語(yǔ)文片段教學(xué)教案3篇精選(最新)

1、1、教學(xué)內(nèi)容林海第十一冊(cè)13課第2自然段：描寫大興安嶺的“嶺”。2、教學(xué)目標(biāo)有感情地朗讀課文第2自然段，體會(huì)大興安嶺的嶺多而溫柔的特點(diǎn)，感受課 文語(yǔ)言文字生動(dòng)細(xì)膩之美。3、教學(xué)過程(1)感知語(yǔ)言，體會(huì)特點(diǎn)。給學(xué)生充分的時(shí)間，用自己喜歡的方式讀課文第2自然段，獨(dú)立思考：興安 嶺的“嶺”有什么特點(diǎn)?你是從哪里看出來(lái)的。(2)交流討論，理解語(yǔ)言。生：我認(rèn)為嶺的特點(diǎn)是“多、溫柔”我是從“”這句話里看出來(lái)的。重點(diǎn)交流以下句子：a、這里的嶺的確很多，高點(diǎn)的，矮點(diǎn)的，長(zhǎng)點(diǎn)的，短點(diǎn)的，橫著的，順著 的，可是沒有一條嶺使人想起“云橫秦嶺”的那種險(xiǎn)句。生：我從“這里的嶺的確很多”看出嶺多的特點(diǎn)。生：我從“高點(diǎn)的，

2、矮點(diǎn)的，長(zhǎng)點(diǎn)的，短點(diǎn)的，橫著的，順著的”看出興安 嶺的樣子多，也可以說明它不但多而且溫柔。生：我從“可是沒有一條嶺使人想起云橫秦嶺的那種險(xiǎn)句”可以看出興 安嶺溫柔的'特點(diǎn)。師：“云橫秦嶺”的嶺是怎樣的？生：秦嶺是“孤峰突起、盛氣凌人”的。師：能不能自己動(dòng)手畫一畫“大興安嶺”和“秦嶺”。通過畫“大興安嶺”和“秦嶺”理解孤峰突起和盛氣凌人的意思，并明白寫 秦嶺是為了突出大興安嶺的溫柔的特點(diǎn)。師：這句話應(yīng)讀出怎樣的語(yǔ)氣？(應(yīng)讀出溫柔的語(yǔ)氣)生先自己練讀，再指名讀，最后男女生賽讀。b、多少條嶺啊，在疾馳的火車上看了幾個(gè)鐘頭，既看不完，也看不厭。生：通過“在疾馳的火車上看了幾個(gè)鐘頭”說明嶺多的特

3、點(diǎn)。生：通過“既看不完，也看不厭”說明嶺多的特點(diǎn)。師：你認(rèn)為這個(gè)句子該這樣讀?為什么？生：我認(rèn)為這個(gè)句子應(yīng)讀出贊嘆的語(yǔ)氣，因?yàn)椤岸嗌贄l嶺啊”這是作者發(fā)出 的感嘆。生：我認(rèn)為“疾馳、幾個(gè)、既、也”這幾個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)該讀得重一點(diǎn)。指名讀，先學(xué)生評(píng)議，再進(jìn)行全班齊讀。(3)感情朗讀，體驗(yàn)情感。師配樂朗讀，激起學(xué)生的朗讀興趣，通過學(xué)生的反復(fù)練讀，將體會(huì)到的大興 安嶺的特點(diǎn)和語(yǔ)言的生動(dòng)細(xì)膩，用有感情的朗讀表達(dá)出來(lái)，并熟練成誦。4、教學(xué)新意語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代 替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。以上教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，激 發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。設(shè)

4、計(jì)充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和 理解，以學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教師的講解分析，以學(xué)生自己的獨(dú)立思 考取代統(tǒng)一答案，以學(xué)生自己的感性體驗(yàn)取代整齊劃一的理解指導(dǎo)。(1)珍視閱讀體驗(yàn)。閱讀是作者和讀者共同完成的一次審美體驗(yàn)，必然帶有 一定的個(gè)性化的成分，存在學(xué)生間的個(gè)別差異，這種差異和個(gè)性化的東西是閱讀 教學(xué)的一種財(cái)富，在這個(gè)片段教學(xué)中，教師充分尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，學(xué)生只 要言之有理，都給以認(rèn)可和鼓勵(lì)，并利用這種差異進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)一一“自己動(dòng) 手畫一畫大興安嶺和秦嶺”，以促進(jìn)學(xué)生閱讀的深入，閱讀能力的提高。(2)解放閱讀主體。在閱讀教學(xué)中，存在著多重對(duì)話關(guān)系，這些都為學(xué)生的 個(gè)體閱讀提供了

