2021年下半年教師資格證考試《高中語文專業(yè)面試》真題及答案解析

1、2021年下半年教師資格證考試高中語文專業(yè)面試真題及答案解析1 簡答題必修一雨巷片段教學3.基本要求:(1) 朗讀詩歌，理解詩歌內容;(2)幫助學生體會丁香姑娘的象征意義;(3)配合教學內容適當板書;(4)試講時間10分鐘左右。參考解析：教學目標:1.積累并理解詩歌中“彳亍”等字詞，正確、流利、有感情地誦讀詩歌，把握詩意，理解詩歌中姑娘的形象，領會詩歌的韻律美。2.通過多種方式朗讀,品味詩歌內涵，感受詩歌的思想美，進一步培養(yǎng)學生對詩的感悟力和理解力。3.了解詩歌的象征意義及作者對光明、理想、光明的政治前景的期待。教學重點:品味詩歌內涵，感受詩歌中呈現的姑娘的形象，感知雨巷寂寥、悠長等特點。教學

2、難點:了解詩歌的象征意義及作者要表達的思想感情。教學過程:一、圖片導入，激發(fā)興趣國家照1.教師利用多媒體呈現南方小巷的多姿多彩的場景圖，請學生談談看完之后的感受如何。2.根據學生發(fā)言，教師引導:通過圖片，我們體會到了南方小巷的美景。接下來，讓我們借助文字和想象來領略雨中小巷的另一番美好吧!由此引出課題一一雨巷。(教師板書課題)二、初讀課文，整體感知(一)通讀全詩1.教師播放名家范讀音頻，學生認真聽。2.學生自己練習朗讀課文，注意讀準字音。3.教師點名請學生朗讀課文，把每個詞讀正確，注意節(jié)奏劃分，并給予反饋評價。(二)理解課文大意;1.學生借助課下注釋和工具書，自主疏通課文大意，不懂的地方同桌之

3、間交流討論。2.教師檢查反饋，講解疑難詞語。例如:彳亍一形容走走停停的樣子。3.提問:本詩的作者是戴望舒，請談談你對他的了解。要求:學生相互討論總結，進行匯總。教師明確:戴望舒，浙江省杭州市人，字朝安，小名海山。后中國現代派象征主義詩人、翻譯家等.他先后在鴛鴦蝴蝶派的刊物上發(fā)表過三篇小說:債賣藝童子母愛。曾與友人一起創(chuàng)辦了蘭友旬刊。1950年戴望舒在北京病逝，享年45歲。三、研讀課文，深入分析1:提問:詩歌中的丁香姑娘出現在什么的環(huán)境中?熟心要求:學生閱讀，進行思考。教師總結:丁香姑娘出現在南方濕漉漉的雨巷。2.提問:為何將" 雨巷”作為主人公的背景，可否將“雨巷”換成"小

4、巷”?要求:學生自由朗讀，進行回答。明確:不可以更換。 雨巷"襯托出了當時的天氣，凸顯南方的特點，并奠定了整個環(huán)境的氛圍基調，為下文描寫姑娘的情緒狀態(tài)做好鋪墊。教師追問:那雨巷有什么特點呢?作者通過書寫雨巷，意圖是什么呢?要求:學生勾畫重點字詞。明確:雨巷的特點是:濕漉漉、悠長、寂寥。雨巷象征著人生的道路曲折坎坷，磨難重重。4.請再一次誦讀詩歌，在誦讀的過程中，請嘗試體會作者對雨巷所賦予的悠長、寂寥等特點5.提問:姑娘是如何在雨巷中想走的呢?要求:學生再次朗讀，并找到關鍵字詞。明確:撐著油紙傘、哀怨、憂傷。教師追問:那作者為什么又拿丁香與雨巷姑娘做比較呢?要求:學生再次細讀。 她是有

5、/丁香一樣的顏色/丁香一樣的芬芳/丁香一樣的憂愁"片段, 自主回答問題。明確：展示了姑娘的高貴美好，是作者對未來美好生活的期待。四、鞏固拓展，提升認知提問你認為這首詩主要想表達作者對什么的期待呢?要求:學生自由發(fā)言.明確: 1.作者期待愛情: 2.作者期待政治光明; 3.作者期待理想實現五、歸納總結，深入理解學生談談學完本課的收獲，教師進行相應地補充。六、實際演練，分層作業(yè)1.仿寫一則關于雨天的小詩。2.收集戴望舒的其他作品，并閱讀。2 簡答題1.題目：必修一大堰河一一 我的保姆片段教學2.內容：3.基本要求：(1) 朗讀詩歌，讀音、停頓準確，表現出作者的感情；(2)問題設計緊扣文本

6、，有助于學生體會詩人的思想感情；(3)配合教學內容適當板書；(4)試講時間10分鐘左右。參考解析：【教學目標】知識與技能目標：理解“大堰河”的含義。過程與方法目標：深刻理解詩歌內容，體會詩歌中使用的表達技巧。情感態(tài)度與價值觀目標：體會作者和大堰河以及大堰河所代表的勞動婦女之間的深情厚誼。【教學重難點】教學重點：理解“大堰河”在詩歌中的含義。教學難點：深刻體會大堰河之于作者的重要作用?！窘虒W過程】一、介紹背景，導入新課據說艾青出生后，一個算命先生說他命中“克”雙親。于是，他被送到本村一個貧苦農婦“大堰河”家撫養(yǎng)。艾青在“大堰河”家里住了五年，到了讀書的年齡才回，到父母家里。而親生父母對他非常冷漠

7、，他幼小的心中得不到一絲家庭的溫暖。艾青后來說過他“從小就等于沒有父母”，只有“大堰河”這個貧苦善良的農村婦女深愛著她的乳兒，給了他溫暖的母愛，他們之間有著割不斷的情緣。1932年，艾青因為參加進步活動被國民黨反動派關進監(jiān)獄。次年1月的一天，牢房的窗外飄起了大雪。艾青看到雪想起了自己的身世，想起了長眠于地下的保姆，便寫下了這首大堰河我的保姆。(教師板書課題)二、初讀詩歌，整體感知提問：詩歌的第一部分寫明了“我”和大堰河的不同身份以及我們之間的關系，第二部分主要寫了什么內容?要求：學生自主閱讀第二部分310節(jié)，自由發(fā)言。明確：第二部分主要寫詩人在獄中看到窗外大雪，觸景生情，以第一人稱的口吻，追述

