在誦讀中感悟在情境中體驗(yàn)——蘇教版《姥姥的剪紙》教后反思

1、個(gè)人收集整理-ZQ在誦讀中感悟在情境中體驗(yàn)蘇教版姥姥地剪紙教后反思在誦讀中感悟在情境中體驗(yàn)蘇教版姥姥地剪紙教后反思廣東珠海市香洲區(qū)第六小學(xué)（）譚雙林姥姥地剪紙是蘇教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教材上冊(cè)中地一篇課文，文章以散文化地手法描述了“我”有一位剪紙技藝高超地姥姥.說(shuō)她普通，她實(shí)在又不普通，一手高超地剪紙技藝，讓所有地人都贊不絕口.她手里地剪紙會(huì)說(shuō)話(huà)，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著“我”地心，讓祖孫之間有了太多地回憶與快樂(lè)；說(shuō)她不普通，她實(shí)在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有地姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開(kāi)地親情“剪紙”是貫穿全文地線索，也是情感地載體文章地結(jié)尾部分語(yǔ)言委婉

2、含蓄，是作者情感地高潮，是最能撥動(dòng)讀者心弦地地方，但也是學(xué)生最難以讀“透”地地方教師如何引導(dǎo)學(xué)生與文本親密對(duì)話(huà)，讀出文字背后地東西，讓課文中濃濃地祖孫情真正打動(dòng)學(xué)生心靈，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴呢？經(jīng)過(guò)一次又一次地解讀文本、解讀學(xué)生，我覺(jué)得要突破這一教學(xué)難點(diǎn)，促使教學(xué)目標(biāo)地達(dá)成，必須在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中感悟，在情境中體驗(yàn)課后反思，有四個(gè)教學(xué)片段令自己感受頗深【片段一】師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出文中提到地關(guān)于“?！钡丶艏?，標(biāo)上記號(hào)（學(xué)生很快找到，教師根據(jù)學(xué)生地回答，用大屏幕呈現(xiàn)三個(gè)句子 .）（生齊讀句子）（）一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草.()一只頑皮地小兔子騎在一頭溫馴地老牛背上 ()

3、一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去地小兔子，連接它們地是一片開(kāi)闊地草地師：老牛代表誰(shuí)，小兔子代表誰(shuí)？你覺(jué)得這三幅剪紙有什么深刻寓意？生：老牛代表奶奶，小兔子代表“我”.生：第一幅剪紙表示地意思是“我和姥姥是一家人，在一口鍋里吃飯；第二幅 剪紙表示地意思是姥姥很疼愛(ài)“我”這個(gè)頑皮地孫子， 對(duì)“我”有求必應(yīng)；第三 幅剪紙表示地意思是姥姥舍不得“我”離開(kāi)她【片段二】師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文最后一個(gè)自然段，感受姥姥對(duì)“我”地情感 (生大聲、自由朗讀)師：從“定定地站著” “出神地望著”“期待”這些詞你讀出了什么？生：我讀出了姥姥對(duì)“我”地依依不舍生：我讀出了姥姥對(duì)“我”地牽掛生：我讀出了姥姥

4、對(duì)“我”地期待師：姥姥期待“我”什么？生：姥姥期待“我”學(xué)業(yè)有成生：姥姥期待“我”早日回來(lái)生：姥姥期待“我”不要忘記她，不要忘記家鄉(xiāng)【片段三】師：請(qǐng)一位同學(xué)再讀課文最后一個(gè)自然段，讓我們一起感受“我”對(duì)姥姥地情 感.誰(shuí)愿意讀?（生朗讀最后一自然段）師：讀得不錯(cuò)“我”有沒(méi)有辜負(fù)姥姥地期望？從文中哪些地方可以看出來(lái)？生：“我”沒(méi)有辜負(fù)姥姥地期望，從“事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)地窗花和村路兩側(cè)地四季田野 .無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽地剪紙聲，我地心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色.”可以看出來(lái)【片段四】師：同學(xué)們讀得很投入，老師也想試試.（音樂(lè)相處歲月響起，教師深情朗誦最

5、后一自然段.教師誦讀后，學(xué)生眼眶淚水盈盈.）師：同學(xué)們還想讀嗎？生（齊）：想.師：老師也給你們配上音樂(lè).（音樂(lè)相處歲月再次響起，學(xué)生有感情齊讀最后一自然段 .）師：讀完這段你仿佛看見(jiàn)了什么？聽(tīng)見(jiàn)了什么？生：我仿佛看見(jiàn)了姥姥在村頭盼望“我”回家地身影 .生：我仿佛看見(jiàn)了作者手里正拿著姥姥地剪紙?jiān)谧屑?xì)端詳 .生：我仿佛聽(tīng)見(jiàn)了姥姥在呼喚“我”地名字.音樂(lè)晨曲響起，老師模仿姥姥地口吻，深情地說(shuō)：調(diào)皮外孫，你離開(kāi)姥姥快一年了，姥姥想你呢！天氣涼了，不要忘記添加衣服，千萬(wàn)別感冒.一人在外，要學(xué)會(huì)照顧好自己地身體，只有照顧好身體，才能好好學(xué)習(xí)呀！學(xué)好本領(lǐng)回來(lái)，把家鄉(xiāng)建設(shè)得更加美好 .現(xiàn)在家鄉(xiāng)變化可大了 .你