5、良好的環(huán)境和條件，但對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人。閱讀教學(xué) 應(yīng)盡可能地讓學(xué)生去朗讀，在朗讀中感悟語(yǔ)言的美。在這個(gè)教學(xué)片段中，學(xué)生的 閱讀時(shí)間是充分的，閱讀思維空間是開放的，從感知性閱讀到理解性閱讀到品味 性閱讀，保證了閱讀主體的解放。（3）重視閱讀積累。閱讀教學(xué)中閱讀的功能不僅是理解，更重要的是對(duì)語(yǔ)言 的感悟和積累，對(duì)情緒的體會(huì)和把握，與之相伴的是思維水平的提升和良好語(yǔ)言 的形成。教學(xué)片段中充分注意到了理解詞句和認(rèn)識(shí)事物之間的聯(lián)系，品味語(yǔ)言和 感受語(yǔ)言的結(jié)合，通過熟讀成誦，積累了優(yōu)美的語(yǔ)言材料。雨說一、導(dǎo)入新課淅淅瀝瀝、纏纏綿綿的雨點(diǎn)在大地干涸、草木枯萎、鮮花萎篇之時(shí)，她輕輕 地來(lái)了，用她溫柔之

6、手撫慰大地，用她的水滴滋養(yǎng)萬(wàn)物;淅淅瀝瀝、纏纏綿綿的 雨點(diǎn)在人們的心靈禁錮、世界失去活力、萬(wàn)物少了生機(jī)之時(shí)，她輕輕的來(lái)了，用 她甘甜的乳汁滋養(yǎng)著他們的心田。她是溫柔親切的愛的使者，同學(xué)們，讓我們揚(yáng)起臉去親迎她，讓我們踩著她 腳步的拍子一起去探訪大地吧?。ò鍟河暾f為生活在中國(guó)大地的中國(guó)兒童而歌）二、了解作者1933年生于山東濟(jì)南，童年時(shí)隨軍人父親走遍大江南北、長(zhǎng)城.內(nèi)外，15歲 開始寫作，其人其詩(shī)都給人一種神秘感，詩(shī)既有李商隱的婉約，乂有李白的豪放, 多描寫旅人的心情，故乂稱浪子詩(shī)人，其中的錯(cuò)誤被喻為現(xiàn)代抒情詩(shī)的絕唱。三、寫作背景請(qǐng)同學(xué)們看課題，探究一下，有何發(fā)現(xiàn)?請(qǐng)結(jié)合雨說的寫 作背景進(jìn)行探

7、究。（見探究之旅）生：雨說是為中國(guó)兒童而寫的一首歌，抒發(fā)了作者對(duì)兒童濃濃的關(guān)愛之 情，表達(dá)對(duì)祖國(guó)未來(lái)真誠(chéng)的祝福。四、學(xué)習(xí)目標(biāo)1、激發(fā)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩(shī)歌的節(jié)奏美、意境美、 人情美。2、初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意向和品味意境的能力。五、整體感知你們認(rèn)為學(xué)雨說最好的方法是什么？以讀為主，在讀中品味。那讓我們邊讀邊感受作者蘊(yùn)藏在其中的那份真摯情感1、聽讀課文注意詩(shī)歌的語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速，節(jié)奏，以及讀準(zhǔn)字音感受全詩(shī) 洋溢著音樂美田圃(pu)禁錮(jingCi)留滯(zhi)暗(yin)啞(yd)襁(qidng)褓(bdo)學(xué)生齊 讀，識(shí)記語(yǔ)調(diào)：如第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達(dá)出對(duì)春雨的企盼之情;第二

8、節(jié)應(yīng)讀得輕柔、 溫和，以示“雨”之關(guān)愛;第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達(dá)喜悅之情;第八節(jié)應(yīng)讀出 高昂之氣，把全詩(shī)感情推向高潮；第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩(shī)的主旨。2、自由朗讀，小組為單位思考雨說，雨究竟說了些什么呢？六賞析詩(shī)歌1、 齊讀第七、八節(jié)，品味其中的“笑”。明確：第七節(jié)中，詩(shī)人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住 它們生動(dòng)的一剎那，抒發(fā)自己對(duì)勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節(jié)，用兩句氣勢(shì)高昂的對(duì)仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要 你們笑，大地的希望就有了 ”將感情推向高潮。有了愛，才會(huì)有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現(xiàn)了詩(shī)人樂 觀、積極的人生態(tài)度。2、找出你認(rèn)為最能體