8、大堰河勤勞善良、為生活奔忙而受盡苦難的一生。三、研讀詩歌，深入分析1.提問：我們先來看一下第三節(jié)。第三節(jié)主要寫的是什么?要求：學生齊讀第三節(jié)，回答問題。明確：寫的是作者在獄中想起大堰河，想起了大堰河的墳墓和故鄉(xiāng)。教師追問：大堰河的墳墓和故鄉(xiāng)是什么樣的景象?明確：墳墓被雪壓著，故居的檐頭長滿了枯草，門前的石椅長滿了青苔，一片荒涼的景象。2.提問：第三節(jié)中除了對環(huán)境的描寫，你還找到了哪些認為寫得有意味的地方?要求：學生自讀，體會語言。明確：動詞的使用“壓”“關閉”“典押” 。教師追問：這些動詞的使用有什么作用?明確：這些動詞都含有強迫、逼迫之意。暗示大堰河生前居住的環(huán)境和去世后墳墓所在的環(huán)境都十分

9、惡劣，表明了大堰河作為一名勞動婦女所遭受的壓迫。3.提問：想起了大堰河之后作者開始回憶哪些與大堰河一起生活的日子，具體回憶了哪些場景?要求：學生齊讀第四、五節(jié)，回答問題。.明確：作者回憶了寒冬大堰河辛勤操持家務，把“我”抱在懷里溫暖“我”的場景；大堰河為兒子們補衣服、包扎傷口，為夫兒們掐虱子的場景。4.提問：作者在描寫這些場景時，運用了八個“之后”的句式，這樣的寫法有何作用?明確：為讀者真實地再現了大堰河勤勞操持家務的情景。在這些話語中，我們能感到大堰河勤苦操勞、仁愛善良的行為在“我”心中投下了母愛的光輝。教師追問：這樣幸福祥和的生活并沒有維持很久，后來作者就離開了大堰河，結合上文中我們知道作

10、者和大堰河之間的感情是很深的，想象一下作者與大堰河分離之時是什么樣的場景?要求：學生積極發(fā)言，各抒己見。5.提問：我們來看一下到了真正的分離時刻，作者是如何描寫的?要求：學生自讀第六節(jié)，教師點名回答。明確：第六節(jié)僅用了四行敘述“我”離開大堰河時的情況。雖然是簡短的過渡，詩人卻捕捉了離別場面中最令人心碎的一幕：“啊，大堰河，你為什么要哭?”教師追問：這里作者用一個疑問句僅寫出了離別時大堰河的不舍，為什么不寫自己的痛哭不舍呢?明確：作者通過寫離別時刻大堰河的狀態(tài)反映出大堰河對“我”即將離開她的痛苦和不舍之情，相同地，與大堰河有著深厚感情的“我”此時的痛苦心情也不言而喻了。6.提問：結合作者的生平及

11、創(chuàng)作背景，說一說作者文中的大堰河僅僅是指作者的保姆大堰河嗎?要求：學生小組合作探究，教師巡視指導，小組代表發(fā)言。明確：不僅僅是指我的保姆大堰河，還指千千萬萬像大堰河一樣勤勞、質樸、善良的勞動婦女。教師追問：結合16節(jié)，思考作者對于“大堰河”是一種怎樣的感情?明確：感激之情，大堰河養(yǎng)育了我;思念之情，大堰河已經永遠地離開了我；贊美之情，大堰河身上體現出勞動婦女的勤勞和樸實；同情之情，大堰河作為一個出身低微的保姆，長期遭受壓迫。7.朗讀指導：教師引導學生帶著對大堰河的思念和贊美之情再次有感情地朗讀課文。四、鞏固拓展，提升認知閱讀艾青的我愛這土地，感受詩人和土地之間的感情。五、歸納總結，深入理解詩配

12、樂朗讀，再次感受詩歌中所包含的各種情感。然后教師請學生談談學完本課的收獲。六、實際演練，布置作業(yè)生活中不乏像大堰河這樣勤勞善良而又命運悲苦的社會底層勞動者。請你去觀察生活，搜集有關素材，寫成一首詩或一篇短文。板書設計：3 簡答題1. 題目:登高片段教學2.內容：3.基本要求：(1)試講約10分鐘；(2)理解詩句大意，感悟作者的情感；(3)配合教學內容適當板書。參考解析：【教學目標】知識與技能目標：了解本詩的寫作背景及作者杜甫的其他作品。過程與方法目標：抓住詩中所出現的多種意象，分析意象的作用。情感價值觀與態(tài)度目標：學習詩歌鑒賞的重要方法，在反復朗讀中通過想象和聯想感悟詩人的多重情感。教學重點：

13、抓住意象，領悟詩情。教學難點：學會鑒賞詩歌的方法，即:通過反復誦讀，聯想，想象設身處地地感悟詩人情感?！窘虒W過程】一、溫故導入，激發(fā)興趣;教師引導學生回顧曾經學習過的杜甫的作品，并請人介紹詩圣杜甫。根據學生發(fā)言，教師總結:詩圣杜甫一生漂泊，憂國憂民，寫下千古詩史，有“白放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”的喜悅之言，也有“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的哀國之情。晚年的詩圣苦恨艱難，今天我就一起走進暮年杜甫，走進古今七言律第一的登高(教師板書課題)二、初讀詩歌，整體感知(一)讀通詩句，理解大意1.教師介紹本詩的寫作背景，特別是作者晚年凄慘的生活現狀要重點強調。2.教師范讀，學生在聽的過程中畫出本首詩的句讀。

14、3.學生自己練習朗讀詩歌，注意讀準字音，讀出節(jié)奏和韻味。4.教師點名請學生朗讀，給予反饋評價。5.學生借助課下注釋和工具書，自主疏通詩歌大意，不懂的地方同桌之間交流討論。三、研讀詩歌，深入分析1.提問：在通讀完全詩，了解詩歌大意之后，用一個字來概括整首詩帶給自己的感覺。明確：“悲”。教師追問：詩人因為什么感到悲傷?又是如何去表達自己的悲傷的?明確：詩人因所見感到悲傷，通過意象來抒發(fā)感情。2.提問：詩中都為我們描寫了哪些意象?要求：再讀詩歌，圈點勾畫出詩中的意象。明確：詩人為我們展現了急風、天高、哀猿、飛鳥、落木、長江等意象。3.提問：這些意象都有怎樣的特點？對數情有什么樣的作用?明確：這些意象

