多媒體及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學語文教學模式的探討實驗方案

1、多媒體及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學語文閱讀教學模式的實踐與探索課 題 實 施 方 案高密市東關(guān)小學課題組一、 課題的提出：（一） 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學語文閱讀教學研究是時代發(fā)展的呼喚。隨著信息社會的到來，以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式以及學習方式。信息的獲取、分析、處理、應(yīng)用的能力將作為現(xiàn)代人最基本的能力的素質(zhì)的標志，從小培養(yǎng)學生掌握和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，是信息社會對人才的基本要求，也是增強綜合國力的一個重要組成部分。如何獲取信息、利用信息是小學語文教學改革的重要內(nèi)容。"大語文教育"觀念下的語文教育，它要求師生從語文知

2、識的微觀教學中解脫出來，升華為語文能力、思維發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及人格完善的教育。它認為要在學好教材的基礎(chǔ)上，把教學的觸角伸向更為廣闊的空間，讓學生把學習之根扎在廣袤的人發(fā)展需要的土地上。21世紀的小學語文教育改革，必須遵循中國教育改革的發(fā)展綱要指引的方向，以新課程標準為基礎(chǔ)，要從現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展的新成果和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要出發(fā)進行改革。因此開展網(wǎng)絡(luò)背景下的小學語文閱讀教學模式的實踐研究是信息社會對小學語文教學發(fā)展的客觀要求。（二） 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的需要鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”、“計算機要 從娃娃抓起”的精辟論斷為中國現(xiàn)代教育的發(fā)展指明了方向?，F(xiàn)代社會的人

3、才，不僅要有豐富的知識、主動學習的意識，更重要的是能夠利用現(xiàn)代化的科技設(shè)備對客觀世界進行改良，能會學習，能會創(chuàng)新。Internet是世界上最大的知識庫、資源庫，海量的知識信息以超文本鏈接方式組織在一起，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特質(zhì)要求學習者具備充足的學習動力，要求學習者主動行為。無論從學習素材的角度，還是學習者主體性的發(fā)展，基于Internet應(yīng)用的學習適合于學生進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式的學習，為學生發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性能力的發(fā)展提供了極大的可能性。（三） 改革傳統(tǒng)閱讀教學模式的需要 1、我國傳統(tǒng)閱讀教學模式最突出的特點是強調(diào)（教材）課文的價值，特別注重字、詞、句的理解和課文知識的落實，能使學

4、生在較短的時間里掌握系統(tǒng)的知識，教學方法簡單、實用，比較容易操作。但是由于其重知識，輕能力；重結(jié)果，輕過程的價值取向，學生在閱讀教學中的學習基本上是被動的接受式學習，所掌握的知識是教師或前人的思維成果的簡單注入，而不是自己思維的結(jié)果，因此，就出現(xiàn)了如呂叔湘先生1978年在當前語文教學中兩個迫切問題中所說的“十年的時間2700多課時用來學本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！”。近些年來，許多教學第一線的教師意識到了傳統(tǒng)閱讀教學的弊端，針對這種傳統(tǒng)的注入式的模式，出現(xiàn)了各種各樣的小學語文閱讀教學改革研究。但是在當前的閱讀教學中，由于主觀和客觀兩方面的原因，教師“一問到底”和“包講到底”的現(xiàn)象

5、還比較普遍地存在著。我們認為，這個問題的癥結(jié)在于 ：從主觀上看，教師的教學指導(dǎo)思想沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，還未能很好地擺正“教”與“學”，教師“教為主導(dǎo)”和“學生學為主體”的關(guān)系；從客觀上講，兒童已有認知水平的差異與大班額教學的矛盾，課堂教學時間的限制和教師精力的限制以及教學手段相對陳舊、落后的矛盾，都對小學語文閱讀教學改革的深入和閱讀教學效率的提高產(chǎn)生影響。因此，當前小學語文閱讀教學改革的重點應(yīng)是著力于從主觀上切實端正教師的教學指導(dǎo)思想，從客觀上解決好這兩對矛盾。2、新的小學語文課程標準（實驗稿）中對小學語文階段性教學目標提出了新的要求，“要充分利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體拓展語文學習的渠道，有條

