試談教師在學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的角色_語文論文

1、試談教師在學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的角色_語文論文    試談教師在學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的角色談永康 在跨入新世紀(jì)、步入知識經(jīng)濟時代的特殊歷史時刻，社會與語文教學(xué)自身迫切呼喚著一番大變革。“搞好課堂教學(xué)改革，最重要的是教師自身”（于漪語），而對教師而言，最重要的又是觀念問題，如何看待教師在學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的角色，以及怎樣恰到好處地發(fā)揮教師的作用，對課堂教學(xué)效率和語文教學(xué)質(zhì)量的提高起著至關(guān)重要的作用。本文擬對語文教師在知識傳授、能力培養(yǎng)及人格塑造的過程中的個性角色作一闡述。 示范：教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的榜樣，時時處處為學(xué)生示范。游泳教練首先要自己會游泳，木匠師傅首先要自

2、己手藝好。語文教師也不例外，得有過硬的語文素養(yǎng)。語文教師至少要在以下幾方面為學(xué)生示范：以“字”示范。小學(xué)生天天寫字，教師每上一篇課文，教完生字也要作一番字形指導(dǎo)。如此高的練習(xí)頻率，寫不好字的小學(xué)畢業(yè)生仍大有人在。其中一個重要原因是教師自身寫字水平低，導(dǎo)致指導(dǎo)不得力、不得法，學(xué)生寫得多，但不得竅，提高慢。中國有句古諺，“字如其人”，不少地方的成功經(jīng)驗已表明：寫字的意義已經(jīng)超過了寫字本身，寫字可以對一個人的意志、性情、涵養(yǎng)等產(chǎn)生潛移默化的影響。從這個意義上講，語文教師理應(yīng)具備較高的寫字水平，以全面完成育人的目標(biāo)。以“聲”示范。教師應(yīng)當(dāng)有一口流利的普通話，而這一點在面廣量大的農(nóng)村小學(xué)依然是個不容忽視

3、的問題。語文教師當(dāng)然不能滿足于此，很有必要繼續(xù)提高自己的朗誦水平。我們應(yīng)當(dāng)以正確、流利的朗讀，為學(xué)生讀通課文示范；我們要以“聲”傳情，在學(xué)生讀不到位的時候，在如何運用重音、停頓、語調(diào)、節(jié)奏等方面作一示范。成功的范讀本身就是一種活生生的情境點撥。所以朗誦應(yīng)當(dāng)成為語文教師備課的重要內(nèi)容，要像上海特級教師左友仁那樣，有些課文“不讀上二十遍決不罷休”。以“語”示范。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！弊鳛檎Z文教師，更要不斷地提高自己的讀寫水平。只有這樣，語文教師才可能行之有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀、學(xué)會寫作；只有這樣，語文教師的教學(xué)語言才會正確、規(guī)范

4、，又千變?nèi)f化、富有魅力，教十里長街送總理應(yīng)是深沉悲痛、語速沉緩，而教燕子時則要語速輕快，話語活潑，把學(xué)生帶入明媚的春天中。以“情”示范。文章總是作者“情動辭發(fā)”的產(chǎn)物，閱讀教學(xué)中需要教師以自己得當(dāng)充沛的感情，溝通作者之心、學(xué)生之心以及編者之心的聯(lián)系，讓學(xué)生自然地得到熏陶。漢字是世界上最美妙的文字之一，培養(yǎng)學(xué)生愛母語的情感，將對學(xué)生語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大作用。這種感情的培養(yǎng)也需要教師以身示范，因為“學(xué)生對情感方面的學(xué)習(xí)不同與認(rèn)知學(xué)習(xí)，往往是自發(fā)地對教師模仿、認(rèn)同，在不自覺的情況下接受教師的影響，建立行為的制約”（朱小蔓教授語）。矯正：語文教師應(yīng)當(dāng)是個醫(yī)生，敏于發(fā)現(xiàn)、善于糾正學(xué)生語言表達中的問題。小學(xué)生

