小學(xué)語文生本課堂模式

1、小學(xué)語文 “生本”課堂教學(xué)模式討論研究稿新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式?！比绾斡行У霓D(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)能力成為時(shí)代對教育提出的一個(gè)重要的命題。本學(xué)期我鄉(xiāng)語文學(xué)科結(jié)合“有效教學(xué)”課堂過關(guān)活動，嘗試“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”的研究。首先，從教案到“學(xué)案”。設(shè)計(jì)好教案是上好一堂課的重要前提。傳統(tǒng)教案教學(xué)普遍存在兩種傾向：一是教學(xué)的單向性，即以老師和課本為中心，更多考慮教師如何把課本知識內(nèi)容講得精彩完美，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力；二是教案的封閉性，即教

2、案是老師自備、自用，沒讓學(xué)生參與，缺少公開性和透明度，學(xué)生在課前對老師的教學(xué)意圖無從了解，上課只能被動學(xué)習(xí)。在當(dāng)今教學(xué)改革中，又出現(xiàn)另一種極端：過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，弱化教師的主導(dǎo)地位，只注重課堂的“活躍”場面，而忽視教學(xué)的最終效果，一些課堂教學(xué)改革搞得“轟轟烈烈”，最后卻拿不出實(shí)效。其原因在于只看到學(xué)生自主意識強(qiáng)，而忽視自主能力弱的現(xiàn)狀。要認(rèn)識到教學(xué)法的核心是教“學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力才是關(guān)鍵，而自主學(xué)習(xí)能力的形成離不開老師的指導(dǎo)。為此，我嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改革為逐步指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)案”。從“教案”到“導(dǎo)學(xué)案”的改革，我們把教學(xué)重心由老師如何教轉(zhuǎn)移到如何讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)，

3、用“導(dǎo)學(xué)案”來溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系，增強(qiáng)了教學(xué)的民主性和雙向交流性。具體做法是：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識，自學(xué)能力水平和教學(xué)要求，編制出指導(dǎo)學(xué)生每一課時(shí)導(dǎo)學(xué)方案。學(xué)生借助“導(dǎo)學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握基礎(chǔ)知識，并嘗試用掌握的知識解答有關(guān)問題，進(jìn)行討論交流。其次，“學(xué)案”的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容?！皩?dǎo)學(xué)案”的編制一般分為以下幾部分：一、基礎(chǔ)知識：包括課文中要求掌握的字詞（包括會讀、會寫等），課后要求背誦的精美段落等。二、基本技能：1.運(yùn)用能力訓(xùn)練：運(yùn)用能力訓(xùn)練是檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的重要手段。讓學(xué)生運(yùn)用在課堂上所學(xué)的學(xué)習(xí)方法閱讀相關(guān)的文章或者寫一些小練筆。2.探究、反饋和討論：從創(chuàng)造力開發(fā)的角度看，提出新問題比

4、解決舊問題更具深遠(yuǎn)意義。在“導(dǎo)學(xué)案”的最后預(yù)留一部分空間，作為學(xué)生自學(xué)中探究、反饋和討論的記錄。學(xué)生自學(xué)過程中會遇到許多新問題、提出各種不同的思考，他們可以把自己發(fā)現(xiàn)或設(shè)想的新問題記錄在“導(dǎo)學(xué)案”上面，在課前或課堂上提出，供師生在教學(xué)中交流、討論。三、“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主探究”課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)1基礎(chǔ)知識的助學(xué)與檢查：強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)同教師的輔助指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來,做到教與學(xué)互動。首先，可根據(jù)不同情況，適當(dāng)給學(xué)生一部分時(shí)間，自學(xué)預(yù)習(xí)中沒完成的內(nèi)容。接著，采用提問等方式，讓一些學(xué)生根據(jù)自學(xué)所得，對本課各部分知識進(jìn)行簡單概述，并闡述自己的學(xué)習(xí)方法和體會。老師一方面可以了解學(xué)生的知識掌握及學(xué)習(xí)能力狀況

