高考復(fù)習(xí)中 “講與練”關(guān)系處理的思考

1、高三復(fù)習(xí)中 “講與練”關(guān)系處理的思考 楊劍春 南京市教學(xué)研究室 引言教學(xué)實(shí)踐告訴我們，如何處理好復(fù)習(xí)中講與練的關(guān)系是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，如何精講多練，任何練得恰到好處，是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵。對(duì)“講與練”的感悟 新課程的 “體驗(yàn)”教學(xué) 新課程提倡的學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的變革 “以人為本”的課堂教學(xué)- 學(xué)生的需要與學(xué)生的可能練的目標(biāo)原則 夯實(shí)基礎(chǔ) 提高能力 適時(shí) 適量 精干 靈活 練有所得 講練結(jié)合的方法和效果鞏固知識(shí)，及時(shí)練 利用習(xí)題來理解概念 利用練習(xí)來深化知識(shí)復(fù)習(xí)課力求體現(xiàn)知識(shí)與技能 在傳統(tǒng)式的串講法中融入問題教學(xué)法，即通過問題情境的設(shè)置，以疑激思，以思激學(xué)。 “一擅問二擅導(dǎo)三擅納”

2、 “問” 就是要就復(fù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，能擅于創(chuàng)設(shè)問題情景，運(yùn)用問題教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣或思維情趣。 “導(dǎo)” 就是當(dāng)學(xué)生自己展開討論，分析解題思路遇到思維障礙或思路窮盡之時(shí)教者能及時(shí)出場(chǎng)因利就導(dǎo)。 “納” 就是教師在學(xué)生間、師生間討論和教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上要擅于進(jìn)行適時(shí)的歸納和總結(jié)，使學(xué)生對(duì)掌握的內(nèi)容能融會(huì)貫通 課例分析課例分析第十五講第十五講 電離平衡電離平衡一、電解質(zhì)與非電解質(zhì)一、電解質(zhì)與非電解質(zhì)小結(jié) 1.電解質(zhì) 非電解質(zhì)類屬于化合物,要區(qū)別與單質(zhì)和混合物.如氯氣、 氯化鈉溶液既不是電解質(zhì),也不是非電解質(zhì)。 2.SO2、 CO2 、 SO3 、NH3自身不能電離出自由移動(dòng)的離子,不屬于電解質(zhì)。2

3、 、強(qiáng)弱電解質(zhì)的比較、強(qiáng)弱電解質(zhì)的比較例例1、寫出下列物質(zhì)的電離方程式、寫出下列物質(zhì)的電離方程式3、 弱電解質(zhì)的電離平衡弱電解質(zhì)的電離平衡加入物質(zhì)加入物質(zhì)電離平衡移動(dòng)方向電離平衡移動(dòng)方向 溶液溶液pH值變化值變化少量固體少量固體NaOH少量固體少量固體CH3COONa水水少量硫酸少量硫酸少量固體少量固體Na2CO3升高溫度升高溫度CH3COOH CH3COO-+H+向右移動(dòng)向右移動(dòng)增大增大向左移動(dòng)向左移動(dòng)增大增大增大增大增大增大減小減小減小減小向右移動(dòng)向右移動(dòng)向右移動(dòng)向右移動(dòng)向右移動(dòng)向右移動(dòng)向左移動(dòng)向左移動(dòng)13題 (4) 采取什么措施既增加醋酸根離子濃度,又增加了溶液的pH? 加入固體 NaA

4、c 加入固體 加入NaOH固體 加入Na2CO3固體 加入Zn Mg等活潑金屬 上海高考題26用實(shí)驗(yàn)確定某酸HA是弱電解質(zhì)。兩同學(xué)的方案是：甲： 稱取一定質(zhì)量的HA配制0.lmol/L的溶液100mL； 用pH試紙測(cè)出該溶液的pH值，即可證明HA是弱電解質(zhì)。乙： 用已知物質(zhì)的量濃度的HA溶液、鹽酸，分別配制pHl的兩種酸溶液各100mL； 分別取這兩種溶液各10mL，加水稀釋為100mL； 各取相同體積的兩種稀釋液裝入兩個(gè)試管，同時(shí)加入純度相同的鋅粒，觀察現(xiàn) 象，即可證明HA是弱電解質(zhì)。（1）在兩個(gè)方案的第步中，都要用到的定量?jī)x器是 （2）甲方案中，說明HA是弱電解質(zhì)的理由是測(cè)得溶液的pH 1