5、盡管在入學(xué)前就基本上在口頭上掌握了母語，但并不表明口語表達就沒有問題，更何況書面語的學(xué)習(xí)要有一個起伏反復(fù)的過程，會暴露這樣那樣的毛病。因此，語文教師的重要職責(zé)之一便是敏于發(fā)現(xiàn)并及時糾正這些語病。一是在課堂教學(xué)中糾正學(xué)生口語中的毛病。由于生活在不同的方言區(qū)，一些學(xué)生的普通話難免有些問題，這就要求教師哪怕到了六年級，也要十分重視讓學(xué)生正確、流利地朗讀每一篇課文，養(yǎng)成使用普通話的良好習(xí)慣。另外教師要敏于糾正學(xué)生口頭表達中出現(xiàn)的語病。這里應(yīng)該提醒的是，學(xué)生口語表達不同于書面語言，有減縮、跳躍等特點，加上課堂語言交際有著特定的情境，所以教師應(yīng)該糾正的是諸如“這個狐貍”一類的語病，如果學(xué)生在回答“這只狐貍

6、怎么樣”的問題時，只作出“聰明（或狡猾）”的簡單回答，實際上并無問題，不要把說話完整跟句子結(jié)構(gòu)的完整等同起來。二是善于糾正學(xué)生作文中的毛病。誰都知道，找出學(xué)生作文中的錯別字、語病等是語文教師的天職。這里應(yīng)該遵循及時和有效的原則。作為一種反饋，教師首先應(yīng)盡可能快地引導(dǎo)學(xué)生糾正。筆者在教三年級時，在學(xué)生寫好作文草稿后，即采用多次面批方式，讓學(xué)生當(dāng)堂修改，取得了明顯的成果。其次要提高矯正的實效。我們看到，教師在作文批改上付出了大量的時間和心血，但學(xué)生“不領(lǐng)情”或看過了之的現(xiàn)象仍較普遍，應(yīng)當(dāng)引起重視，比較有效的是實施作文訂正，比如錯別字的問題，可以讓學(xué)生就別字和正確的字分別進行擴詞練習(xí)；再比如對一些不

7、合格的作文要求二次作文（即在教師評講后學(xué)生重新作文）。激勵：教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的園丁，培養(yǎng)學(xué)生的自主性心理素質(zhì)。眾所周知，學(xué)習(xí)語文非下苦工夫不可。而推動和維持這種學(xué)習(xí)和實踐的就是具有自尊、自信、自律和自我激勵的心理素質(zhì)。這些自主性心理素質(zhì)平時以潛質(zhì)的形式存在于學(xué)生個體身上。它需要教師的激發(fā)和培養(yǎng)，從而轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的學(xué)習(xí)動力。正像一位教育專家所講的那樣，一個好的語文教師要“不做難服侍的婆婆，也不會老做醫(yī)生，而是像一個園丁，不光注意到剪莠除草，更要注意到按時施肥澆水，幫助幼苗迅速地發(fā)育成長”。這就要求教師在日常的語文教學(xué)活動中，一般不對全體學(xué)生提出高度統(tǒng)一的要求，堅持“保底不封頂”，既鼓勵冒尖，

8、也允許暫時落后，開掘每一位學(xué)生的潛能。每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，哪怕是點滴進步，教師也要歡欣鼓舞、倍加愛護，抓住這種教育契機，讓這些“星星之火”成為帶動學(xué)生全面提高的起點。筆者曾碰到過一個頑皮的學(xué)生，作業(yè)拖拉，作文常是百把字。有一次，這位學(xué)生寫了一篇我不高興的作文，文中寫道：“我每次在玩，媽媽就叫我回家看書。下課的時候，媽媽不可能叫我看書了，可是下課的時間太少了，玩得不盡興?！蔽恼码m短，但說的是真話，表的只真情，童心可愛，為此我予以了表揚，結(jié)果這孩子十分興奮。后來批到他的其他作文，發(fā)現(xiàn)文章長了。一了解，這學(xué)生最近變了，前不久回鄉(xiāng)下去，對奶奶家養(yǎng)的幾只豬很是著迷。我明白了，怪不得他寫出了具體有