15、都是悲傷凄涼的。作者在前兩聯寫景，通過這些悲苦的意象為我們營造了一派荒涼，悲傷的意境，做到了情景交融。4.提問：你們覺得頸聯、尾聯中的關鍵詞有哪些?表達出了怎樣的情感呢?要求：全班齊讀詩的頸聯，尾聯，進行小組討論。明確：關鍵詞有“悲”“客”“病” “苦恨” “酒杯”等詞語，從中可以感受到詩人悲壯而不傷感，愁苦而不消沉的情懷。5.要求：請學生先自由誦讀，用心感悟，借聲傳情;再配樂朗誦，在悲涼的背景音樂中個別誦讀，互相點評，互相欣賞;最后，播放名家范讀讀，在傾聽中將詩情融入心田。6.提問：我們今天通過學習登高這首詩，都學會哪些賞?析古詩的方法?明確：朗讀體會法、意象分析法、知人論世法。四、鞏固拓展

16、，提升認知提問：今天我們一起走進了詩圣杜甫的晚年生活，領略了登高所帶來的悲情。有人在分析之后說出本詩的頸聯蘊含了八種不一樣的“悲”，你們在學習完之后，可以看出幾種呢?要求：學生自由發(fā)言。明確：羈旅在外之悲，蕭瑟秋景之悲，年老體衰之悲.五、歸納總結，深入理解教師請學生談談學完本課的收獲。六、實際演練，分層作業(yè)1.多次朗讀，熟讀成誦并默寫詩歌。2.展開自己豐富的想象，把登高改寫成一篇寫景散文。板書設計:4 簡答題1.題目:必修一包身工片段教學2.內容:3.基本要求：(1) 帶領學生掌握“包身工”吃住情況；(2)有適當的板書設計；(3)有感情地朗讀課文，體會作者情感；(4)試講時間10分鐘。參考解析

17、：【教學目標】知識與技能目標：有感情地朗讀課文，了解包身工的居住飲食的情況。2.通過小組討論，感受本文語言特色。3.理解舊中國包身工的苦難生活和帝國主義和買辦勢力的殘酷剝削和侵略中國工人的罪行。教學重難點:了解包身工的居住飲食的情況，理解舊中國包身工的苦難生活和帝國主義和買辦勢力的殘酷剝削和侵略中國工人的罪行。教學過程:一、師生談話，導入新課提問:在上課之前，老師想問大家一個問題:你們的年紀大概也就十五六歲，你們這個年齡段的孩子們最想干什么?學生自主發(fā)言。教師過渡:我們今天也要學習一篇文章，文章里也有一群和你們年齡相當的女孩子她們的生活境遇和你們竟然有著天壤之別，她們是誰呢?讓我們一起走進夏衍

18、的包身工走近她們了解她們。(板書課題)二、初次朗讀，整體感知1;學生自由選擇喜歡的方式讀課文，利用工具書，聯系上下文理解生字詞，掃清閱讀障礙。2.教師進行范讀，在黑板上強調一些易讀錯的生字。而明確:豬玀、弄堂等。3.提問:我們今天要學習的這篇文章是一篇報告文學，關于報告文學是文學類文章題材之一，是速寫，特寫等文學樣式的總稱，是一種直接取材于現實生活中有典型意義的真人真事，經過適當的藝術加工，迅速地反映社會現實的文學樣式。那請同學們自由地朗讀課文，看一看作者是從幾個方面再現舊中國一群包身工生活的?明確:分別從吃和住兩個方面描寫。三、深入研讀，加深體會1.提問：那作者是怎么具體描寫包身工的日常生活

19、呢，從課文中找出對應的句子，讀一讀。明確：(1)吃一洋鉛桶漿糊一般的薄粥，兩粥一飯，中午的飯由老板差人給她們送進工廠。粥里面是較少的秈米、鍋焦、碎米和較多的鄉(xiāng)下人用來喂豬的豆腐渣。萵苣的菜葉就是難得的佳肴。(2)住蜂房般的格子，七尺闊，十二尺深的工房樓下，橫七豎八的躺滿了十七八個“豬玀”，在充滿了汗臭，糞臭和濕氣的空氣里面，長方形的，紅磚墻嚴密的封鎖著的工房區(qū)域，像鴿子籠一般分得均勻，平均住著三十二三個“懶蟲”和“豬玀”。2.提問：讀到這些，你有什么體會?預設：人活得不像人，沒有人的尊嚴，人權受到了侵犯。3.提問：包身工悲慘生活的全貌已經呈現在我們的眼前，小.組合作討論:造成包身工悲慘遭遇的根

20、源是什么?為什么日本廠家特別愿意雇用包身工呢? 明確：雙重壓迫，中國的封建勢力與帝國主義的無恥勾結。三個原因：可靠、安全、廉價。追問：能夠看出作者抱著什么樣的情感寫下的這篇文章?要求：有感情地朗讀課文，體會包身工的處境以及字里行間所蘊含的作者的情感。明確：同情、悲憤。四、鞏固拓展，提升知識提問：結合當時的社會現實，談一談為什么會出現這種現象，學習這篇文章后你的感受。明確：包身工這一罪惡制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反動統治。所以，作者以生動、真實的筆墨再現了舊中國包身工的苦難生活，憤怒地控訴了帝國主義和買辦勢力的殘酷剝削和侵略中國工人的罪行，并且預言黑夜終將過去，黎明終將到來。

21、五、課堂小結，布置作業(yè)1.小結：我們學習包身工這篇文章，了解了他們遭受的非人待遇，知道了造成這種狀況的根源，更要珍視現在的美好，不讓歷史悲劇重演，我們明天的生活更加美好！2.作業(yè)：當我看到包身工吃不飽、穿不暖的時候，我想到了我們的豐衣足食，我感到了幸福。當我看到蘆柴棒身患重病，仍遭到老板毒打的時候，我想到了我們生病時父母的百般呵護，我感到了幸福。干請以“當我看到.的時候，我想到了.我感到了幸?！睘榫涫剑瑢懸欢涡腋８醒?。板書設計：5 簡答題1.題目：必修三師說片段教學2.內容：3.基本要求：(1)試講時間10分鐘；(2)明確本文的中心論點；(3)通過文本分析掌握深層含義；(4)根據教學內容，合理

