《扎根文本拓展閱讀》word版

1、.扎根文本 拓展閱讀內(nèi)容摘要：在全國閱讀大賽上，崔巒老師指出存在"利用相關(guān)資源，又顯得不夠。有效地穿插在課前、課中、課后的拓展的閱讀比較少見。"的問題。而新課標要求在小學階段需要完成課外閱讀量"145萬字以上"。任務繁重，語文課對課外閱讀要有承擔，有指向，有指導。這就需要我們在語文課前、課中、課后，扎根文本，進展有效地拓展閱讀。在拓展閱讀中使學生能期待文本，沉入文本，從而反哺文本，使拓展閱讀與文本教學相生相息，使學生得到更好地開展。關(guān)鍵詞：拓展閱讀期待文本沉入文本反哺文本正文：崔巒老師在全國第七屆小學語文青年老師閱讀教學觀摩活動第二會場閉幕式上作講話，在

2、肯定成績之后，也提出了存在的問題"依綱扣本這是完全正確的，但是一些課上，或者說相當多的課上，利用相關(guān)資源，又顯得不夠。有效地穿插在課前、課中、課后的拓展的閱讀比較少見。應當在讀好課文的前提下，讓我們的學生盡可能地多讀一點，多接觸一點與課文相關(guān)的資料。"確實，在小學階段，我們的閱讀有著艱巨的任務。課標中明確規(guī)定，九年課外閱讀總量應在"400萬字以上"。小學階段需要完成課外閱讀量"145萬字以上"。這么龐大的數(shù)字，假設單靠學生課外"盲人摸象"式的閱讀，收益是可想而知的。那么，我們的語文課堂就必須肩負起責任，對課外閱讀有

3、承擔，有指向，有指導。這就需要我們在語文課前、課中、課后，進展有效地拓展閱讀。當然，這里的"拓展閱讀"應該是有別于"課外閱讀"的，它應該是立足文本，有助于學習文本，有助于對文本知識、才能、情感價值觀的積淀、穩(wěn)固的相關(guān)閱讀。一、課前拓展閱讀-有效指導激發(fā)興趣期待文本在新課學習之前，我們可以進展課前拓展閱讀，明確地告知學生搜集有關(guān)課文的作者介紹或?qū)懽鞅尘盎蛑饕宋锏扰c課文相關(guān)的材料，進展閱讀。指導學生運用拓展閱讀中得到的知識經(jīng)歷與文本學習內(nèi)容互相聯(lián)絡，縮短與文本在知識、情感上的差距，激發(fā)了學生對文本的期待，奠定堅實的教學根底。如上?廬山云霧?前，讓學生課外搜

4、集關(guān)于廬山風景的圖片、描寫"廬山"的詩歌、游記等等。學生經(jīng)過大量的閱讀，做摘記，制作幻燈片，畫廬山的地理方位圖。上課時，大家一起交流匯報。有學生搜集了東晉詩人謝靈運的?登廬山絕頂望諸嶠?、唐代詩人李白，五次游歷廬山，為廬山留下了?廬山遙寄盧侍御虛舟?等14首詩歌，宋代蘇軾的?題西林壁?。做幻燈片的同學介紹時，既有廬山的地理方位圖，又有各種圖片，還有文字說明。這樣拉近了學生與文本的間隔 ，調(diào)動了學生對文本的好奇心，對文本閱讀充滿著期待之情。課標中指出：語文教學要"少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書"。在指導學生學習"?湯姆·索亞歷

5、險記?梗概"前兩個星期，我布置學生以兩個星期為限先去讀一讀原著。?湯姆·索亞歷險記?是馬克·吐溫的四大名著之一，小說描寫的是以湯姆·索亞為首的一群孩子天真浪漫的生活。為了擺脫枯燥無味的功課、虛偽的教育和呆板的生活環(huán)境，他們決定追求冒險的經(jīng)歷。湯姆是個聰明愛動的孩子，他足智多謀，富于同情心，對現(xiàn)實環(huán)境持反感態(tài)度，一心要沖出桎梏，去當綠林好漢，過行俠仗義的生活。在姨媽眼里，他是個頑童，淘氣搗蛋，鬼心眼兒多；在孩子們看來，他卻是個英明的指導者，是個英雄。這部小說很貼近孩子們的生活，再加上馬克·吐溫幽默幽默的筆法，是學生樂于閱讀的材料。在兩個星期后的課

