(2019人教部編版)統(tǒng)編版五年級上冊第13課《圓明園的毀滅》教學(xué)實錄及個人反思

1、圓明園的毀滅教學(xué)實錄及個人反思?xì)v史與課堂共生，毀滅就在一剎那間圓明園的毀滅教學(xué)實錄及個人反思圓明園的毀火是部編版五年級上冊的一篇文章，根據(jù)我校學(xué)生的實際情況，學(xué)生 對這段歷史了解不多，進行查閱資料的方法和渠道有限，對圓明帕沒有充分的認(rèn)識，對這 段歷史更是不了解，那么如何在短短的四十分鐘課堂讓學(xué)生感受到圓明園的宏偉、無與倫 比，激發(fā)學(xué)生的歷史恥辱感和愛國情懷就成為我第二課時設(shè)計的難點之一，其次就是本文 在描寫圓明園時語言文字優(yōu)美工整，讀起來朗朗上口，讓人不自覺的為之動容，那么我如 何讓學(xué)生在孕育的同時學(xué)習(xí)語言文字呢，這便成為我教學(xué)設(shè)計的難點之二。經(jīng)過借鑒和思 考，我決定在課堂上“演繹”歷史，讓歷

2、史與課堂共生，毀火就在一剎那間。圓明園的建 造與修繕長達(dá)近兩個世紀(jì)，這樣的宏偉巨作就設(shè)計在課堂的前半部分，在朗讀和感受之中 體會圓明園的嘆為觀止，之后一轉(zhuǎn)折在老師的講解下借助一把大火的圖片和火燒圓明園 的視頻資料，使得學(xué)生產(chǎn)生了巨大的情感落差，從圓明園的美麗幻境中回歸歷史現(xiàn)實，當(dāng) 學(xué)生們再讀課文，不論在朗讀訓(xùn)練上還是品詞析句方面都達(dá)到水到渠成的效果。以下是我 教學(xué)中的第三個環(huán)節(jié)和第四個環(huán)節(jié)。教學(xué)實錄I三、細(xì)讀課文，體會圓明園的宏偉珍貴1、俯瞰圓明園的“眾星拱月”師：好，我們來看第二自然段，從這一段中圓明園是不是像你們想象的那樣氣派宏偉從哪 兒看出來的。生：是。眾星拱月。師：眾星拱月什么意思生齊

3、說：無數(shù)星星環(huán)繞著月亮，比喻許多東西圍繞著一個中心。師：這里誰是這個中心（圓明園）誰是小星星（許多小園）師：那你們能讀懂這段話的意思嗎在旁邊用圓圈代表圓明園，用星星代表其他小圓畫一畫 圓明園的格局。生：畫一一教師巡視指導(dǎo)指名一學(xué)生說一一師講解后出示PPT師：為什么這個詞讓你覺得能說明圓明園的氣派宏偉生：因為圓明園在中間（學(xué)生有些支吾說不明白）師：那用你們的讀書聲告訴老師你們的理解好嗎生：讀這句話。師：這樣被無數(shù)的小帕捧起的圓明園，這樣俯瞰之下脫穎而出的圓明園，這樣獨占鰲頭的 圓明園氣派不氣派，宏偉不宏偉（氣派，宏偉）師：那么請你們讀出圓明園的氣派，讀出圓明園的宏偉。一一生齊讀。2、走進圓明園的

4、“無與倫比”（1）內(nèi)容美師：這樣宏偉的建筑里而都有些什么呢出示PPT圓明園中，有（卜也有（ ）:有象征著（ ），也有象征著（ ）。園中許多景物都 是仿照各地名勝建造的。如，海寧的（），杭州西湖的（）、（）,蘇州的（）等。還有很多景物是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，如（）、（）,> 園中不僅有（），還有（漫步I園內(nèi)，有如漫游在天南地北，飽覽著中外風(fēng)景名勝：流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。生低頭找課文指名說（一個一個的說） %老師點撥：宮殿一一高大：亭臺樓閣小巧；大小相間買賣街一一動：山鄉(xiāng)村野一一靜；動靜有序 各地名勝一一仿：詩情畫意造：仿造結(jié)合 民族建筑中：西洋景觀西，中西合璧 【板書：

5、大小相間，動靜有序，仿造結(jié)合，中西合璧師：這樣“大小相間，動靜有序，仿造結(jié)合，中西合璧”的圓明園我們可以用一個詞來概 括。生：它真美生：宏偉生：漂亮 $師：你們的意思老師理解了，老師教你們一個詞“無與倫比”一一板書師：同學(xué)們插上你們想象的翅膀讀一讀這美輪美奐的圓明園。生：自由讀指名讀生3師：他讀得有沒有把你帶進去（生：有，沒有一一老師把說“沒有”的同學(xué)叫起來再讀，這個學(xué)生讀得流利更好些） 師：我們一起進入圓明園的幻境中，齊讀。（2）文字美師：同學(xué)們這里的景美，文字也美。請你細(xì)細(xì)的默讀第三自然段，在語言文字上發(fā)現(xiàn)美了 嗎生：運用了四字詞語。金碧輝煌，玲瓏剔透生：運用了排比，有也有有也有師：排比，

6、四字詞語，對仗工整。這樣文字工整，用詞恰當(dāng)，適當(dāng)?shù)倪\用排比，不僅使文 章顯得工整而且描寫的也更加美輪美奐。美的景物要借助美的文字來表達(dá)。師出示PPT把排比句，對仗工整的地方標(biāo)出，讓學(xué)生再齊讀課文。一一效果更好。（3）根據(jù)板書引導(dǎo)學(xué)生背誦3、參觀圓明園的“奇珍異寶”I師：這樣無與倫比的圓明園中有哪些寶貝呢生：上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。師：想不想看看這些奇珍異寶想出示PPT師：同學(xué)們看到這些稀世珍寶，你們的讀書聲是不是可以告訴老師你們此時此刻的感受 生讀師：同學(xué)們呢，你們再認(rèn)真看一看這段的結(jié)構(gòu)是什么結(jié)構(gòu)。生：這里運用了 “不但而且”，“上自下至”“

