部編教材人教版八年級上冊第5課《藤野先生》課時訓練

1、5藤野先生一、積累與運用1以下加點字中注音有誤的一項為哪一項()A確實(d) 解剖(pu)不遜(xn) 郵差(chi)B泄漏(xi)瞥見(pi)捕獲(b) 教誨(hu)C緋紅(fi) 芋梗(n) 發(fā)髻j 系住jD匿名n 霉菌jn 畸形(q) 詰責(ji)2以下句子中沒有錯別字的一項為哪一項A不但增加了許多脫漏的地方 ,連文法的錯誤 ,也都一一定正。B他聽說中國的女人是裹腳的 ,但不知道祥細 ,所以要問我怎么裹法。C我雖然覺得客店兼辦囚人的飯食和我不相干 ,然而好意難卻 ,也只得別尋相宜的住處了。D他們的話大慨是真的 ,我就親見他有一次上講堂沒有帶著結(jié)。3選出加點詞意思相同的一組A別尋去處 別有

2、用心 別開生面B深惡痛疾 諱疾忌醫(yī) 痛心疾首C好意難卻 望而卻步 卻之不恭D勿漏為要 鮮為人知 為期不遠4下面加點詞語感情色彩沒有發(fā)生變化的是A日本報紙很斥責他的不遜 ,愛國青年也憤然。B我雖然覺得客店兼辦囚人的飯食和我不相干 ,然而好意難卻 ,也只得別尋相宜的住處了。C實在標致極了。D再繼續(xù)寫些為“正人君子之流所深惡痛疾的文字。5請指出以下語句的描寫方法1其時進來的是一個黑瘦的先生 ,八字須 ,戴著眼鏡。 2便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào) ,向?qū)W生介紹道：“我就是叫做藤也嚴九郎的 3但是我還不服氣 ,回頭容許著 ,心里卻想道：“圖還是我畫的不錯 ,至于實在的情形 ,我心里自然記得的 4他的臉色仿

3、佛有些悲哀 ,似乎想說話 ,但竟沒有說。 6對“中國是弱國 ,所以中國人當然是低能兒 ,分數(shù)在60分以上 ,便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。這句話理解正確的一項為哪一項A.作者認為中國是弱國 ,中國人就是低能兒 ,日本愛國青年看不起中國人是有理由的。B.作者認為中國是弱國 ,中國人就是低能兒 ,只能忍受日本愛國青年的蔑視。C.作者認為中國是弱國 ,弱國的學生能力差 ,因此得60分以上就容易被日本學生疑心。D.作者模擬日本“愛國青年的口吻 ,用兩層荒唐的推理 ,表達自己作為弱國國民的極度激憤和無奈。7.2019湖南邵陽以下文學文化常識有誤的一項為哪一項()A.魯迅的朝花夕拾?原名?舊事重提?

4、 ,記敘了他童年的生活和求學的歷程 ,追述那些難以忘懷的事 ,抒發(fā)了對往日親友和師長的思念之情 ,同時對反動、守舊勢力進行了抨擊和挖苦。B.我國古代科舉制中有“連中三元的說法 ,“三元分別指鄉(xiāng)試、會試、殿試的第一名 ,即“解元“會元“狀元 ,接連在鄉(xiāng)試、會試、殿試中考第一名 ,稱為“連中三元。C.?童年?在人間?我的大學?都是高爾基以自身經(jīng)歷為原型創(chuàng)作的自傳體小說。D.?木蘭詩?選自宋代郭茂倩編的?樂府詩集? ,這是漢代的一首樂府民歌。8.2019山東淄博班級要舉行“走近魯迅專題學習活動 ,要求至少結(jié)合兩篇課文確定個研究專題。請參考例如 ,簡要介紹你的研究活動。例如：【專題名稱】魯迅小說中的“

5、小人物【研究依據(jù)】?孔乙己?中的孔乙己、?故土?中的閏土【我的發(fā)現(xiàn)】他們是生活在社會最底層的普通人 ,既老實善良 ,叉愚昧落后。魯迅對他們的態(tài)度是“哀其不幸 ,怒其不爭 ,同時對造成他們?nèi)松瘎〉纳鐣催M行了深入思考。我的研究：【專題名稱】【研究依據(jù)】【我的發(fā)現(xiàn)】二、課內(nèi)閱讀理解東京也無非是這樣。上野的櫻花爛漫的時節(jié) ,望去確也像緋紅的輕云 ,但花下也缺不了成群結(jié)隊的“清國留學生的速成班 ,頭頂上盤著大辮子 ,頂?shù)脤W生制帽的頂上高高聳起 ,形成一座富士山。也有解散辮子 ,盤得平的 ,除下帽來 ,油光可鑒 ,宛如小姑娘的發(fā)髻一般 ,還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。9這段的第一句表達了作者怎樣的