6、堂上，孩子們意氣風發(fā)，對于小說的內(nèi)容滔滔不絕，對于人物的認識深化靈動通過學習資料的搜集，原著的閱讀，不僅激發(fā)了學生閱讀的情趣，擴大了學生的知識面，而且有助于形成學生對文本的閱讀期待，有助于對文本的深化學習，有利于進步教學效率。二、課中拓展閱讀-適時適度借助拓展沉入文本課堂40分鐘，是短暫的，分分可貴，秒秒可惜。它肩負著文本教學的重大任務，除了知識的授受與智慧的開啟，還包括身心的點化和人格的潤澤。拓展閱讀，作為一種語文學習的手段，我們應該慎重使用。要找準時機，把握好拓展的度，帶著學生，借助于拓展閱讀，沉入文本深處。1.于文本關(guān)鍵處拓展閱讀飽滿文本在引導學生學習?跨越百年的美麗?中，教學句子&qu

7、ot;他們在院子里支起了一口大鍋，一鍋一鍋地進展冶煉，然后再送到化驗室溶解、沉淀、分析?；炇抑皇且粋€廢棄的破棚子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。她衣裙上，雙手上，留下了酸堿的點點燒痕。"時，我抓住"廢棄了的破棚子"這個描寫居里夫人工作環(huán)境的詞語，反問學生"你們知道那是一個怎樣的破棚子嗎?"在學生議論紛紛之際，我及時出示了拓展閱讀材料：這是個沒人用的棚屋，屋頂?shù)奶齑安Ａг缫哑扑椋幌掠昃吐?。以前醫(yī)學院把這地方用作解剖室，但是，長久以來，人們覺得這地方就是停放死尸也不適宜了。棚屋里沒有地板，地面上鋪著一層不平整的瀝青，家具只有幾張破損的廚

8、房桌子，也不知道這里為何會掛著一塊黑板，還有一個舊的鑄鐵火爐，上面的煙筒已經(jīng)生了銹。-?居里夫人傳?事實勝于一切，閱讀之后，全班的學生都震撼了。緊接著進展"引讀"：多少個白天，多少個夜晚，日復一日，月復一月，這樣成噸的礦渣就是這樣在大鍋中一鍋一鍋冶煉，然后送到這個廢棄的破棚子里溶解、沉淀、分析，再溶解，再沉淀，再分析，再溶解，再沉淀，再分析就這樣不斷地溶解，不斷地沉淀，不斷地分析。孩子們，三年又九個月，1360多個日日夜夜，458次的別離，5677次的實驗，好幾萬次的提煉，其中的艱辛可想而知，你能想象他們的付出嗎?請拿起筆，寫下你心中的一個場景。"廢棄了的破棚子&

9、quot;對于我們的學生來說，是難以想象到它破陋的畫面的，但這個詞匯對于體會居里夫人的形象又是至關(guān)重要的。我及時引進了?居里夫人傳?中的材料，進展拓展閱讀，代替了老師的千言萬語，飽滿了"廢棄了的破棚子"的形象。以致在后來的場景描寫中，學生筆觸細膩，感受獨到。再如?地震中的父與子?教學中在引導學生深情朗讀"父親形象"后，進展拓展閱讀。師述：此情此景，讓我想起了5.12汶川大地震后始終縈繞在我腦海中的一個形象、一個動作、一段言語。請同學們來看：課件音樂起，陸續(xù)出現(xiàn)汶川地震的一幅幅圖片男兒有淚不輕彈，此刻，這個痛失女兒的男人用孤獨無助的淚水告訴我們，什么是一個

10、父親心中最深的傷痛；又是一個父親，他背著從廢墟中挖出的兒子的尸體，困難地行進在山路上，原因只有一個，要帶兒子回家；這個嬰兒的媽媽用血肉之軀頂住坍塌的天花板，護佑這個小生命甜甜的夢，卻只是在臨終前留下這樣的一那么手機短信：親愛的寶貝，假設你能活著，一定要記住，我愛你天下的父母千千萬，愛子之情卻一樣深。就讓我們再一次走近父親的心，此時此刻，挖掘已進展了36小時，可是兒子還生死未卜。這個深愛兒子的父親會對他的寶貝說點什么呢?請你將淚水凝聚在筆端，寫在書頁的空白處。學生在音樂中寫話還有什么比這悲戚的音樂，觸目的畫面，感人的文字更具有說服力呢?老師適時、適度地引進音樂、畫面、文字的閱讀，更好地詮釋了父母