22、設計板書。參考解析：(一)了解文體及作者1.學生齊讀課題，老師邀請同學談一談對題目“師說”的理解。明確:“說”是古代散文中的-種文體，屬議論文范圍，可以先敘后議，也可夾敘夾議。一般為陳述自己對某種事物的見解。如:捕蛇者說馬說等等都屬“說”一類文體?！罢f”，古義為陳述和解說，因而對這類文體，都可按“ 解說的道理”來理解?！皫熣f”意思：解說關于“從師”的道理。韓愈寫這篇文章贈給他的學生李蟠，其目的就是抨擊時弊，宣揚從師的道理。2.學生結合課前的預習，介紹作者，教師進行補充。明確：韓愈，字退之，唐代著名文學家、哲學家。自謂郡望昌黎，世稱韓昌黎。曾任吏部侍郎。列唐宋八大散文家之首，是古文運動的倡導者之

23、一。(二)解決生字詞1.教師范讀課文，學生認真聽。2.學生自己練習朗讀課文，注意讀準字音、斷句。3.教師檢查反饋，提醒學生注意“句讀jù dòu、萇弘cháng hóng”等字音。(三)了解文章內容1.請學生自由朗讀課文，借助課下注釋和工具書，自主疏通文章大意，不懂的地方同桌之間可以相互交流討論。2.教師檢查自學效果：請學生翻譯部分句子，教師選講實詞、虛詞。如：“古之學者必有師”中“學者”是古今異義詞，古義：泛指求學的人；讀書人。今義：指有專門學問的人。3.提問：請同學們默讀課文，邊讀邊思考，文章的中心論點是什么?明確：古之學者必有師。三、研讀課文，深入

24、分析1提問：“古之學者必有師”包含哪些方面的含義?明確：教師的職責“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”；拜師的必要性“人非生而知之者”；尋師的原則 道之所存，師之所存”。2.提問：你們是如何理解這三個方面的呢?要求：學生小組討論，派學生代表回答，教師給予評價。明確：(1)“傳道”“授業(yè)”“解惑”是韓愈對教師職責的準確歸納，既教授學問道理,也傳達人生哲思，所以韓愈才會辨別真正的“師者”與只會傳授“句讀”的人的區(qū)別，后者不能稱之為“師”。正如我們現今所提倡的教師職業(yè)道德中，“教書”與“育人”缺一不可，同為教師的天職。韓愈希望世人認識到這一點，多一些人能發(fā)出如柳宗元一般的感慨“今世固不少章句師，仆幸非其人”

25、。(2)“人非生而知之者，孰能無惑?”這里的“誰”指的是所有人，涵蓋了在封建制度下的貴族特權階級與普通貧民百姓，對當時的社會現實而言，很有針對性。既有惑，便要解惑，而解惑向來是教師的職責，所以人人都要向老師學習的道理也就自然而然地呈現在我們面前了。不得不說，韓愈是一位邏輯強者。(3)既要向老師學習，便要去尋那值得向其學習的老師，就像我們一直所強調的“學高為師，身正為范”，我們尋師的原則是是無稽之談，尋師所學的是道理是知識，所以強調“道之所存，師之所存”。3.朗讀指導：請同學們再次朗讀課文第一自然段，把你對文章內容的理解帶入到朗讀中，也可想象如果你是韓愈，在唐代不想向老師學習的貴族子弟面前，如何

26、慷慨激昂地表明你的觀點。四、鞏固拓展，提升認知提問：我們今天學習了這篇議論文的中心論點，依據這一中心論點，請同學們設想，如果讓你去展開論述，你會從哪些方面，用怎樣的素材進行論證？請同學們同桌兩人為一個單位，嘗試闡述自己的論證過程。要求：學生同桌相互交流。五、歸納總結，深入理解教師請學生談談學完本課的收獲。六、實際演練，分層作業(yè)1.將本文的第一自然段改寫成現代議論文，注意要使用標準的現代漢語進行表述。2.借助圖書館或者網絡查找韓愈的其他議論性散文作品23篇，分析其中心論點，做好讀書筆記。板書設計：略6 簡答題1. 題目：奧斯維辛沒有什么新聞片段教學2.內容:3.基本要求：(1) 朗讀課文，理解課

27、文內容；(2)幫助學生理解寫作背景；(3)配合教學內容適當板書；(4)試講時間10分鐘左右。參考解析：【教學目標】知識與技能目標：積累并理解文章重點字詞，瀏覽、略讀課文，把握文意，理解體現出作者緬懷奧斯維辛遇難者的相關語句。過程與方法目標：通過多種方式閱讀課文，學習本篇新聞稿的特點，提高學生的理解能力及賞析能力。情感態(tài)度與價值觀目標：了解戰(zhàn)爭給人們帶來的巨大創(chuàng)傷，進而熱愛和平，抵制暴力?！窘虒W重難點】教學重點：理清文章描寫作者緬懷奧斯維辛遇難者的相關語句。教學難點：了解戰(zhàn)爭給人們帶來的巨大創(chuàng)傷，進而熱愛和平，抵制暴力?！窘虒W過程】一、視頻導入，激發(fā)興趣1.教師利用多媒體呈現辛德勒的名單的電影片

28、段，請學生談談看完之后的感受如何。2.根據學生發(fā)言，教師引導:在和平年代茁壯成長的我們也能通過影視作品感受到二戰(zhàn)給人類帶來的巨大痛苦，其實在文學作品中不僅有對戰(zhàn)爭的講解，也有對戰(zhàn)后情況的描述，今天我們要學的便是這樣的一篇課文奧斯維辛沒有什么新聞。(板書課題)二、初讀課文，整體感知(一)讀通全文1.教師播放名家范讀音頻，學生認真聽。2.學生自己練習朗讀課文，注意讀準字音。3.教師點名請學生朗讀課文，把每個詞讀正確，讀響亮，并給予反饋評價。(二)理解課文大意1.學生借助課下注釋和工具書，自主疏通課文大意，不懂的地方同桌之間交流討論。2.提問：本篇課文是一篇描述奧斯維辛新聞稿，你對奧斯維辛有什么了解