5、（選填、）乙方案中，說明HA是弱電解質(zhì)的現(xiàn)象是 （多選扣分）（a）裝HCl溶液的試管中放出H2的速率快；（b）裝HA溶液的試管中放出H2的速率快；（c）兩個(gè)試管中產(chǎn)生氣體速率一樣快。（3）請(qǐng)你評(píng)價(jià)：乙方案中難以實(shí)現(xiàn)之處和不妥之處 , . （4）請(qǐng)你再提出一個(gè)合理而比較容易進(jìn)行的方案（藥品可任取），作簡(jiǎn)明扼要表述。課例分析 1.針對(duì)性強(qiáng):高考的重要考點(diǎn),熱點(diǎn) 針對(duì)重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生并面向班級(jí)的全體學(xué)生 習(xí)題的編排 2.注意處理“基礎(chǔ)與能力”的關(guān)系:起點(diǎn)低,落點(diǎn)高.設(shè)置臺(tái)階 嚴(yán)格要求 概念辨析 電離方程式的書寫 表象-實(shí)質(zhì) 高考題(易-中-難) 3.注重能力的培養(yǎng):引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì) 化學(xué)平衡思想

6、原理的應(yīng)用 題組出現(xiàn) 思維方法及時(shí)運(yùn)用 比較 一題多變的衍生 題的“形似”和“神似” 4.歸納小結(jié)的技巧:概念-題-小結(jié) 訓(xùn)練-小結(jié) 例題-例題-解題方法的小結(jié) 例題-習(xí)題-實(shí)驗(yàn)方法思想方法的小結(jié) 課堂內(nèi)容的小結(jié)-一道習(xí)題(復(fù)習(xí)的知識(shí)方法發(fā)散) 5. 師生活動(dòng)方式 :激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 情感交流 及時(shí)反饋 訓(xùn)練的多樣性 達(dá)成度的要求 習(xí)題課力求體現(xiàn)過程與方法 “能力立意試題”應(yīng)該是我們習(xí)題課的主角， 它具有以下特點(diǎn)： （1）試題不是單純從化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)用語、化學(xué)方程式出發(fā)，就化學(xué)卷談化學(xué)，而是帶有明顯的能力要求，往往有情景作依托，題干中會(huì)給出若干信息。 （2）試題設(shè)計(jì)常常以某個(gè)中心問題或某個(gè)事件為題

7、材以流程、框圖、數(shù)據(jù)表格、曲線圖形等形式提供信息，要求考生回答有關(guān)問題。 （3）試題不拘泥于傳統(tǒng)的、規(guī)范的方式。 （4）有些試題帶有跨學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系，要求考生有比較廣闊的知識(shí)面和知識(shí)的遷移能力，善于運(yùn)用化學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法、物理概念來解決綜合性問題 “等等” 所謂“等”就是當(dāng)例題出示后教者不應(yīng)急于跳到前線充當(dāng)解題前鋒給學(xué)生必要的提示或思路點(diǎn)撥，應(yīng)給出充要的時(shí)間讓學(xué)生積極思維和鍛煉思維，在課堂上充分暴露其想法(思維)，方能幫助學(xué)生克服“一聽就懂，一丟就忘，遇新不會(huì)”的情況，才能讓學(xué)生在反復(fù)的“肯定否定再肯定”的分析、比較、綜合、推理、判斷的過程中鍛煉思維，形成能力。將自己的觀點(diǎn)在與同伴的交流討論中

8、獲得更全面的觀察與認(rèn)識(shí)。 “聽聽” 所謂“聽”就是要能擅于傾聽學(xué)生的思路分析，允許論中存異，暫容議中存?zhèn)?。而不?yīng)強(qiáng)行把學(xué)生的思維過程納入教者自己已有的思路框架中來。否則教者就不能夠完全把握學(xué)生的思維方式，知道其思維正確與否、優(yōu)劣與否，更不能欣賞到有可能出現(xiàn)的學(xué)生創(chuàng)造性的解題方法和智慧的火花。 “評(píng)評(píng)” “評(píng)”就是教者要能結(jié)合試題特點(diǎn)并在傾聽學(xué)生思路分析和討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的講評(píng)，同時(shí)教會(huì)學(xué)生“題后小結(jié)”和“題后反思”。評(píng)應(yīng)科學(xué)，要讓學(xué)生從思維暴露過程中學(xué)會(huì)思考、領(lǐng)悟思想方法，并不斷積累，逐漸內(nèi)化形成良好的思維習(xí)慣。評(píng)要點(diǎn)睛，要有利開闊視野，啟發(fā)思維。 設(shè)計(jì)程序練習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)練 構(gòu)建知