11、的愛，飽滿了文本。2.于文本疑難處拓展閱讀參透文本例?跨越百年的美麗?教學中，我引導學生學習了居里夫人提煉鐳的過程后，小結(jié)過渡：這一切的一切，這多少次的失敗，換來的只是0.1克的"鐳"。出示句子：經(jīng)過三年又九個月，他們終于從成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳。它真的有極美麗的顏色，在幽暗的破木棚里發(fā)出略帶藍色的熒光。非常大的呈現(xiàn)句子中"0.1克的鐳"請大家換算一下，一噸=1000000克，那么一噸是0.1克的多少倍?10000000倍你知道0.1克的鐳大概是多少嗎?它比我們的圓珠筆筆尖還要小。指導朗讀居里夫人把自己的一生都獻給了科學事業(yè)，獻給了鐳的研究。終究

12、鐳有什么作用?拓展閱讀：介紹鐳出示：鐳在生活、醫(yī)學、工業(yè)上有著重要的作用，鐳針可治癌癥和皮膚病。把鐳鹽和硫化鋅熒光粉混合后，可制成永久性發(fā)光材料，涂在鐘表和各種儀表上，可在暗處發(fā)光，是為夜光表。工業(yè)上用鐳作為射線源，用于探傷，對金屬材料的內(nèi)部裂縫和缺陷進展無損傷檢驗。再出示：可是鐳也有劇毒，它能取代人體內(nèi)的鈣并在骨骼中濃集，急性中毒時，會造成骨髓的損傷和造血組織的嚴重破壞，慢性中毒可引起骨瘤和白血病。讀后，學生發(fā)出感慨師述：鐳射線也在無聲地侵蝕著居里夫人的肌體。她美麗安康的容貌在悄悄地隱退，逐漸變得眼花耳鳴，渾身乏力。更不幸的是皮埃爾不幸早逝，社會對女性的歧視，更加重了她生活和思想上的負擔。生

13、接：出示但她什么也不管，只是默默地工作。師述：-直至1934年7月4日，67歲的居里夫人在白血病的折磨下分開了人們。此時此刻，你最想說什么?問什么?拓展閱讀：居里夫人在?我的信念?一文中這樣告訴大家-出示我認定科學本身就具有偉大的美。一位從事研究工作的科學家，不僅是一個技術(shù)人員，并且他是一個小孩，在大自然的風光中，好象迷醉于神話故事一般。這種魅力，就是使我終生可以在實驗室里埋頭工作的主要因素了。小結(jié)：正是這種可貴的性格與高遠的追求，使瑪麗·居里幾乎在完成這項偉大自然發(fā)現(xiàn)的同時，也完成了對人生意義的發(fā)現(xiàn)。"鐳是什么?居里夫人為什么要歷經(jīng)千辛萬苦提煉鐳?鐳到底有什么用?&quo

14、t;這些問題在一直纏繞于學生的心頭。在此時，插入拓展閱讀-鐳的作用及它的副作用，不僅解除了學生心頭的疑惑，而且又更深化地體會到了居里夫人的為科學奉獻終身的精神。但這還遠遠不夠，再深化挖掘，"為什么她能為科學奉獻一生?是什么支持著她?"一連串的問題在課堂上冒出。拓展閱讀材料?我的信念?居里夫人的答復有效地解決了這些問題，同時也引導學生參透了居里夫人的內(nèi)心世界。3.于文本空白處拓展閱讀充實文本許多文章在行文中有留白之處，這也是我們進展拓展閱讀的好地方。如學完?示兒?后，"南宋朝廷的軍隊最終有沒有收復中原失地?陸游的心愿到底有沒有實現(xiàn)?"詩歌并沒有作交代。此時