29、呢?要求：學生相互討論總結，進行匯總。明確：奧斯維辛是波蘭南方的一個城市，距華沙120英里，地處被稱為摩拉維安門的山口的東頭，周圍是一片沼澤地。德國人曾在二戰(zhàn)期間在奧斯維辛修建了集中營和眾多的” 殺人工廠",這里曾囚禁過24個國家的民眾和戰(zhàn)俘，共有約400萬人在此被殺害。1945 年，德軍為消滅罪證，炸毀了奧斯維辛的集中營等建筑，現在人們參觀的是經修復后建成的博物館。三、研讀課文，深入分析1.提問：本文開篇一句" 今天，在奧斯維辛，并沒有可供報道的新聞"，那作者為何還要完成本篇報道呢?要求：學生帶著問題瀏覽課文，進行思考。教師總結：是為了完成一種非寫不可的使命&q

30、uot;。教師追問：對誰的使命呢?要求：學生略讀課文，找出答案。明確：是對曾經在這里的遇難者的使命。2.提問：此時到達布熱金卡和奧斯維辛的人是什么心情狀態(tài)呢?要求：學生自由朗讀，進行回答。明確：安靜地、默默地、很快望一眼步履慢了下來。教師追問：游客們先是“很快"，后又“慢了下來”，為何?要求:學生細讀本段，思考并回答。明確:當游客想到這里曾經用牢房、毒氣室、地下室和鞭刑柱來屠殺無辜群眾的時候，心情很是沉重，于是慢下來腳步，表達對犧牲者的悲痛之情。3.提問：對另外一些人來說，這樣一個事實使他們終生難忘；在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放?！边@段描寫，運用了怎

31、樣的手法?要求：學生再次朗讀，并找到關鍵字詞。明確：本段運用了對比的手法。作者將屠害生命的毒氣室和焚尸爐與生機勃勃的菊花放到一起，形成了鮮明的對比。教師追問：作者為何要對比呢?要求：學生討論，教師點名學生代表回答問題。明確：表達了作者對納粹殘酷暴行的諷刺，無論其用怎樣惡劣的手段都阻止不了生命的怒放。同時也表達了作者對人世間最美好的頑強生命的贊嘆，對和平的歌頌。4.請再次朗讀這段話，在讀的過程中，注意體會作者用對比的手法，表達出來的對納粹殘酷暴行的諷刺，以及對人世間最美好的頑強生命的贊嘆，對和平的歌頌。四、鞏固拓展，提升認知提問：繼續(xù)播放視頻資料，請同學對戰(zhàn)爭與和平的關系給出自己的解讀。要求：學

32、生自由發(fā)言。五、歸納總結，深入理解學生談談學完本課的收獲，教師進行相應的補充。六、實際演練，分層作業(yè)1.寫一則300字的小作文：戰(zhàn)爭中的無辜犧牲者，我想對你說2.收集二戰(zhàn)中的感人故事，并進行分享。板書設計：7 簡答題1.題目：必修三蜀道難片段教學2.內容：3.基本要求：(1)試講約10分鐘；(2)教師范讀詩歌；(3)體會作者是如何表現蜀道之難；(4)配合教學內容適當板書。參考解析：【教學目標】知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀詩歌并背誦。過程與方法：通過反復朗讀、小組討論等方式，體會作者是如何表現蜀道之難的，學習文中想象、夸張等藝術手法，提高學生鑒賞詩歌的能力。情感態(tài)度與價值觀：感受“蜀道之

33、難”，體會詩人仕途的坎坷和懷才不遇的憤懣?！窘虒W重難點】教學重點：體會作者是如何表現蜀道之難的，學習文中的寫作手法。教學難點：體會詩人仕途的坎坷和懷才不遇的憤懣?！窘虒W過程】一、作者導入，激發(fā)興趣教師請學生結合之前所學知識，介紹李白生平及代表作品，教師點評補充，由此導入新課。二、初讀詩歌，整體感知1.學生齊讀課題，說一說對題目“蜀道難”的理解。明確：“蜀道難”，古樂府舊題。樂府詩大多具有詠嘆的意味。這首詩言蜀道之險，詠嘆的意味很濃。這首詩大約作于天寶初年，從詩的內容來看，很可能是詩人在長安時為送別友人入蜀而作。2.教師范讀詩歌，學生認真聽。3.學生自己練習朗讀詩歌，注意讀準字音,讀出節(jié)奏和韻味

34、。4.教師檢查反饋，提醒學生注意“鳧(fú)、捫參(mén shn)”等字音。三、研讀詩歌，深入分析1.再讀詩歌，結合課下注釋，同桌相互交流討論，理解詩歌大意。2.提問：這首詩的主旨句是哪句?明確：蜀道之難，難于上青天。3.提問“蜀道之難，難于上青天”這句幾次？是否重復，有什么作用?要求：同桌交流討論，學生自主發(fā)言。明確：三次。不重復，一唱三嘆，分別道出蜀道“難”。開頭寫蜀道來歷，嘆蜀道之高，寫出蜀道開辟難。中間寫環(huán)境凄清、山水險惡，嘆蜀道之險，寫出蜀道攀登難。結尾寫蜀道劍閣險要、殺人慘景，嘆蜀道之亂，寫出蜀道安家難，告誡友人早還家。4.提問：結合文中具體語句，說一說作者是

35、如何表現蜀道之難的?要求：學生默讀課文，小組交流討論，派小組代表回答。明確：(1)“上有六龍回日之高標，下有沖波逆流之回川。運用神話傳說，寫出歷史上蜀道不可逾越之險阻。(2)“黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣。”通過對動物的虛寫從側面映襯人行走難上加難。(3)“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆?！边\用想象、夸張摹寫神情、動作，手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚，困危之狀如在眼前。(4)“連峰去天不盈尺” “枯松倒掛倚絕壁?！?運用夸張，寫山峰之高，絕壁之險，渲染了驚險的氣氛。(5)“一夫當關，萬夫莫開。”寫劍閣易守難攻的險要形勢，暗示中央朝廷的部隊很不容易打進來，因而野心家可以據險發(fā)動叛

