現代信息技術在語文課堂中的應用（精編版）

1、現代信息技術在語文課堂中的應用隨著社會的發(fā)展科學技術的進步，現代信息技術早已不可阻擋地被廣泛應用在語文課堂教學中，掀起一輪又一輪教學改革的革命，極大地影響個人在未來時代的競爭力，一個民族的命運。為了滿足未來社會對教育提出的更高要求，作為教育工作者要把握機遇，迎接挑戰(zhàn)，以樹立現代教育思想為先導，將信息技術合理有效地應用于教育教學改革， 推動面向二十一世紀基礎教育現代化的實施，提高教育教學的效率，培養(yǎng)創(chuàng)新型的現代人材。一、多媒體在教學中的優(yōu)勢多媒體計算機剛一走入教育領域，便以其強大的優(yōu)勢和獨具的特 色被廣大師教師接受和歡迎。它具有輔助教學的功能， 具有綜合處理語言、文字、圖形、圖像、動畫、視頻和聲

2、音的能力，擁有極強的表 現力和較好的受控性、能動性，經過完整演示、形成合理教學結構的 過程。新課程改革的落實和深入， 使得多媒體技術的優(yōu)勢和重要作用更為顯明。 低年段的語文教學由于學生的年齡特點和教材的特點，多媒體的應用更是如魚得水， 更注重看圖說話能力的培養(yǎng)，從教材的編排上看，他們也不惜用大量的油墨，把課本印的漂漂亮亮的，創(chuàng)設了 一系列小學生比較感興趣的情景。從這也可以看出， 圖片在現今低段教學上尤為重要性。而這些資源的利用，更離不開教學媒體的參與， 如實物投影等。 FLASH 課件的使用，讓學生仿佛走進了動畫王國， 在興奮和喜悅中完成學習， PPT 課件的使用， 讓學生在詩意的畫面中感官受

3、到強烈的引導， 使學生在最佳的學習條件下充分調動其主動性和積極性，進行有效的學習，學生的綜合能力得到最大發(fā)展，學生學習方式和教師教學方式達到優(yōu)化組合， 個別化和大面積施教的統一得到實現，對學生的語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展奠定了堅實基礎。由此可見，作為教學媒體，計算機能幫助教師改善教學效果。擴大教學范圍，延伸教師教育功能，因此是促進教改的重要手段，也是實施素質教育的有效途徑。二、語文課堂教學中的重要問題作為一線教師， 課堂是傳輸教育信息的主陣地， 要做到了解課堂， 了解教育的目標， 意義， 對于達成的結果使用途徑也要思索和不斷改進。1、完成教學目標，重視教學主體的參與性語文教學工作是一種特殊的認知活動

4、，教師和學生都是教學活 動的主體，也是認知活動的主體。課堂教學的精髓是教師、學生間的 相互交流、相互影響，從而形成一種有助于認知活動的教學環(huán)境。多 媒體教材在課堂教學中的應用是用于支持課堂教學的。由于多媒體教材的一大特點是可提供豐富的多媒體信息和資料，它集文字、圖像、 聲音、錄像等于一體，因此人們在提到運用多媒體支持課堂教學時， 一味地強調教學內容的信息量， 也就是強調在單位時間里給予學生盡量多的信息。這樣大信息量的課堂教學，使學生無所適從，思維處于 高度緊張狀態(tài)，結果是學過的知識像過眼煙云，記得快也忘得快。比如，在一堂春風帶我去散步的課堂教學上，有位老師大量地應用了多媒體教學，在課前播放了春

5、之聲的歌曲，課上還讓學生看了許多圖片、錄像等，課后還不忘來個呼應，播了一首蝸牛和黃鸝鳥，當然部分還是很有必要的，例如理解文章的重點難點部 分。這堂課雖然內容很豐富，獲得的信息量很大，但真正能為學生學 習起幫助的卻很少， 也很難激起學生對問題的思考，反而浪費了學生的不少學習的時間。 多媒體的使用也要因課堂的需要而定的，并不是所有的課都需要這么 “豐富”的教學內容。 這樣似乎充分體現了運用現代教學手段的優(yōu)勢， 卻忽視了作為教學主體的學生在課堂教學中的積極參與、積極思維的主動性。 這樣的課堂教學仍未脫離教師主導課堂的教學形式，與傳統的課堂教學相比，只不過是“開新車，走老路 ”。2、新課程強調教師在課

6、堂上的主導作用有些教師曲解了新課程的理念，以為強調學生的主體地位，就放棄了教師在課堂中的主導作用，在實際教學中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂， 過度弱化了教師的作用。 在教學中出現了放手讓學生在網絡中自學而不進行監(jiān)控，在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現象。這樣，在網絡環(huán)境下學習的優(yōu)勢不但沒有發(fā)揮出來， 而且連傳統教學的任務也沒有完成。教師應在實際教學中系統考慮教學活動諸要素和諸環(huán)節(jié)的相互作用，在教學過程中運用多種方式優(yōu)化教學過程的各個環(huán)節(jié)、激發(fā)學生積極參與。學生在通過信息技術、多 種學習策略和多種活動形式主動學習的同時，不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據學生的反饋，不斷地對教學過程

