送東陽(yáng)馬生序一二課時(shí)導(dǎo)學(xué)案

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載八年級(jí)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案： 24 送東陽(yáng)馬生序（節(jié)選） （2 課時(shí)）第1課時(shí)一、學(xué)習(xí)目標(biāo)1. 識(shí)記“嗜”“逾約”“俟”等重要字詞；2. 能流暢地有感情地朗讀全文，在讀中理解文意；3. 能結(jié)合注釋，用現(xiàn)代漢語(yǔ)流暢翻譯第一段，積累文言虛詞。二、基礎(chǔ)導(dǎo)學(xué)【朗讀交流】1. 朗讀課文學(xué)法指導(dǎo)：讀對(duì)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，注意結(jié)合注釋理解詞義；讀得流暢，讀出感情，如：“ (1)余/幼時(shí) / 即嗜學(xué)。 (2)余 /因得 /遍觀群書。(3)從/鄉(xiāng)之先達(dá) /執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。 (4)不知 /口體之奉 / 不若人也(5)卒/獲有所聞。（ 6）先達(dá) /德隆望尊，門人 /弟子填其室2. 給下列加點(diǎn)字注音嗜學(xué) ( sh

2、6; )( uàn)碩師 ( shuò )n )硯( y à n )叩問(wèn) ( k òu )弗( f ú )怠( dà i )逾約( yú )加冠叱咄 ( ch ìdu )俟( sì )皸裂( j 媵人 ( yìng )容臭 ( xiù )衾 ( qn )燁然 ( yè )綺繡 ( q )缊袍( yùn )朱纓 ( y ng)負(fù)篋曳屣 ( qiè )( x )【探究新知】1. 寫出下列加粗實(shí)詞的含義（標(biāo)示在書本上）致書：走送之：嗜學(xué)：俟其：以是：假借：弗之怠

3、：德隆望尊 ：援疑質(zhì)理：2. 用自己的話翻譯第一段，畫出下列句子，并寫出翻譯。（ 1）又患無(wú)碩師名人與游，嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。（ 2）或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)3. 作者在求學(xué)的過(guò)程中遇到了哪些困難？都是怎么解決的？找出相關(guān)句子加以印證。 學(xué)法指導(dǎo)：可用原文來(lái)回答，也可以用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括第一段的內(nèi)容。學(xué)習(xí)必備歡迎下載三、達(dá)標(biāo)檢測(cè)1. 總領(lǐng)全段的句子是： _2. 解釋下列加粗的詞語(yǔ)意思。走送之：假借：弗之怠：援疑質(zhì)理：3. 翻譯句子。又患無(wú)碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。四、總結(jié)梳理：我收獲了：_不足的反面： _五、拓展延伸：文中作者形象地描述了自己和老師

4、的相處， “余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng)；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉?！庇型瑢W(xué)認(rèn)為這種師生相處已經(jīng)完全過(guò)時(shí)了。你的觀點(diǎn)如何？知識(shí)鏈接：【作者簡(jiǎn)介】宋濂，字景濂，號(hào)潛溪，謚文憲，浦江 ( 在今浙江義烏縣西北 ) 人。自幼家境貧寒， 但勤奮好學(xué)，一生刻苦學(xué)習(xí)， “自少立志， 未嘗一日去書卷，于學(xué)無(wú)所不通”。他以繼承儒家封建道德為己任，為學(xué)主張“宗經(jīng)”、 “師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記、小品和記敘性散文為代表。文采或質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，或雍容典雅，劉基曾贊許他：“當(dāng)今文章第一”。 “宋濂、劉基、高啟”合為明初詩(shī)文三大家。明洪武十一年（ 1378），宋濂告

5、老還鄉(xiāng)的第二年，應(yīng)詔入朝晉見(jiàn)。正在太學(xué)讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬君則前來(lái)拜訪， 宋濂寫了這篇序， 介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度， 勉勵(lì)他勤奮學(xué)習(xí)， 成為德才兼?zhèn)涞娜恕?本課只節(jié)選了序文的前半部分?！疚捏w解讀】本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論， 闡明某些觀點(diǎn)， 相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。課后精讀王冕憎寺夜讀王冕者，諸暨人。七八歲時(shí)，父命