36、亂，“化為狼與豺” ，搞地方割據。如果出現矛盾沖突，難免要發(fā)生混戰(zhàn)，結果必定是“殺人如麻”的慘景。5.朗讀指導：教師多媒體呈現蜀道相關圖片，創(chuàng)設情境，引導學生有感情朗讀詩歌，進一步感受“蜀道之難”。四、鞏固拓展，提升認知提問：你覺得李白寫此詩僅是為了表現蜀道之難嗎？你是如何理解這首詩的創(chuàng)作主旨的？結合詩歌創(chuàng)作背景談一談。明確：表面寫蜀道艱險，實則寫仕途坎坷和懷才不遇的憤懣。五、歸納總結，深入理解教師請學生談談學完本課的收獲。六、實際演練，分層作業(yè)1.背誦并默寫詩歌。2.課下收集李白其他的詩，讀一讀，下節(jié)課分享交流。七、板書設計8 簡答題1.題目：選擇性必修下冊蜀相片段教學2.內容：3.基本要求

37、：(1)試講時間10分鐘左右；(2)講解要目的明確、條理清楚、重點突出，朗讀體現作者感情；(3)根據講解適當板書。參考解析：【教學目標】知識與技能：理解詩歌意象，把握詩歌主要內容；過程與方法目標：把握詩歌的情景關系，品味詩歌意境美；情感態(tài)度與價值觀：聯系時代背景，從詩句中感受詩人情感?！窘虒W重難點】教學重點：把握詩歌意象及意境美，正確流利、有感情地朗讀課文。教學難點：把握詩歌情感美，體會詩人深刻的情感。【教學過程】一、溫故導入，聯系知識1.教師帶領學生回憶學過的杜甫的詩歌，如春夜喜雨望岳春望，回憶杜甫詩歌的風格。2.根據學生發(fā)言，教師引導:杜甫的詩歌風格是不拘一格的，有沉郁頓挫的、輕松纏綿的，

38、今天我們來學習杜甫的另一首傳世名作，看看我們能否再次了解杜甫，一起進入今天的學習蜀相。(板書課題)二、初讀詩歌，整體感知(一)讀通詩句1.教師范讀詩歌，學生認真聽。2.學生自己練習朗讀詩歌，注意讀準字音，讀出節(jié)奏和韻味。3.教師點名請學生朗讀，給予反饋評價，注意律詩的起承轉合和停頓。(二)理解詩歌大意1.學生借助課下注釋和工具書，自主疏通詩歌大意，不懂的地方同桌之間交流討論。2:教師檢查反饋，講解疑難句子和詞語。如：錦官城成都。三、研讀詩歌，深入分析1.提問：我們先來看詩歌的標題。蜀相指的是誰?要求：學生根據課下注釋自主發(fā)言。明確：諸葛亮。2.提問：如果用一個字概括全詩的表達，大家會用哪個字?

39、明確：“尋”。3.提問： "尋”又體現在哪里呢?要求：學生自由朗讀詩歌并小組討論。明確：“尋”體現在首聯，也就是祠堂的地點一錦官城外。教師追問：祠堂的環(huán)境如何呢?明確：柏樹茂盛，有綠草入眼，黃鸝鳴叫。4.本詩的頷聯是對祠堂環(huán)境的描繪，能否具體說說祠堂的環(huán)境如何?明確:環(huán)境清幽。從“碧草”" 黃鸝”可以看出。教師追問： " 映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”這一聯哪兩個字與意境關聯最密切?將講頷聯的情感變幽靜為凄涼。5.作者"尋”到了祠堂，他對蜀相諸葛亮有怎樣的評價呢?要求:學生自由朗讀課文，并小組討論，派代表發(fā)言。明確：“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心”寫

40、出了諸葛亮的功績，在三顧茅廬后計安天下，輔佐兩朝，忠心耿耿。6.提問：我們知道，歷史上諸葛亮并未能夠完成劉備的遺愿，而是出師未捷。這樣的結局，杜甫是怎樣評價的呢?明確：“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”。作者認為諸葛亮是值得英雄悲嘆的，因為他事業(yè)未竟便身死，為了先主，以天下為己任，留給人們無限的哀悼。7.提問：請大家想象詩中描繪的畫面，想象作者面對蜀相祠堂時有怎樣的情感?要求：學生閉眼想象詩歌畫面，自由發(fā)言.明確：詩人通過對蜀相祠堂的尋找和景物的描繪，追憶了諸葛亮的功績，并對其" 出師未捷身先死"表達了哀悼和遺憾。但其實作者寫蜀相也是寫自己，表達了詩人壯志未酬的痛苦。四、鞏

41、固拓展，提升認知提問：大家對于諸葛亮又有怎樣的評價呢?要求：學生自由發(fā)言。明確：忠心耿耿、足智多謀。五、歸納總結，深入理解教師請學生談談學完本課的收獲。六，實際演練，分層作業(yè)1.背誦并默寫詩歌。2.收集關于諸葛亮的其他詩歌。板書設計：9 簡答題1.題目：必修一再別康橋片段教學2.內容：3.基本要求(1) 朗讀課文，表現出作者的感情；(2)問題設計有助于引導學生體會作者的感情；(3)配合教學內容適當板書；(4)試講時間10分鐘左右。參考解析：【教學目標】知識與技能目標：了解徐志摩的生平和寫作背景，感知本詩意境。過程與方法目標：有感情地朗誦本詩。感受本詩的音樂美、建筑美、繪畫美。情感態(tài)度與價值觀目

42、標：感受詩人對康橋的濃濃不舍之情?！窘虒W重難點】教學重點：感知本詩意境，了解本詩的音樂美、建筑美、繪畫美。學會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。教學難點：感受詩人對康橋的濃濃不舍之情?！窘虒W過程】一、情境導入，激發(fā)情感課堂初始，教師播放舒緩的音樂，并用語言渲染。古人云：黯然銷魂者，唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有" 西出陽關無故人”的無奈，又有" 天下誰人不識君”的豪邁，既有" 相見時難別亦難”的苦澀，也有” 海內存知己，天涯若比鄰"的勸慰。那么現代人是如何理解離別的呢？我們現在就來學習徐志摩的再別康橋，領略一下現代人筆下的別離之情！二、初讀課文