9、識(shí)網(wǎng)絡(luò)由點(diǎn)引線，由點(diǎn)聯(lián)網(wǎng) 深化知識(shí)體系或考點(diǎn)知識(shí)難點(diǎn)知識(shí)分解練 考點(diǎn)熱點(diǎn)難點(diǎn) 形似神似(外校 曹志兵”硝酸與金屬的反應(yīng)”) 熱點(diǎn)知識(shí)專題練 等效平衡 離子共存 離子方程式 離子濃度大小的比較 有關(guān)pH的變化 有機(jī)物的同分異構(gòu) 有機(jī)物的聚合等27個(gè)知識(shí)要點(diǎn)重要題型強(qiáng)化練 無機(jī)框圖題、有機(jī)框圖題、信息題等 提高解題的技巧和思維方法、提高心理適應(yīng)能力，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，增大思維容量專題課 力求體現(xiàn)能力和思想 (1)把握復(fù)習(xí)方向,很抓熱點(diǎn)知識(shí) (2)提煉方法技巧,形成化學(xué)思想 (3)題型分類歸納 (4)研究經(jīng)典高考試題,解讀”源于課本而高于課本” (5)以訓(xùn)練思維,提升能力為核心設(shè)置專題專題復(fù)

10、習(xí)重點(diǎn)練 習(xí)題引入 知識(shí)回顧 例題深化 訓(xùn)練鞏固習(xí)題引入 根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，所選習(xí)題最好是學(xué)生在前階段的練習(xí)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤題，且具有思考性或包羅了本課知識(shí)點(diǎn)的中檔題，以檢測(cè)學(xué)生改正錯(cuò)誤的狀況。診斷學(xué)生存在的知識(shí)、方法應(yīng)用方面的問題，對(duì)眼高手低的學(xué)生還能起到警示的作用。同時(shí)為后幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)打伏筆。知識(shí)（規(guī)律、方法）回顧 根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生做題的具體情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的回顧，規(guī)律的小結(jié)和方法的再應(yīng)用。這個(gè)過程可以穿插在習(xí)題的講評(píng)中，也可以單獨(dú)成為一個(gè)環(huán)節(jié)。需要指出的是，此時(shí)知識(shí)的回顧必須是網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化的整合，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的再現(xiàn)過程。如元素化合物知識(shí)的復(fù)習(xí)，可啟發(fā)學(xué)生從元素價(jià)態(tài)的變化

11、，框圖題的設(shè)置，系列實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣既復(fù)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)又貼近高考的能力要求。也增強(qiáng)了趣味性和思維容量、調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同樣，規(guī)律、方法的復(fù)習(xí)也要用習(xí)題等作支撐，將規(guī)律、方法的歸納設(shè)置到一定的情境中呈現(xiàn)，以加深印象。例題拓展 根據(jù)最新的高考信息和動(dòng)態(tài)，選擇例題來強(qiáng)化知識(shí)、規(guī)律、方法的應(yīng)用。在例題教學(xué)中教師應(yīng)加強(qiáng)舉一反三和反三歸一的意識(shí)，重視解題方法的指導(dǎo)和解題思路的拓展，特別是信息題的解題思路、過程、方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練?？稍诶}的后面一對(duì)一地配習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)試題的“形似”和“神似”。訓(xùn)練深化 每堂課必須精選訓(xùn)練題，達(dá)到鞏固、深化的目的。如選一些基礎(chǔ)題、中檔題或需要錯(cuò)題過關(guān)（二次練習(xí)）的題。最好分級(jí)設(shè)置以適應(yīng)不同水平的學(xué)生。其選擇原則有以下幾點(diǎn)：第一，要針對(duì)考點(diǎn)、熱點(diǎn)。第二，能鞏固本節(jié)課知識(shí)。第三，能將本節(jié)課復(fù)習(xí)的規(guī)律、方法進(jìn)行舉一反三、拓展應(yīng)用。還可以選一些與本課內(nèi)容相關(guān)的新穎題型（放在C組，不要求每個(gè)學(xué)生都做）。對(duì)訓(xùn)練題，教師要做到有做必改，有錯(cuò)必評(píng)，增強(qiáng)實(shí)效。 目標(biāo):通過這種課堂結(jié)構(gòu)的實(shí)施，解決的考點(diǎn)知識(shí)是立體交聯(lián)的，達(dá)到讓學(xué)生解決一類問題的目的。值得注意的是，教師在課堂教學(xué)中一定要加