7、所以”Z師：這些連接詞使文章更加流暢。那從結(jié)構(gòu)上來看呢生：這段第一句是過渡句。起承上啟下的作用。（生不太注意結(jié)構(gòu)，老師提醒大家結(jié)構(gòu)的種類，然后學(xué)生一起說出了本段的結(jié)構(gòu)）師：三句成段卻運用了總分總的結(jié)構(gòu)，使用了過渡句，雖然文字少但是寫作方法巧妙值得 大家學(xué)習(xí)和借鑒。師小結(jié)：文章運用這些優(yōu)美的詞語，這些恰當(dāng)?shù)木涫?，將一個眾星拱月的、無與倫比的、 擁有奇珍異寶的圓明園展現(xiàn)在我們而前，這樣的曠世杰作就在你的國家，就在離你不遠(yuǎn)的 首都北京，就在中國，就在北京，同學(xué)們你們?yōu)榇硕械津湴羻幔湴粒榇硕械阶院?嗎（自豪）“所以我們說圓明園的價值在祖國文化史上是不可估量，也是世界文化史上不可 估量?！保◣煶?/p>

8、示PPT學(xué)生齊讀。讀得很有氣勢。）過渡：師：同學(xué)們你們想不想到漫步圓明園內(nèi)（生大聲回答“想”）想不想流連其間欣賞天 南海北的中外風(fēng)景名勝（生大聲回答“想”）但是，我們再也不能漫步園內(nèi)，再也不能流連其間，因為I860年的一把大火燒毀了我們無 與倫比的圓明園，一把大火燒毀了我們中國的曠世杰作，一把大火燒毀我們中國的奇珍異 寶。（板書：一片灰燼）出示PPT一張大火的圖片，和火燒圓明園一分鐘的影像視頻 四、毀滅的大火，愛國的熱情1、憤恨之情請同學(xué)們認(rèn)真閱讀第五自然段，然后告訴大家你是帶著什么感情來讀這一段的，哪些詞 句讓你不禁產(chǎn)生這樣的感情。生：自由讀生：憤恨，憎恨。師：哪些詞讓你不由的產(chǎn)生這樣憤恨之

9、情生：闖進、凡是、統(tǒng)統(tǒng)、任意師：同學(xué)們你們和這位同學(xué)的想法一樣嗎（一樣）那我們一起來讀一讀這段。生齊讀。2、勿忘國恥師：同學(xué)們讀到最后一句話時，它與文章中的那句話相照應(yīng)。生：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！師：不可估量什么意思我們損失了什么生：不可估量一生：損失了財物生：損失了園林生：損失了尊嚴(yán)師：那么現(xiàn)在再讓你讀一讀這課文的題目，你將怎么讀。生1讀一一為什么這樣讀一一生1帶著惋惜之情生2讀一一為什么這樣讀一一生2帶著憤怒之情師：同學(xué)們?yōu)槭裁次覀儠p失這無與倫比的世間杰作，為什么我們會被人任意掠奪，為什 么我們只能手握空拳自流淚，因為當(dāng)時清政府的軟弱，

10、因為當(dāng)時國家的衰敗。請同學(xué)們記 住歷史的教訓(xùn)，努力學(xué)習(xí)，振興中華，你們是祖國未來的希望！教學(xué)反思：語文課堂欲要課堂上有氣氛，欲要學(xué)生進入文本情境，老師要首先帶著那種文本的氛 用去上課，老師要先進入情境。感動自己才能感動別人，通過本課的教學(xué)我再一次的感受 了這句話的道理。在備課的時候，我就依照自己的教學(xué)設(shè)計一遍一遍的讀課文，越讀越被 文章所感染，越讀越能體會文章語言文字的巧妙，所以當(dāng)我?guī)е@樣的體會站在講臺上， 課堂氣氛已經(jīng)存在了。當(dāng)我?guī)е⒆觽円淮未蔚淖x課文，一次次的品詞析句，我的情緒跟 隨著孩子們的讀書聲不斷高漲，同時在這樣的情境下我的語言語調(diào)又在感染著孩子，就這 樣師生共同進入了文本的情境

11、之中，我不惜用了課上很長時間來分析2、3、4自然段就如 同圓明阮1長達(dá)近兩個世紀(jì)的建造一樣，圓明園的杰出也在于它時間的悠久，孩子們情感的 枳淀也是需要時間來層層遞進的，因此當(dāng)孩子們讀過圓明園的宏偉建筑，當(dāng)孩子們了解到 圓明園的奇珍異寶，不由得發(fā)出驚嘆的唏噓聲，當(dāng)我向孩子們發(fā)問想不想到圓明園走一走, 想不想看一看這圓明帕的時候，孩子們抑制不住自己的激動，由衷地發(fā)出了肯定的回答。 然而，當(dāng)我的話語一轉(zhuǎn)折，當(dāng)我出示那張一場大火的圖片，孩子們張大了嘴沒有了聲音， 但孩子們看完那短短的一分鐘視頻，回頭讀課文的時候，真的可以感受到孩子們心中的那 份憤怒，或許在課上他們沒有用恰當(dāng)?shù)脑~語表達(dá)出自己的情感，但是他們的讀書聲足以說 明一個孩子的內(nèi)心的憤怒。同時，我在課堂最后安排了