15、，一位老師是這樣處理的：在學生就這一問題提出質(zhì)疑后，老師出示宋末林景熙?題陸放翁詩卷后?中的詩句：青山一發(fā)愁蒙蒙，干戈況滿天南東。來孫卻見九州同，家祭如何告乃翁?學生讀后紛紛舉起小手。生1：我認為國家是統(tǒng)一了，但不是陸游一生所期待的那種統(tǒng)一。"來孫卻見九州同，家祭如何告乃翁?"說明陸游的后世子孫不知道該怎樣把"統(tǒng)一"的消息告訴他，他們肯定有難言的苦衷。生2：我也認為國家最終統(tǒng)一了，但人民并沒有歡呼雀躍，而是有一些悲傷。我們知道借景抒情，"青山一發(fā)愁蒙蒙"，遠望青山而"愁蒙蒙"，可見作者心里很郁悶，很憂愁。生3：大家

16、看這句"來孫卻見九州同，家祭如何告乃翁?"跟?示兒?的內(nèi)容有著嚴密聯(lián)絡，是作者讀完陸游的作品后寫的，也是對陸游期待的答復。師：是的，陸游一生沒有看到南宋軍隊統(tǒng)一全國，他的后世子孫見到了國家的統(tǒng)一，但那是蒙古大軍占領(lǐng)了中原大地、最終完成的統(tǒng)一。對陸游、林景熙以及南宋人民來說這是無法言表的悲事、憾事。讓我們帶著深深的遺憾之情再次朗讀陸游的?示兒?。在教學中，老師抓住了文本的空白處，陸游的心愿到底有沒有實現(xiàn)?在學生強烈的期待中補充了宋末林景熙?題陸放翁詩卷后?中的詩句，作拓展閱讀，既充實了文本，又開展了學生閱讀詩歌的才能。4.互文勾兌生發(fā)文本深化文本將拓展閱讀材料與文本言語進展勾

17、兌和交互，互相照應、穿插、印證。讓文本的意蘊得以最大限度的提升，在比較反哺的語言理論中，使得文本得到充分生發(fā)，深度得到應有的開掘，讓課堂更具文化的張力。如教學片斷：?孫悟空三打白骨精?師：課文說白骨精"詭計多端"。請大家想想，這白骨精，終究施了哪些詭計?出示：?三十六計?學生速讀反響生：我看出了她的"金蟬脫殼"計。"'啪'的一聲村姑倒地死去，可是倒地的只是白骨精的化身，她的真身卻化為一縷輕煙逃跑了"。生：我發(fā)現(xiàn)了"美人計"。"白骨精為了吃唐僧肉，變成一個村姑，提著一籃饅頭，笑著向唐僧走來。

18、"生：我發(fā)現(xiàn)了"連環(huán)計"。"白骨精為了吃唐僧肉，差點丟了性命，她知道有孫悟空在，是吃不到唐僧肉的，決定再施詭計，讓唐僧把孫悟空趕走"。生：他還用了離間計和苦肉計。"孫悟空扮成老頭我這條老命也和你拼了"。他用自己拼命的方式來離間師徒的方式。生：他還用了調(diào)虎離山計。師：這里的"虎"是誰?生：孫悟空。生：使用了"激將法"。白骨精把孫悟空激怒，讓唐僧責怪孫悟空濫殺無辜，進而把孫悟空趕走。師：大家感悟得真好！真是計中有計，環(huán)環(huán)相扣，計計相連陰險之至。這就叫做-生：詭計多端。師：白骨精肯定沒有讀過

19、?三十六計?，但是她的計策卻暗合了?三十六計?，為了吃唐僧肉，她是費盡心機，絞盡腦汁啊，這就是-生：詭計多端。在這個教學片段中，老師讓學生用利用拓展閱讀材料"三十六計"來解讀"詭計多端"，以"詭計多端"為勾兌的支點，帶著學生沉入文本，互文勾兌讓課堂富于思維訓練和語言理論，整個課堂賦予更多的人文內(nèi)涵，引向更廣闊的語文理論，語言訓練更有效，有效深化了文本。三、課后拓展閱讀-目的明確反響及時反哺文本拓展閱讀，不僅可以在課前、課中進展，在課后更有拓展的空間。1.讀同一作者的一系列書如在學習了?最后一頭戰(zhàn)象?后，請學生在課后閱讀沈石溪的其他動物小說，?再被狐貍騙一次?、?斑羚飛渡?學習了?丑小鴨?引導學生讀?安徒生童話?等。并利用班隊課進展故事大賽，激發(fā)學生閱讀童話的興趣。2.讀與