6、件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字，能提出學習和生活中的問題，利用網(wǎng)絡(luò)有目的的搜集資料，共同討論?！保?-4年級）；“學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息；利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面；為解決與學習和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告；”；“應(yīng)積極利用網(wǎng)絡(luò)資源幫助學生學會掌握查找資料、引用資料的基本方法”等（五-六年級），新課程標準的實施為我們在小學開展網(wǎng)絡(luò)閱讀提供了堅強的后備力量。3、新形勢下學生的“讀”的載體發(fā)生了很大的變化，給小學生帶來了極大的困惑。目前“讀”的形式一是文本閱讀（即書本閱讀），這一種讀的形式既不會消失

7、，也不會改變，它在現(xiàn)行的小學語文閱讀教學中是非常必要的；在知識驟增時代，知識的更新周期越來越短，純文本的閱讀材料不免有一定的局限性，因此，以“超文本”及“超媒體”的形式的應(yīng)用性閱讀顯得更為重要。“超文本”、“超媒體”等“讀”的形式?jīng)Q定了閱讀資源的載體必須是計算機或網(wǎng)絡(luò)，因此，開展網(wǎng)絡(luò)閱讀教學實驗的探索是適應(yīng)新形勢的小學語文閱讀教學的必然趨勢。二、 指導(dǎo)思想與理論依據(jù)1、 堅持以馬克思主義的認識論和辨證唯物主義的思想方法指導(dǎo)本課題實驗，探索多媒體及網(wǎng)絡(luò)促進小學語文教學改革的基本思路。2、 全面貫徹國家的教育方針和中國教育改革和發(fā)展綱要，面向全體學生，落實對學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，使學生成為社會需要的

8、合格人才。3、 實驗研究過程，以教育學、認知心理學、現(xiàn)代教學論、素質(zhì)教育和電化教育理論、語文學科教學論、信息論及建構(gòu)主義學習理論為依據(jù)。三、 課題界定：1、多媒體及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是指由因特網(wǎng)、高密市城域網(wǎng)、學校校園網(wǎng)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室組成的網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境。2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學語文閱讀是指與小學語文閱讀教學某一素材相關(guān)的某一問題，給學生以充足的時間與空間去通過多媒體或網(wǎng)絡(luò)去搜集更多的與其相關(guān)的閱讀材料，加以整理，并對其問題或事物進行客觀描述，最后形成自己的認識，進而加深對教材的理解，幫助學生建立起自己獨立的認知結(jié)構(gòu)。3、閱讀教學模式是指在幫助學生建立起自己獨立的認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師在多媒體及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支撐

9、下自己建構(gòu)的一類小學語文閱讀教學課“教與學”的課堂模式。四、 實驗?zāi)繕耍?、 建立以學生為中心的網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境，實現(xiàn)有效人機互動、信息互聯(lián)、及時反饋的自主教學模式；2、 探索出利用網(wǎng)絡(luò)進行小學語文閱讀教與學的運作模式；3、 探索制作小學語文閱讀的網(wǎng)絡(luò)教學課件的策略及有效利用網(wǎng)絡(luò)資源實現(xiàn)資源共享的策略 ；4、 探索出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀教學效果的評價指標及運作模式；5、 利用網(wǎng)絡(luò)提供明確的學習任務(wù)和有效的學習資源；使教師優(yōu)化對學習者學習的指導(dǎo)與管理，并使教師的備課、輔導(dǎo)方式及自我完善等方面發(fā)生變革。五、 國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與分析：多媒體及網(wǎng)絡(luò)背景下的小學語文閱讀教學是當今世界課程改革的一種潮流

10、，也是素質(zhì)教育進一步深化的客觀要求。網(wǎng)絡(luò)教學一向被視為有效突破時空限制的教學通道。近年來，隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，世界發(fā)達國家正如火如荼地致力于Internet在學校教育、社區(qū)教育、社會教育及在職訓(xùn)練的應(yīng)用與研究等，由于利用網(wǎng)絡(luò)媒體進行網(wǎng)絡(luò)教學與傳統(tǒng)媒體有極大的差異，因此許多研究單位在網(wǎng)絡(luò)教學方面投入相當多的時間與精力，試著設(shè)計一套能夠符合網(wǎng)絡(luò)媒體特性，并能提升教學成果的教學系統(tǒng)。然而，目前這種基于數(shù)字化、交互式、個別化、多媒體的現(xiàn)代遠程教育平臺的新型教學模式，其理論與實踐都不夠豐富，我國網(wǎng)絡(luò)教育面臨的問題也很多，例如：網(wǎng)絡(luò)教學在小學目前大多還處于起步階段，網(wǎng)絡(luò)教學效果低微有時甚至起反作用，教