7、實施隨機調控，達 到和諧共振的狀態(tài)。整個教學過程，實際上是一個雙向交流互動、不 斷循環(huán)、不斷調控的過程。3、舍棄其它教學資源，只留網絡資源，是錯誤的教學理念教學是多樣化的，具有著豐富的教學來源，有很多方法可以提 供學習資源，如：教科書、教學掛圖、影視廣播、圖書館等。如果認 為只有網絡資源才是唯一的資源和最好的資源，就變得單一和缺少了變通性， 有的甚至出現了沒有教學媒體無法上課的例子，實在是對現代教育發(fā)展的誤解。三、運用媒體輔助作用，整合現代信息技術與課堂教學信息技術與語文課程可在閱讀、 寫作、口語交際等方面進行整合， 能夠極大地激發(fā)學習動機、實現自主式學習、探索性學習、協作式學 習，對增強教師

8、對課堂的調控， 吸引學生的學習興趣發(fā)揮著重要作用。1、設計目的性，引領主動學習依據不同課型，對于單元中的重點課型，教給學生學習的方法，對于 思路比較清晰的課型， 發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢， 根據本班學生的特點和教材要求設計教學目標， 讓學生在小組內學習， 并給每個同學安排好學習任務，達到共同促進的目的。2、利用聲音圖像，強化感官刺激興趣是最好的老師，特別是小學生，他們的注意力持續(xù)時間短， 對不斷變化的聲像感興趣，更愿意去鉆研和探索。3、利用變化性，引起思考。語文作為一門基礎學科，其最根本的教學目的就是訓練學習者的理解能力和表達能力。 而思維的培養(yǎng)又起著舉足輕重的作用。學生的認知過程是一個逐步提高的過程

9、。在整個教學過程中如何由淺入深、由易到難， 使學生的思維活動由現象到本質、由形象思維到抽象思維，這都是教育工作者必須探求的問題。多媒體技術所擁有的獨特動畫效果，如動畫模擬、錄像抓幀、 背景擬音、圖文串聯、問題顯示等方式，皆能結合教學重點和教學難 點通過畫面展示、切換、停頓、閃爍、組合、重復等步驟，達到以往 教學所難以達到的效果， 鍛煉學生的思維素質， 培養(yǎng)學生的思維能力。4、利用自動性，突出主體。在傳統的教學中，整個教學過程以教師的講為主，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者；信息技術與課程整合后，教學的規(guī) 則發(fā)生了變化，教師轉變?yōu)檎n程的設計者、學習的指導者、學習活動 的組織者和參與者。 學

10、生從傳統的接受式學習轉變?yōu)橹鲃訉W習、探究學習和研究性學習，學生的主體地位被充分體現出來。發(fā)揮學生的主體作用就必須創(chuàng)造條件使學生積極地參與整堂課 的教學活動。 教師在進行教學設計中， 要把以課程為中心發(fā)展變?yōu)橐詫W生為中心， 把學生從被動學習引導到主動學習，有效提高課堂教學效率。多媒體教學手段給我們提供了有利的條件，計算機具有快速存取和自動處理等功能， 它不僅能夠呈現教學信息， 還能夠對學生的回答進行判斷反饋、指導點撥。在小小的聲音課件制作過程中，筆者全面考慮到教師主導作用與學生主體地位之間的關系，設計了學生參與的講述、閱讀、回答、問題探討，做到每個學生不僅能參與而且積極參與。訓練時，讓學生說說你

11、從圖上看到了什么？讓學生講述圖上的內容。再出示課文，圖文對照，選擇自己喜歡的方式閱讀之后，問：你還有什么問題要問？還用換位的方法，問問：你有什么話想說呢？在這一過程中， 學生不僅鍛煉了看圖說話的能力，而且通過圖片、 文字與計算機進行“對話”，學生的參與性和主動性得到加強。這種參與型結構能充分調 動學生學習積極性，培養(yǎng)學生的說話能力，使學生成為課堂的主人。 5、利用媒體，因材施教。多媒體轉換的比較快， 可以更好的設計難易適度有梯度的問題，促進不同的學生在課堂中的表現，讓每一個學生都獲得成功的喜悅， 愿意參與主動參與到語文學習活動中來。在課堂的提問中， 為了方便不同學情的同學， 我往往會設計一些由

12、易到難、由簡到繁、 由淺入深等不同難度的問題，并設置不同類型的按鈕，可以隨課堂要求任意進入某一個問題并返回。教學過程中，針對 學生的基礎、能力、興趣等各方面的差異，因材施教分層提問，讓不 同層次的同學在自己原有的能力基礎上通過思維獲得成功，體會成功的喜悅，從而真正達到面向全體、全面提高的目的。四、我的思考1、個別化學習和協作學習相結合：網絡環(huán)境下的個別化學習是指學生在集體環(huán)境下，運用計算機 等多媒體資源進行自學， 自主地選擇學習內容、 學習方法和學習進度的一種現代教學模式， 它不受時間和空間的約束， 對于發(fā)揮學生的主動性無疑是大有好處的， 而協作學習對協作學習能力的培養(yǎng)和良好人際關系的形成有明

13、顯的促進作用。所以在課堂整合中， 把個別化學習和協作學習相結合就能取得最好的教學效果。2、學習是學生自己探索的過程：老師不要給學生準備好很多解決問題的方案，我們不要忽略了對這種追求而產生的負面效應， 應在教學過程中讓學生根據各自的能力，通過自己艱辛的勞動， 能爬多高就爬多高，讓他們在實踐中找到解決問題的方法，獲得克服困難的喜悅。3、問題可以由學生自己提出：強調在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生在學習過程 中“發(fā)現問題，提出解決問題的思路，闡述解決問題的方案，寫出解決問題的方案，按照方案解決問題”，改變了傳統的以教師的“教”為主的教學模式， 營造一種主動探究式學習的學習環(huán)境，建構一種新型的教學模式。4.注