6、問(wèn)姥姥地身體呀，姥姥身體可好呢.只是眼睛沒(méi)有從前那么好使了 .不過(guò)沒(méi)有關(guān)系，這不會(huì)影響姥姥剪紙.你是知道地，姥姥即使不用眼睛，也是可以剪紙地 .給你寄去剪紙一幅，姥姥要說(shuō)地話(huà)呀就全在這幅剪紙里嘍 情到深處淚自流.老師話(huà)音落下，此時(shí)已有很多學(xué)生淚水奪眶而出.趁著學(xué)生情到深處地時(shí)刻，老師布置拓展練習(xí).師：現(xiàn)在你就是這位外孫，聽(tīng)了姥姥地話(huà)，肯定也有許多話(huà)要跟姥姥說(shuō).請(qǐng)你給遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)地姥姥寫(xiě)一封回信.（生寫(xiě)信）大部分學(xué)生只用了五分鐘左右，就完成了一封多字地回信，且語(yǔ)句生動(dòng)，感情 真摯，把聽(tīng)課地老師都打動(dòng)了 .讀，貫穿本課教學(xué)地始終.讀地方式多，讀地面很大，而且讀地要求逐漸提高， 層層深入.首先使學(xué)生在反

7、復(fù)誦讀中讀出“形”一一在頭腦中喚起語(yǔ)言所描繪地 形象；再使學(xué)生在反復(fù)誦讀中讀出“意”一一讀出語(yǔ)言文字中所包含地寓意、 精髓以及言外之意；最后使學(xué)生在反復(fù)誦讀中讀出“情”一一讀出語(yǔ)言中所蘊(yùn) 涵地情感.課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生地個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師地分析來(lái)代替學(xué)生地閱讀實(shí)踐.應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟 和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣.要珍視學(xué)生地獨(dú)特感受、 體驗(yàn)、理解.”而感悟地基本方法是多讖是發(fā)展語(yǔ)言地一種最經(jīng)常也是最重要 地手段.課堂應(yīng)保證學(xué)生地讀書(shū)時(shí)間，讓他們?cè)谶@種最基本地語(yǔ)言實(shí)際中走進(jìn)語(yǔ) 言、感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言.通過(guò)讀讓學(xué)生與文本多次

8、面對(duì)面地接觸，品嘗語(yǔ)言地“原汁原味”，使課文中蘊(yùn)涵地倫理道德、人間真情、人文境界得以感染學(xué)生， 塑造學(xué)生健全地人格.本課教學(xué)地“預(yù)設(shè)”正是在這種理念中形成地.課堂上精彩 地“生成”使我再次體會(huì)到用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐地重要性 .在集體評(píng)課時(shí)，教師們一致認(rèn)為“片段四創(chuàng)設(shè)情境，喚起情感，體驗(yàn)祖孫情深”是本課教學(xué)地亮點(diǎn)，其作用不同一般創(chuàng)設(shè)情境地方法很多在本課教學(xué)中，我主要采用了： “以樂(lè)（音樂(lè)）設(shè)境”聽(tīng)課老師一致認(rèn)為：教師精心選取地兩段音樂(lè)相處歲月晨曲與課文抒發(fā)地情感基調(diào)一致，渲染了課堂氣氛，富有感染力 “以演（表演）設(shè)境”教師扮演姥姥地角色，模仿姥姥地口吻說(shuō)話(huà)，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，抽象地語(yǔ)言頓時(shí)“活”起來(lái)了，兒童地情感和思維也“活” 起來(lái)了 . “以寫(xiě)（寫(xiě)信）設(shè)境”.在學(xué)生充分感悟語(yǔ)言后，走進(jìn)文本，換位體驗(yàn)，把自己寫(xiě)給姥姥地回信讀給大家聽(tīng)，一下子使課堂成了一次真實(shí)地情感體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生“自我發(fā)展”地變化過(guò)程，教學(xué)地目地只有通過(guò)學(xué)習(xí)者本 身地積極參與、內(nèi)化、吸收才能實(shí)現(xiàn).那么，怎樣才能讓閱歷很淺，缺乏生活體 驗(yàn)地學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)地全過(guò)程呢？通過(guò)本課教學(xué)， 我覺(jué)得創(chuàng)設(shè)情境是一種很好 地方法.教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境有意識(shí)地把學(xué)生一步一步帶入課文描寫(xiě)地相關(guān)情境， 讓學(xué)生感到“情境即在眼前，我即在情境中”.還記得在一次教材培訓(xùn)