11、師不能抓住學科特點和學生身心特點施教，教學形式不夠靈活，有些網(wǎng)校教學內(nèi)容更新不夠及時，一支粉筆一本書“打天下”的觀念和教師的知識結(jié)構(gòu)需要轉(zhuǎn)變所以，及時探討小學語文網(wǎng)絡(luò)閱讀教學過程中的經(jīng)驗得失，對推進我國中小學新課程標準下的新課程實施有著十分重要的意義。 我們開展的此課題研究將繼承國外及我國各地網(wǎng)絡(luò)教學的經(jīng)驗，試圖通過對國內(nèi)外有關(guān)小學語文網(wǎng)絡(luò)教學現(xiàn)狀的觀測，探討網(wǎng)絡(luò)教學的發(fā)展趨勢，對有關(guān)數(shù)據(jù)進行比較，以期為省內(nèi)或國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學語文閱讀教學模式的建設(shè)提供一些可供借鑒的經(jīng)驗。六、實驗假設(shè)與實驗變量的分析：（一） 實驗假設(shè)： 科學合理地運用多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學，可以有效地促進小學語文閱讀教學改革，有

12、利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的觀察能力和創(chuàng)新能力，優(yōu)化教學過程，提高語文教學質(zhì)量和效率，構(gòu)建小學語文網(wǎng)絡(luò)閱讀教學模式。（二） 實驗變量分析1、 自變量（1）運用計算機網(wǎng)絡(luò)教學系教師掌握并運用現(xiàn)代教育理論，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行小學語文閱讀教學實驗，呈現(xiàn)教學中豐富、形象、直觀、具體、生動的信息，激發(fā)學生學習興趣，促進學生的自主學習，突破教學重點難點，提高課堂教學質(zhì)量和效益。（2）運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立反饋體系，創(chuàng)設(shè)多種反饋方式，了解學生知識掌握的情況，從而使教師有的放矢地及時調(diào)整教學方法、程序，不斷完善教學過程，更好地完成教學目標。2、 因變量（1） 學生學習語文的興趣，學習語文的主動性和積極性。（2）

13、 實驗學生閱讀能力、觀察能力、自能作文的能力和創(chuàng)新能力。（3）構(gòu)建多媒體及網(wǎng)絡(luò)背景下的小學語文閱讀教學模式。七、實驗內(nèi)容：n 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學語文閱讀教學理念的研究； n 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新一輪課程教材改革與小學語文閱讀教學的研究；n 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學語文閱讀教學模式的研究； n 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀教學自主學習模式的研究；n 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學語文閱讀教學資源開發(fā)研究；n 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生創(chuàng)新性學習方式和學習能力培養(yǎng)的研究；n 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作閱讀學習模式的研究；n 多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀教學情境創(chuàng)設(shè)的研究；八、 實驗對象：小學四、五、六三個年級電腦網(wǎng)絡(luò)班，由各班語文任課教師參與實驗。九、 實驗方法與步驟：a

14、) 實驗方法：本課題研究采用行動研究法為主的方法，同時輔之以經(jīng)驗總結(jié)法、文獻法、調(diào)查法、觀察法、統(tǒng)計法等。b) 實驗步驟：i. 課題論證階段（2002、12002、3）擬訂課題實驗方案，制定網(wǎng)絡(luò)閱讀目標參照系，培訓(xùn)教師學習現(xiàn)代教育理論及網(wǎng)絡(luò)知識，做好實驗前的準備工作。ii. 開發(fā)、應(yīng)用階段（2002、32004、5） 根據(jù)實驗方案進行實驗研究，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行課堂教學，及時設(shè)計檢測方法進行檢測，積累實驗資料，寫出階段性實驗報告，驗證實驗假設(shè)的正確性，充實、完善實驗研究成果，使本課題研究具有較高的信度。iii. 總結(jié)階段（2004、52004、8） 進一步驗證前幾輪實驗研究成果的正確性；總結(jié)

