葫蘆是小學(xué)教科版第四冊(cè)快樂(lè)讀書(shū)屋三的一則寓

6、言課文。講的是從前有一個(gè)人種葫蘆，不知道葉子和果實(shí)的關(guān)系，只盯著葫蘆，不論葉子上的蚜蟲(chóng)，結(jié)果沒(méi)有收到葫蘆的故事。課題是種葫蘆人說(shuō)的話，這句話正是他的錯(cuò)誤所在，也是沒(méi)有收到葫蘆的原因。 設(shè)計(jì)意圖： 1、關(guān)注學(xué)生的情緒體驗(yàn)。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是充滿活力的課堂，學(xué)生飽滿的情緒是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要前提。對(duì)于二年級(jí)小學(xué)生來(lái)講，更要通過(guò)多種自然活潑的形式，不斷調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，從小培養(yǎng)他們熱愛(ài)語(yǔ)文的情感。本課我試圖通過(guò)指導(dǎo)觀看色彩鮮艷的圖畫(huà)(囊括課文插圖，多媒體動(dòng)畫(huà)等)、進(jìn)行分角色朗讀、使學(xué)生的情緒始終保持良好的狀態(tài)，把有趣的東西學(xué)得更有趣。 2、加強(qiáng)讀書(shū)實(shí)踐。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程不在于經(jīng)受系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)，而

7、在于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐活動(dòng)。新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者對(duì)話的過(guò)程?！边@種對(duì)話首先是讀書(shū)實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。本課的教學(xué)形式“以讀為主，讀讀議議”，一節(jié)課的大部分時(shí)間是學(xué)習(xí)的讀書(shū)交流活動(dòng)。教師則是一名組織者、促進(jìn)者、參與者，讓讀書(shū)活動(dòng)在有序、有質(zhì)中推進(jìn)。 教學(xué)目標(biāo)： 1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)反問(wèn)句與陳述句的不同語(yǔ)氣。 3. 通過(guò)故事，了解葫蘆的葉子和果實(shí)的關(guān)系，學(xué)習(xí)較為深入地看問(wèn)題。 4.激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的情感，使之樂(lè)于開(kāi)動(dòng)腦筋，積極探索大自然的無(wú)窮奧秘。 教學(xué)重、難點(diǎn)： 1.

8、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)反問(wèn)句與陳述句的不同語(yǔ)氣。 3.了解葫蘆的葉子和果實(shí)的關(guān)系，學(xué)習(xí)較為深入地看問(wèn)題。 教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)時(shí)間：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 導(dǎo)入：同學(xué)們，老師真高興今天能和大家一起來(lái)上這堂語(yǔ)文課。為了表示老師對(duì)同學(xué)們的喜愛(ài)之情，老師還給大家準(zhǔn)備了一份特殊的禮物。 1. (教師畫(huà)無(wú)葉的茄子)請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這幅畫(huà)，這是什么?這棵茄子跟我們?cè)谏钪幸?jiàn)過(guò)的茄子有什么不同?生活中存在不長(zhǎng)葉子就能長(zhǎng)出果實(shí)的現(xiàn)象嗎? 師：我們都知道葉子長(zhǎng)不好是不能夠長(zhǎng)出好的果實(shí)的，這是植物生長(zhǎng)的規(guī)律。可是古時(shí)候有一個(gè)人卻不懂生長(zhǎng)規(guī)律，為此他還犯了錯(cuò)誤呢。想知道這個(gè)人犯了什