9、趣的奶奶家的小豬。成功與興趣是有機的統(tǒng)一體，成功可以激發(fā)興趣，興趣又可以促進成功。試想，學(xué)生有了這樣的學(xué)習(xí)興趣，何愁學(xué)不好語文呢？明代王陽明就曾指出興趣對于學(xué)習(xí)的重要性，他說：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已?！蔽覀儜?yīng)該看到，少兒在語文學(xué)習(xí)中有些想法可能比較幼稚，在課堂上提出的問題也許有點“異想天開”，教師都應(yīng)持寬容、愛護的心態(tài)，保護了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和自尊心，也就維持并加強了他們學(xué)習(xí)語文的興趣。同行：語文教師也是學(xué)生的朋友和同學(xué)，可與學(xué)生砥礪相長，不斷實現(xiàn)自己的生命價值。特級教師胡明道提出“教師是學(xué)生的學(xué)長”的觀點，其實質(zhì)是提倡教師對學(xué)生要多一些尊重、民主和寬容，應(yīng)當(dāng)跟學(xué)

10、生同行，堅持學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。不可想象，語文教師不大量閱讀、廣收博采，如何為學(xué)生多讀做有的放矢的引導(dǎo)？也不能想象，不敏于觀察、表達的語文教師能指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的真善美？教與學(xué)本是矛盾對立的統(tǒng)一體。教的過程就是學(xué)的過程。學(xué)記中早提出“教學(xué)相長”的觀點。唐代韓愈在師道又提出新的見解，“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也?！敝赋稣l懂得道理，誰就可以做老師。應(yīng)該承認(rèn)，教師總體上是超過學(xué)生的，但在某一點或某一方面并非如此，完全可以教學(xué)相長。一般來說，孩子較成人更富于想象和幻想，生活中的許多平常事物常被賦予新的意義與新的色彩。比如對“雪融化了變成什么”的問題，小學(xué)生不但會說“變成了水”“變成了泥土”

11、，也有回答“變成了春天”的。再比如有的孩子能寫出“圓珠筆在紙上快樂地蹭癢”等句子。孩子敏銳的感官、詩意的直覺以及不凡的創(chuàng)造力都是值得教師學(xué)習(xí)的。另外學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中往往提出一些新的見解和想法，教師應(yīng)當(dāng)以博大的胸懷和真誠的贊賞接受這些學(xué)生的創(chuàng)意。比如有學(xué)生認(rèn)為撈鐵牛中的懷丙和尚也有考慮不周到的地方，即在拴好鐵牛后把兩只大船中的泥沙鏟到河里去，不是污染了黃河又浪費了資源，其實完全可以多用兩只船，把泥沙鏟入其中，不就兩全其美了？語文教師還應(yīng)不斷提高自身語文修養(yǎng)。臺灣對語文教師語文素養(yǎng)有一份自我能力檢查表，其中的“關(guān)于國文科專門學(xué)識方面的能力”就包括了“熟悉中國文字學(xué)、聲韻學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)，至少背誦文言文文章一百篇，至少背誦新舊詩詞二百首，能讀中國古典小說五本、世界名著十本”等。對比這些，我們語文教師確實要多讀多寫，不斷提高自己的語文素養(yǎng)。這種學(xué)習(xí)應(yīng)該和教學(xué)實踐相結(jié)合，活學(xué)活用。另外，教師要廣取博收，大量涉獵。語文課文牽涉到不少百科知識，語文教學(xué)也需要教師鉆研教育學(xué)、心理學(xué)，也需要教師走入生活，做真善美的發(fā)現(xiàn)者、傳播者。只有這樣，語文教師才能開闊視野，提高學(xué)識，才能有博大的胸襟和民主的眼光，才能有獨到的見解和創(chuàng)新的人格。所以，提倡教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，實際上是塑造師魂，以此去培育學(xué)生，是體