6、牧牛隴上， 竊入學(xué)舍，聽(tīng)諸生誦書；聽(tīng)已，輒默記。暮歸，忘其牛。或牽牛來(lái)責(zé)蹊，父怒撻之。已而復(fù)如初，母曰：兒癡如此，曷不聽(tīng)其所為？”冕因去，依僧寺以居。夜?jié)摮觯鹣ド?，?zhí)策映長(zhǎng)明燈讀之，瑯瑯達(dá)旦。佛像多土偶，獰惡可怖；冕小兒，恬若不見(jiàn)。安陽(yáng)韓性聞而異之，錄為弟子，學(xué)遂為通儒。性卒，門人事冕如事性。時(shí)冕父已卒，即迎母入越城就養(yǎng)。久之，母思還故里，冕買白牛駕母車，自被古冠服學(xué)習(xí)必備歡迎下載隨車后。鄉(xiāng)里小兒竟遮道訕）笑，冕亦笑。八年級(jí)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案： 24 送東陽(yáng)馬生序（節(jié)選） （2 課時(shí)）第2課時(shí)一、學(xué)習(xí)目標(biāo)1. 識(shí)記“缊袍”“腰佩”“皸裂”等重要字詞；2. 能結(jié)合注釋，用現(xiàn)代漢語(yǔ)流暢翻譯第二段，積累

7、文言虛詞。3. 能梳理全文內(nèi)容，并學(xué)習(xí)作者刻苦求學(xué)的精神。二、基礎(chǔ)導(dǎo)學(xué)【朗讀交流】 學(xué)法指導(dǎo)：朗讀課文，結(jié)合注釋，字字落實(shí)，句句落實(shí)地翻譯第 2 段。讀準(zhǔn)節(jié)湊，注意在讀中體會(huì)文章的思想感情，如：“同舍生 /皆被綺繡，戴 /朱纓寶飾之帽，腰 /白玉之環(huán)”?！咎骄啃轮?. 寫出下列加粗實(shí)詞的含義（標(biāo)示在書本上）負(fù)篋曳屣 ：右備容臭：窮冬：四支僵勁：朱纓：寶飾：皸裂：略無(wú)：燁然：持湯沃灌 ：缊袍：2. 用自己的話翻譯第二段，畫出下列句子，并寫出翻譯。（ 1）寓逆旅，主人日再食，無(wú)鮮肥滋味之享。（ 2）同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人。（ 3）以中有足樂(lè)者，不

8、知口體之奉不若人也。（ 4）蓋余之勤且艱若此。【綜合提升】3. 縱觀全文，用自己的方式梳理課文內(nèi)容。 學(xué)法指導(dǎo)：你可用小標(biāo)題概括，也可以用框架圖等形式；并注意圍繞作者的求學(xué)經(jīng)歷之苦。4. 太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越， 文中是怎么寫的？以此相比， 作者當(dāng)時(shí)又如何？這樣寫是為了表現(xiàn)什么？據(jù)此歸納本文主旨。學(xué)習(xí)必備歡迎下載四、達(dá)標(biāo)檢測(cè)1. 文章從幾個(gè)方面來(lái)寫的？表達(dá)了作者怎樣的思想？2. 文中作者“缊袍敝衣”處于“燁然若神人”間，為什么會(huì)“略無(wú)慕艷意”（用原文回答）？用自己的話說(shuō)說(shuō)，這樣寫實(shí)為了表現(xiàn)什么？四、總結(jié)梳理：我收獲了：_不足的反面： _五、拓展延伸：1. 你讀了本文有什么啟示？_2. 課文只是送東陽(yáng)馬生序的節(jié)選，現(xiàn)將刪除的部分集錄以下，請(qǐng)仔細(xì)閱讀，結(jié)合課文談?wù)勛约旱母邢?。今雖耄耋（ mào di é），未有所成，猶幸預(yù)君子之列，而承天子之寵光，綴公卿之后，日侍坐備顧問(wèn)，四海亦謬稱其氏名，況才之過(guò)于余者乎？今諸生學(xué)于太學(xué)，縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺，無(wú)凍餒之患矣；坐大廈之下而誦詩(shī)書，無(wú)奔走之勞矣；有司業(yè)、博士為之師，未有問(wèn)而不告，求而不得者也；凡所宜有之書，皆集于此，不必若余之手錄，假諸人而后見(jiàn)也。其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，