9、么錯(cuò)誤嗎?學(xué)習(xí)了我要的是葫蘆你就知道了。 一、初讀課文，自主識(shí)字 1. 學(xué)生自由讀課文 用序號(hào)在文中標(biāo)出共有幾節(jié) 對(duì)預(yù)習(xí)畫(huà)出的生字多讀幾次 2. 觀看課件“欣賞”部分。(欣賞課件是有課文內(nèi)容的畫(huà)面和朗讀)要求聽(tīng)清字音，注意畫(huà)面上人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)。 3. 用自己喜歡的方式讀課文，(如邊讀邊做動(dòng)作與伙伴輪讀)注意讀出感情?？凑n件“情境朗讀”部分，邊看邊讀。(“情境朗讀”課件是有課文內(nèi)容的畫(huà)面及無(wú)聲字幕) (同學(xué)們讀得真不錯(cuò)，可千萬(wàn)別忘了邊讀邊思考，下面就請(qǐng)同學(xué)們默讀課文。) 4. 檢查識(shí)字情況。(開(kāi)火車) 二、精讀課文 1.學(xué)生默讀課文，想想讀懂了什么? (同學(xué)們表現(xiàn)得真不錯(cuò)，下面我們就來(lái)逐

10、段分析課文，看看種葫蘆的人為什么會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤吧) 2.指名讀課文的第一自然段 (1)一開(kāi)始這棵葫蘆長(zhǎng)得怎么樣?從哪可以看出來(lái)? (2)這么可愛(ài)的小葫蘆你喜歡嗎?種葫蘆的人喜歡嗎?從哪可以看出來(lái)? 3.這么討人喜歡的小葫蘆，真可愛(ài)。你能讀出小葫蘆的可愛(ài)嗎? (朗讀指導(dǎo)) 4.學(xué)習(xí)第四自然段 (1)這么可愛(ài)的小葫蘆后來(lái)怎么樣了? (2)看著小葫蘆都落了你有什么想法? (3)小葫蘆落了，你的心情怎樣?這段該怎么讀?(指名讀文) 5. (1)那么小葫蘆為什么會(huì)都落了呢?請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題輕聲讀課文的第二、三自然段。 (2)課件展示“重點(diǎn)段落” 觀察第一幅圖：種葫蘆的人看見(jiàn)葉子上有些蚜蟲(chóng)，心里想有幾

11、個(gè)蟲(chóng)子怕什么，而且自言自語(yǔ)的畫(huà)面。(課件:帶文字，不帶聲音) 問(wèn)：課件中的人說(shuō)了什么?表情該是什么樣?(期待) 指名表演種葫蘆的人這段的內(nèi)容。 (3)觀察種葫蘆的人與鄰居對(duì)話的畫(huà)面 問(wèn)：鄰居說(shuō)了些什么?種葫蘆的人說(shuō)了些什么?他們各自的表情如何? (鄰居著急，種葫蘆的人驚訝，不解) (4)課件展示“重點(diǎn)句子”部分,(課件如下) 讀下面的句子，體驗(yàn)句子的語(yǔ)氣。 A.“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么”- “有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕” B.“葉子上的蟲(chóng)還用治”-“葉子上的蟲(chóng)不用治” (5)(鄰居看見(jiàn)蚜蟲(chóng)很著急，勸種葫蘆的人治，可他卻認(rèn)為有幾個(gè)蟲(chóng)子不可害怕，根本不用治，對(duì)于鄰居的話感到驚訝不解。你能表現(xiàn)出他們各自的神情嗎?) 指明分角色表演鄰居和種葫蘆的人的對(duì)話 種葫蘆的人沒(méi)有聽(tīng)鄰居的勸告，他不治葉子上的蚜蟲(chóng)，最后小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。到底葉子與小葫蘆有什么關(guān)系?為什么葉子上生了蚜蟲(chóng)小葫蘆就會(huì)落呢?請(qǐng)看課件，課件展示葉子和葫蘆的關(guān)系。葉子被蚜蟲(chóng)咬后，葫蘆果沒(méi)有養(yǎng)料時(shí)的哭述) (6)課件展示板書(shū)內(nèi)容詳寫(xiě) (7)原來(lái)葉子和葫蘆的關(guān)系如此緊密，可種葫蘆的人卻不知道，現(xiàn)在我們回想一下種葫蘆的人錯(cuò)在哪里了呢?小組討論 種葫蘆的人看到葫蘆都落了他的心情會(huì)怎樣?會(huì)說(shuō)些什么?請(qǐng)用“種葫蘆的人可能會(huì)地說(shuō)的句式想象說(shuō)一句話.