6、思想感情？這句在文中的作用如何？10本文段主要針對清國留學生的 和 進行描敘 ,表現(xiàn)了作者的 的思想感情 ,其中從 這個詞中可以看出 ,它運用的修辭是 。11這一段除了比喻外 ,還用了什么修辭方法？舉出例句說明 ,并談?wù)劚磉_了作者怎樣的思想感情。12作者為什么生動地描述“清國留學生梳辮子的細節(jié) ,在辮子上大做文章？三、課外類文閱讀最后一堂語文課2019湖北荊州對于我們這些家電專業(yè)的學生 ,語文課頗有點像火鍋筵席上的瓜子 ,可有可無。但黃老師并不這么看 ,他說：“即使你們今后是一個修電視機收音機的 ,多知道一點祖先傳下來的文字之美 ,也是沒有害處的！這句話與其說是開導學生 ,倒不如說是在開導自己

7、作為一位老語文教師 ,他像一個上錯了船的游客 ,明明是要到上海 ,卻被拉到了湖北 ,那種不安與不適可想而知。黃老師上課 ,可以用一個酷字來形容。他通常是左手捻一本語文書 ,右手揣在褲兜里 ,上半身最常穿的 ,是一件藍底卻洗得灰白 ,看著舊卻很齊整的中山裝 ,頭發(fā)散著灰白的光澤。老師年輕時 ,應(yīng)該是帥氣的 ,這種帥氣 ,穿透歲月 ,留在他的眉眼、言詞和舉手投足之間。黃老師上課 ,通常是不怎么看課本的。他手里輕捻的那本語文書 ,也許純是用來對付教導主任的。他要講的課文以及知識點 ,早已爛熟于心 ,張口即吟 ,抬手就寫 ,舉手投足間 ,有一種不容阻斷的氣韻 ,即使平常最不喜歡學習的同學 ,在那抑揚頓

8、挫的誦讀和講解中 ,也體會到了知識的美感與魅力。然而 ,走得最急的總是最美的時光。當我們度過漫長的暑假升到二年級的時候 ,我們發(fā)現(xiàn) ,我們喜愛的語文課 ,已離開了課程表。關(guān)于語文課的取消 ,有多種傳說。有說是因為新近要開電工根底等專業(yè)課程；有說是因為黃老師的語文課有喧賓奪主之嫌 ,還有陰謀論說學校教導主任原也是教語文的 ,想來接手過把癮。不管哪一種原因 ,都指向了我們并不情愿的結(jié)果。我們于是展開了一場有聲的對抗 ,開學第一堂課 ,不知是誰發(fā)起 ,整個教室里哼起了國際歌的旋律 ,就像某電視劇里蘇聯(lián)戰(zhàn)俘們在德國軍官視察時的場景 ,不動嘴 ,只是讓聲音在喉頭中消沉地哼。這種聲音整齊地會聚在一起 ,其

9、震撼和共鳴的感覺可想而知 ,無怪乎電視里那位不可一世的德國將軍 ,感到了無比的恐懼。我們那位無辜的不知就里的電工根底老師 ,神經(jīng)當然沒有將軍那么粗 ,被墻一樣厚重的歌聲一擋 ,仿佛頭撞在巖壁上的小鹿 ,負痛倉皇逃去。不一會兒 ,班主任、教導主任、副校長聞風而來 ,救火車一般匆忙而焦急。從校領(lǐng)導到班主任 ,一個個輪番上陣 ,從學校辦學宗旨 ,到專業(yè)課程設(shè)置的緊迫性 ,再到黃老師健康等 ,都做了苦口婆心的解釋。為了增加可信度 ,還特意安排黃老師回學校來一趟。那天 ,黃老師依舊穿著那件我們熟悉的舊衣服 ,頭發(fā)和臉上的皺紋似乎更白更深了些。九月的陽光 ,在他身后 ,把他鍍成了一個披滿金光的雕塑模樣。他

10、幾乎是以背誦的樣式 ,重述了學校希望我們的一二三四。同樣的內(nèi)容 ,被他一說 ,我們毫無排斥感地完全接受了。接下來 ,他又說：“同學們 ,聽到你們?yōu)橥炝粽Z文課所做的 ,我感到萬分榮幸。我很榮幸 ,你們通過我 ,看到了文字之美文化之美。但我的學養(yǎng)有限 ,只給你們開了一個小小的窗 ,你們通過這個窗 ,看到一點一滴的星空與蒼穹 ,那是一個你完全想象不到的廣闊世界。一輩子很長 ,有很多東西需要堅持！即使你是一個修收音機的師傅那是黃老師最后一次在講臺上說話 ,也是我的最后一堂語文課。但那又是一個開始 ,是讓我把語文和寫作 ,不再當成一門課程 ,而是將它當成望向世界的小窗的開始。從那天起 ,三十多年時間 ,