15、實驗研究的經(jīng)驗，做好實驗成果推廣前的準備工作；撰寫實驗報告和實驗論文；準備總課題組的鑒定驗收。C）實驗措施保障：1、制定方案，分別實施，共同負責；2、建立實驗課題研究管理辦法，實行目標管理；3、建立課題目標檢測體系；4、專題研討，互相啟發(fā)，促進深入；5、建立激勵機制，推動發(fā)展；6、建立專項研究經(jīng)費；7、建立課題研究網(wǎng)站；十、 實驗檢測本課題研究不設(shè)對比班和對比學校，不進行對比實驗。但是，要求實驗班在實驗前進行常模檢查，以便在實驗過程中進行適時統(tǒng)計對照。 常模調(diào)查問卷1、 創(chuàng)造性的復(fù)述語文課文。能、不能（ ）2、 能用普通話正確、流利、在感情的朗讀課文。能、不能（ ）3、 在閱讀討論和交流中，敢

16、于提出自己的看法，作出自己的判斷。敢、不敢（ ）4、 自己能否當眾口述可演講見聞。能、不能（ ）5、 能否自己命題進行自能作文。能、不能（ ）6、 在報刊或刊物上是否發(fā)表過文章。是、沒有（ ）7、 自己的期末語文檢測成績，其中閱讀題得分（ ），寫作得分（ ）。8、 參加過何種與語文相關(guān)的競賽，并注明獲獎層次。（ ）9、 計算機鍵盤操作水平，平均每分鐘能打出多少個漢字（ ）。10、 會上網(wǎng)嗎？會、不會（ ），上網(wǎng)都做過什么？（ ）（ 一）實驗?zāi)繕梭w系：1. 學生對語文學習的興趣、能力水平的檢測；2. 學生在語文學習中的觀察、分析、創(chuàng)新能力的檢測；3. 學生自能作文、快速成文能力水平的檢測；4.

17、學生在學科教學中的階段性成績檢測。（二）檢測方法：（3） 平日采訪收集；（4） 隨堂觀察記錄；（5） 問卷調(diào)查；（6） 專項能力檢測；（7） 階段性測試；（8） 綜合測試。（三） 實驗數(shù)據(jù)資料的收集和統(tǒng)計分析： 實驗數(shù)據(jù)資料由專職資料員收集并分類整理，根據(jù)數(shù)據(jù)的特點確定統(tǒng)計分析方法并給出分析結(jié)果。（四） 檢測體系表（見附件）：十一、預(yù)期實驗成果：階段性實驗成果時間成果名稱形式承擔人2002、3多媒體及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學語文教學模式的實踐與探索課題實驗方案蔡 琳周軍清2002、6網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學語文閱讀教學的實踐與探索論文李秀蘭蔣秀愛2002、6小學語文網(wǎng)絡(luò)閱讀教學案例集論文周軍清王殿強2002、9小

18、學語文網(wǎng)絡(luò)閱讀課堂教學檢測體系表格李秀蘭毛居玲蔣秀愛2002、10多媒體及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學語文教學模式的實踐與探索課題方案（調(diào)整后）蔡 琳周軍清2003、2多媒體及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學語文教學模式的實踐與探索工作總結(jié)周軍清2003、2多媒體及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學語文教學模式的實踐與探索階段性實驗報告周軍清魏瑞麗2003、6實驗課例教學設(shè)計集專集周軍清2003、6優(yōu)秀實驗課集錦（8節(jié)課）階段性成果課周軍清2003、12多媒體及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學語文教學模式的實踐與探索專題電視宣傳片周軍清2004、5小學語文網(wǎng)絡(luò)閱讀教學的實踐與探索專著蔡 琳周軍清2004、5小學語文網(wǎng)絡(luò)閱讀教學資源庫成果王殿強2004、6優(yōu)秀實驗課例集錦（8節(jié)課）成果實驗課周軍清最終實驗成果2004、9多媒體及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學語文教學模式的實踐與探索實驗報告蔡 琳周軍清十二、課題實驗組織管理1、 本課題實驗將聘請各專家組作為實驗顧問：候誠之 （山東省電化教育館教研室主任）孫月圣 （山東省教育科學研究所理論研究室副主任山東省教育學會中小學計算機教育研究會秘書長）王振宏：（濰坊市電教館教學研究室主任）聶淑香（高密市教育科學研究所所長）劉波（高密市教育科學研究院電教部主任）2、 實驗組：組 長：蔡 琳實驗教師：周軍清 李秀蘭 蔣秀愛毛居玲 魏瑞麗 王殿強 附件（一） 高密市東