5、，及時(shí)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的偏差；另一方面又可發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)獨(dú)特高效的學(xué)習(xí)方法和技巧，從而加以啟導(dǎo)和推廣。2運(yùn)用能力的檢查和指導(dǎo)：采用問答、探討、辯論等方式進(jìn)行運(yùn)用能力的訓(xùn)練。先讓一些同學(xué)上來解答“導(dǎo)學(xué)案”中的思考訓(xùn)練題，再讓另一些同學(xué)加以補(bǔ)充或評價(jià)，要充分發(fā)揮教學(xué)的民主性，在一些問題上引導(dǎo)學(xué)生提出各自不同的觀點(diǎn)和論據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生之間、師生之間平等交流、辯論，互相促進(jìn)。同時(shí)注意教師的主導(dǎo)作用，要適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)，在傳授解題方法技巧的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生積極的開拓性思維引入正確軌道。3創(chuàng)新和研究能力的開發(fā)：指導(dǎo)學(xué)生以本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容為中心，提出自己的問題，這些問題可以是課前在“導(dǎo)學(xué)案”中準(zhǔn)備好

6、的，也可以是課堂教學(xué)過程中靈感發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)的。具體操作可參照上述能力訓(xùn)練的方法。學(xué)生提出問題后，老師不要急于解答，可先反問學(xué)生：如何想到這個(gè)問題？思路或目的是什么？接著，讓班級其他同學(xué)討論、回答，再由設(shè)題同學(xué)說明，到適當(dāng)?shù)某潭?，老師才介入討論或指?dǎo)、點(diǎn)評。對學(xué)生提問題要從創(chuàng)新、求異、實(shí)用方向加以引導(dǎo)，給予正面鼓勵(lì)。當(dāng)然，“導(dǎo)學(xué)案”僅僅是一個(gè)起步，要進(jìn)一步的優(yōu)化和提高，還需要在實(shí)踐中不斷探索，并吸取更多先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)加以改進(jìn)，我相信“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”之路會越走越開闊！附：中高年級語文第一課時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)初步安排 一、揭題，導(dǎo)入新課。二、初讀課文，整體感知課文。可從質(zhì)疑課題開始，帶著問題去初讀課文。三、生字詞的學(xué)習(xí)

7、。1小組合作學(xué)習(xí)。因課前學(xué)生已通過預(yù)習(xí)單對生字詞進(jìn)行了初步的學(xué)習(xí)，所以在小組合作過程中，要求學(xué)生從音、形、義等方面交流自主學(xué)習(xí)中的收獲和疑惑。2班級交流。在小組匯報(bào)的基礎(chǔ)上，教師有側(cè)重點(diǎn)地引領(lǐng)學(xué)習(xí)進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí)，正音，描紅，釋義等等。四、再讀課文，理清課文大意。1小組合作學(xué)習(xí)。（1）小組內(nèi)可采取開火車等形式自主朗讀正音，特別是朗讀能力較強(qiáng)的同學(xué)可帶領(lǐng)其他同學(xué)學(xué)習(xí)朗讀課文。（2）討論課文主要內(nèi)容，如有必要，進(jìn)行分段，概括段落大意。2班級交流。五、三讀課文，對課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，歸納出一兩個(gè)重點(diǎn)問題。六、根據(jù)不同的課型，學(xué)習(xí)課文的一到兩個(gè)自然段，為下堂課作準(zhǔn)備。七、布置作業(yè)。 中高年級語文第二課時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)初步安排一、復(fù)習(xí)舊知，自主表達(dá)可以朗讀或聽寫有關(guān)詞語，引導(dǎo)學(xué)生選用詞語表達(dá)課文的主要內(nèi)容或表達(dá)上一課的學(xué)習(xí)收獲。二、精讀品味，感悟語言，體會感情，品評人物1引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，圍繞學(xué)生提出的有價(jià)值的問題或教師預(yù)設(shè)的核心問題，細(xì)細(xì)品讀，提醒學(xué)生讀書動筆，寫出研讀體會等，從而感悟語言，體會感情，品評人物。2小組內(nèi)自主交流研讀感悟，全班交流，師生補(bǔ)充。3