11、沒有一天止息。 曾穎 ,選自小說?小小說選刊? ,有刪改13小說分兩個局部寫黃老師的課 ,請分別概括其特點。平時的課：最后一課：14.下面兩個句子特別有趣味 ,請選擇一句簡要賞析。對于我們這些家電專業(yè)的學生 ,語文課頗有點兒像火鍋邊放的瓜子 ,可有可無。不一會兒 ,班主任、教導主任、副校長聞風而來 ,消防車一般勿忙而焦急。15.如果對第段作如下批注 ,請摘錄出與之對應(yīng)的句子。寫出了黃老師的不安：看得出黃老師的不甘：16.讀完全文 ,你覺得黃老師是一個怎樣的人？17.下面是小說結(jié)尾刪減的一段 ,請結(jié)合對小說的理解 ,接著寫幾句。我的同學里 ,多年以后 ,他們有人成了央視主持 ,有的成了書法家或畫

12、家 ,還有的成了公務(wù)員、商人或工人 ,不管當下在做什么 ,_。參考答案1D【解析】提示：“畸應(yīng)音“j。2C【解析】A項中的定應(yīng)為訂；B項中的祥應(yīng)為詳；D項中的慨應(yīng)為概.3A【解析】A中的“別都有“另外的意思。B項“疾前兩個是“病 ,后一個是“痛恨之意。C項“卻第一個是“推辭第二個是“止第三個是“接受意。D項第一個是表示強調(diào)；第二個是“被意；第三個是“作為意。4B【解析】ACD三項都用的是反語。5.1肖像描寫2語言描寫3心理描寫4神態(tài)描寫 【解析】此題可根據(jù)內(nèi)容和重點詞語分析 ,1項膚色、肌肉、胡須、眼鏡判斷。2項是直接引用所說的語言。3項“心里卻想道可判斷。4項“臉色可判斷。6D認為中國是弱國

13、的不是作者 ,而是日本人 ,而作者使用日本人的口吻來說這一認識。7.D?木蘭詩?是南北朝時期的民歌。8.例如：魯迅散文的特點；?藤野先生?阿長與?；魯迅的散文具有形散神聚的特點。他的散文寫作題材廣泛 ,如?藤野先生?中既寫了與藤野先生的交往 ,又寫了自己留學的感慨 ,還寫了“清國留學生的不學無術(shù) ,但都被思念線和愛國線緊緊聚在一起；?阿長與?零零碎碎寫了阿長的諸多討厭 ,又寫了她買?山海經(jīng)? ,一條思念與敬仰線將諸多素材一線串珠 ,表達了魯迅先生散文形散神聚、有的放矢的特點。9.表達了作者失望的思想感情 ,為后面寫去仙臺學習作了鋪墊。 【解析】作者的情感可以從反語中得到啟示 ,至于作用 ,可參

14、考文首位置分析 ,起鋪墊有時有總括作用。10.肖像動作憎惡標致反語【解析】此題可結(jié)合語段具體分析 ,從“盤著大辮子和“扭幾扭可判斷。情感那么從反語判斷。11.夸張 ,如：頭頂上形成一座富士山；也有油光可鑒。反語：實在標志極了。 作者用冷潮熱諷的筆觸描寫出“清國留學生附庸風雅、思想腐朽、不學無術(shù)的丑態(tài) ,表達了作者對他們極端厭惡、鄙視的思想感情。 12.當時剪不剪辮子是反不反清朝、革命不革命的標志。這些留學生舍不得剪掉辮子 ,說明他們是清王朝的馴服奴才 ,回國后憑著一條辮子表示對主子的忠心 ,以便升官發(fā)財 ,所以魯迅對他們給以辛辣的嘲諷13平時的課：氣定神閑 ,娓娓道來。最后一課：奉命疏導 ,語重心長。14.運用比喻的修辭手法 ,生動、形象的寫出了家電專業(yè)語文課的可有可無 ,很有畫面感 ,讓人易于理解接受。使用比喻修辭 ,幽默、幽默 ,又形象生動的把各級領(lǐng)導的心急火燎 ,焦急“滅火的心態(tài)描摹的栩栩如生 ,淋漓盡致。15.那天 ,黃老師依舊穿著那件熟悉的舊衣服 ,頭發(fā)和臉