43、，整體感知1.作者介紹要求：學生結合課前預習，介紹作者徐志摩，指名回答。明確：徐志摩，現代詩人、散文家。浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖等。他是新月派的代表詩人，中國現代文學史上著名的資產階級紳士詩人，新詩的詩魂。詩哲” 當之無愧。代表作有再別康橋翡冷翠的一夜等。2.正音斷句學生自由朗讀詩作，教師范讀指導，明確詩歌節(jié)奏劃分，并標明韻腳。3.了解內容提問：這首詩寫的是什么?表達了怎樣的感情?明確：寫了詩人在與康橋分別時的所見、所思、所想。表達了詩人對往昔生活的懷念，以及對康橋的深深眷戀之情。三、研讀課文，深入分析(一)繪畫美提問：自古離別詩作非常多,本詩與以往的離別詩有何不同?要求：學生朗讀詩歌，小

44、組交流，自由發(fā)言，教師點評。明確，一般離別詩離別的對象是人，這首詩離別對象卻不是人，而是“西天的云彩"，告別對象由人間向天空轉移，跳出了寒暄叮嚀的俗套，迎面而來的是一派清新飄逸的圖景。另外，作者通過動作性很強的詞語如" 招手”，、揮一 揮"，使每一幅畫都有流動的美，給人以立體感。(二)音樂美1.提問：對比閱讀第一節(jié)和最后一節(jié)，你發(fā)現了什么特點?要求：學生朗讀第一節(jié)與最后一節(jié)，小組討論進行比較，教師點評。明確：第一節(jié)和最后一節(jié)在語意上相似，結構上也相似，讀起來節(jié)奏也相同。這種方法叫做"回環(huán)往復”，在詩經中就叫做復沓”。這樣使得詩歌前后呼應，結構圓合，也增添

45、了詩歌的節(jié)奏感。2.提問：雨巷 是一韻到底，這首詩壓韻了嗎？韻腳都有哪些？這樣寫能達到什么效果?要求：學生朗讀第一節(jié)與最后一節(jié),小組討論進行比較，教師點評。明確：韻腳來，彩。每一小節(jié)的2.4句壓韻，節(jié)節(jié)換韻。詩人追求的是詩歌韻律跳動的美感。詩歌節(jié)奏鮮明，韻律和諧。讀起來朗朗上口，悅耳動聽，充分體現了詩歌的音樂美、建筑美。1.提問：這首詩每一節(jié)有幾行?每一行的字數有何特點？這么寫有什么作用？要求：學生朗讀詩歌，同桌交流討論。明確：一共七節(jié)，每一節(jié)有四行，顯得很勻稱。每一行的字數基本為六七個字，間或有八個字，單行和雙行錯開一格排列，于參差變化中見整齊劃一，給人以美感。每一節(jié)都兩兩錯落有致，更加突顯

46、節(jié)的勻稱。2.提問：閱讀詩歌最后一節(jié)，思考第一節(jié)中“作別西天的云彩”與最后一節(jié)“不帶走一片云彩”在結構上有何作用?明確：首尾呼應。表現作者對康橋愛得深，愛得真，愛得純，愛得善，突出作者的酒脫和逸。從作別到不帶走，一步一步產生一種離別的美。不像其他的離別詩那樣依依不舍，那樣的沉重，感情是輕快的。四、拓展延伸，提升認知提問：挑選喜歡的片段，改寫成一小段散文。要求：自由編寫，舉手分享。五、歸納總結，深入理解.要求：學生談收獲，教師補充。明確：人生必然會有這樣-些“偶然"的"相逢”和“交會"，而這“交會時互放的光亮"，必將成為永難忘懷的記憶而常伴人生。雖然徐志摩

47、先生已經離開了我們，但是他的詩歌將永存于人們的心中。六、實際演練，分層作業(yè)1.想想離別母校會是怎樣的心情，仿照再別康橋嘗試寫一首小詩。2.嘗試寫現代詩歌故鄉(xiāng)的_，表達對故鄉(xiāng)、童年的懷念之情。板書設計：10 簡答題1.題目:必修五滕王閣序片段教學2.內容:3.基本要求(1)朗讀作品，表現出作者的感情；(2)問題設計緊扣文本；(3)配合教學內容適當板書；(4)試講時間10分鐘左右。參考解析：【教學目標】1.背誦課文，理解課文詞義。2.引導學生朗讀，提高學生的朗讀能力和鑒賞能力。3.體會作者懷才不遇的苦悶，培養(yǎng)學生樂觀豁達面對生活的態(tài)度?！窘虒W重難點】教學重點：背誦課文，理解課文詞義。教學難點：體會

48、作者情感，培養(yǎng)學生樂觀豁達面對生活的態(tài)度。【教學過程】一、介紹作者，導入新課教師引導學生回答對王勃的了解，引出王勃的生平事跡，從而導入本節(jié)課。二、初讀詩歌，整體感知1.引導學生了解詩人王勃，初唐文學家。與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱"初唐四杰”。上元二年，王勃前往交趾省親，途徑南昌，王勃在宴會上寫了這篇著名的滕王閣序。兩個月后，王勃在途中渡海溺水而死。2.介紹文體“序"是古代的一種文體，有書序、贈序、宴集序等。本文是贈序，即臨別贈言。3.梳理脈絡文中第一部分描寫了洪州的地理風貌和參會人員，第二部分主要寫滕王閣的萬千氣象和人文景觀。第三部分主要寫由宴會的盛況而引發(fā)出的關于人生的感

49、慨，第四部分作者寫身世和懷才不遇的苦悶。三、研讀詩歌，深入分析1.提問：第二段和第三段的關鍵詞是什么。要求：請圍繞時間和地點回答。明確:：秋日、滕王閣。教師追問：寫了秋日滕王閣的什么景象。明確：描寫了秋日滕王閣的氣象萬千和自然景象。2.提問作者是怎樣描寫滕王閣秋景的?要求：學生自讀，體會語言。明確：使用色彩的變化來描寫，如： 潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”中顏色的多變。3.提問：除了顏色之外，文中對秋日景色描寫還有哪些?要求：學生小組討論，派代表回答問題。小組1：由遠近方位的變化來寫滕王閣的秋景。”云銷雨霽”是遠景描寫，“山原曠其盈視"是中景， 鶴汀鳧渚”是近景描寫。作者采用遠景，

50、近景、中景不同方位相結合的形式來寫秋景。小組2：采用動靜結合的手法描寫秋日景色，“秋水”是靜景，“落霞”是動景。落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色"采用動靜結合的手法來描寫秋日景色。4.提問：文中多采用四字的語言進行寫作，這樣寫的好處是什么?明確：這樣寫采用駢體文的形式更好地將景物特色突出出來。5.作者描寫這樣美麗的滕王閣秋日景色，所表達的情感是什么?明確：表達出作者對這種秋日景色的贊美之情。四、鞏固拓展，提升認知鑒賞名句" 落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，并嘗試用自己的語言描述這句話中的場景。五、歸納總結，深入理解詩配樂朗讀，再次感受詩歌中所包含的各種情感。然后教師請學生談

51、談學完本課的收獲。六、實際演練，布置作業(yè)閱讀課文剩余部分，搜集王勃的其他作品，下節(jié)課進行分享。板書設計:11 簡答題1.題目:必修三祝福片段教學2.內容:3.基本要求(1)有感情地朗讀課文；(2)引導學生體會祥林嫂的悲劇命運及產生原因；(3)試講時間10分鐘。參考解析：【教學目標】知識與技能目標：朗讀課文，了解文章內容，了解祥林嫂的不幸遭遇。過程與方法目標：通過圈點勾畫法，體會祥林嫂的悲劇命運及產生原因。情感態(tài)度與價值觀目標：認識到舊社會封建禮教的罪惡本質，體會作品批判性的現實意義。【教學重難點】教學重點：體會祥林嫂的悲劇命運及產生原因。教學難點：體會作品批判性的現實意義?！窘虒W過程】1.懸念

52、導入，激發(fā)興趣有人說祥林嫂是個沒有春天的女人，她先是在春天里死了丈夫，接著而她在春天里死了兒子，最后她又在春節(jié)的祝福聲中死在寒冷的雪地里。誰是殺害祥林嫂的兇手?讓我們一起走進魯迅的小說祝福,看-看魯迅先生是怎樣演繹了這個發(fā)生在春天里的人間慘劇。(板書課題)二、研讀句子，剖析人物學生自主圈畫描寫祥林嫂的語句，邊讀邊在旁邊寫下批注，暢所欲言談感受。出示句子：她整日緊閉了嘴唇，頭上帶著大家以為恥辱的記號的那傷痕，默默的跑街，掃地，洗菜，淘米。1.提問：從這句話中你讀出了祥林嫂怎樣的內心世界?明確："默默” 一詞表現了祥林嫂在感受到旁人對自己譏諷時內心的悲哀。2.學生朗讀這句話，注意抓住“默

53、默" 一詞的語氣。出示句子：但不到一頓飯時候，她便回來，神氣很舒暢，眼光也分外有神，高興似的對四嬸說，自己已經在土地廟捐了門檻了。1.提問：你從：“神氣很舒暢，眼光也分外有神，高興似的"這些細節(jié)感受到了什么?明確：祥林嫂在捐了門檻之后,心里又重新燃起了希望。2.學生齊讀這句話，讀出祥林嫂此時的內心世界。3.提問：祥林嫂第二次來做工時，四嬸對她說了三句話，是哪三句?明確：、祥林嫂，你放著罷！我來擺。"四嬸慌忙的說。"祥林嫂，你放著罷！我來拿。”四嬸又慌忙的說。"你放著罷，祥林嫂！"四嬸慌忙大聲說。繼續(xù)提問:聽了這三句話祥林嫂會有什么樣的

54、內心感受呢?要求:學生結合之前所學以及寫作背景，分小組合作探討。明確:祥林嫂第一次感到“疑惑”，她并不明白自己的“罪過”；而第二次她已經捐了“門檻”，認為自己已經“贖罪”了，可以被”寬恕”了?？墒撬膵鸬臄嗪茸屗靼鬃约河肋h不能被這個冷漠的社會"接受"。她的精神崩潰了。4.提問：“祥林嫂，你放著罷！”“你放著罷，祥林嫂!”這兩句話的語氣有什么不一樣?明確:前者語氣舒緩，后者倒裝句式，命令的意味更強烈,態(tài)度也更嚴厲。5.指讀。請學生代表朗讀。教師指導,讀出不一樣的語氣。三、結合背景，分析主題1.提問：小說為什么要以” 祝福”為題?要求：分組討論，組內代表發(fā)言。明確：小說起于祝福

55、，結于祝福，中間再寫到祝福，情節(jié)的發(fā)展與祝福有著密切的關系。第一次，各家準備祝福的情景。(揭示祥林嫂悲劇的社會根源)第二次，描寫魯四老爺家祝福。(推動情節(jié)發(fā)展， 增強人物的真實性與感染力)第三次，結尾。與祥林嫂的死形成鮮明對比，更增強了祥林嫂遭遇的悲劇性。深化主題，首尾呼應，小說結構更加嚴謹。2.提問：你如何看待祥林嫂的死?要求：學生結合相關背景談祥林嫂的死因，只要言之成理即可。明確：(1)祥林嫂自己(內因) ：貞節(jié)觀祥林嫂是普通的農村婦女，但是卻深受封建思想的節(jié)烈觀的影響?？梢姺饨ㄋ枷雽χ袊说亩竞Χ嗝瓷钪?，不僅在魯四老爺這樣保守的鄉(xiāng)紳頭腦中根深蒂固，而且深入到社會最底層。祥林嫂對再嫁反抗越

56、激烈，說明她受的毒害越深。不僅世人認為祥林嫂再嫁是罪惡，就連她自己也一直以再嫁為恥，精神萎靡,心懷恐懼。迷信思想迷信也同樣毒害著祥林嫂的心靈。如果她沒有再嫁的罪惡感，也許對鬼神的恐懼不會那么強烈。因為有了這樣的罪惡感，“怕暗夜，怕黑影”，她想擺脫，想贖罪，自然乞求于迷信。她捐了門檻,自以為擺脫了罪孽，卻不被社會認可。于是“她有如在白天出穴游行的小鼠”，自絕于這個人的社會了。(2)社會原因(外因) ：封建禮教；12 簡答題1.題目：必修一雨巷片段教學2.內容：3.基本要求(1) 朗讀詩歌，理解詩歌內容；(2)幫助學生體會丁香姑娘的象征意義；(3)配合教學內容適當板書；(4)試講時間10分鐘左右。參考解析：【教學目標】知識與技能目標：積累并理解詩歌中“彳亍”等字詞，正確、流利、有感情地誦讀詩歌，把握詩意，理解詩歌中姑娘的形象，領會詩歌的韻律美。2.通過多