9、現(xiàn)本詩(shī)主旨的一些詩(shī)句，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希 望就有了 ”“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著 嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。3你覺得詩(shī)歌中那些詩(shī)句好?找出來(lái)品味一下我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起?！辟p析：“愛心”點(diǎn)明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細(xì)之柔， “天地”包括田園、牧場(chǎng)、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無(wú)私、博大，使人 讀后如沐春雨。把這樣一個(gè)豐富深刻的內(nèi)涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。擬人化的藝術(shù)手法詩(shī)人賦予“雨”人的思維和行為，她時(shí)而“溫聲細(xì)語(yǔ)”，時(shí)而歡呼雀

10、躍，一 會(huì)“探訪”大地，一會(huì)“親近”孩子，田H、牧場(chǎng)、山峰、云端，到處都有她的 身影，既親切乂生動(dòng)，這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情，怎不讓人與之產(chǎn)生強(qiáng)烈 的共鳴？七、拓展延伸雨對(duì)中華大地的兒童說了那么多話，如果我們就是生活在中華大地上的兒 童，那你對(duì)雨有些什么話要說呢?請(qǐng)以小組為單位每人對(duì)雨說一句話，看看誰(shuí)說 得最精彩？生：（劉露組）當(dāng)大地干涸/沒了綠色的華衣/是你的來(lái)臨喚醒了他們的靈魂/ 是你帶來(lái)了美麗的世界/安撫了人們煩燥的心靈/給予了世界芬芳/讓人們陶醉于 你的身旁/生：（王成組）雨/當(dāng)你邁著輕盈的腳步來(lái)到時(shí)/你驅(qū)走了冬日的殘喘/帶上了 春日的生機(jī)/你用愛改變了土地的荒涼/用真誠(chéng)喚醒了沉睡

11、的池塘/大地的微笑因 你更加燦爛/生：（王宏吉組）雨/你是萬(wàn)物之泉/雨/你是生命之靈/滿山的鮮花/滿山的綠 草/一切的一切/都是你偉大的佳作/八、延伸作業(yè)課下搜集古詩(shī)詞中寫雨的詩(shī)句細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜渭城朝雨悒輕塵，客舍青青柳色新春潮帶雨晚來(lái)及，野渡無(wú)人舟自橫好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生，隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)青普笠，綠蓑衣，和風(fēng)細(xì)雨不須歸。九、板書設(shè)計(jì)課本1、教學(xué)內(nèi)容：西沙漁人第二、三節(jié)2、教學(xué)目標(biāo):（1）通過朗讀，了解剽悍的西沙漁人捕鯊魚的緊張激烈。（2）通過朗讀句子，了解釣鉤的特點(diǎn)。（3）積累語(yǔ)言，整合運(yùn)用。3、教學(xué)過程：（1）充分朗讀第2節(jié)讓學(xué)生在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)

12、下學(xué)習(xí)朗讀西沙漁人捕鯊魚時(shí)最緊張最激烈的片段。出示：放盡釣繩，小帆船就被強(qiáng)有力的鯊魚拖著在海上風(fēng)馳電掣般奔馳, 在藍(lán)得發(fā)黑的海面上激起了驚濤駭浪。巨大的鯊魚能拖著小帆船奔上三五十里, 甚至一二百里。朗讀體現(xiàn)西沙漁人機(jī)智勇敢的語(yǔ)句并體會(huì)。朗讀體現(xiàn)西沙漁人機(jī)智勇敢的語(yǔ)句并體會(huì)。（2）通過朗讀句子，體會(huì)釣鉤的特點(diǎn)，并畫出來(lái)。交流、評(píng)價(jià)學(xué)生畫的釣鉤，并與課文進(jìn)行比較。師生共同總結(jié)釣鉤特點(diǎn)：比普通的釣鉤（大），有鋒利的（倒刺），釣繩（粗）, 靠近釣鉤的地方包有（銅片）。練習(xí)說話，出示：釣鉤大、倒刺鋒利，能;釣繩粗，能；靠近釣鉤的地方包銅片，能O釣鉤小、倒刺不鋒利，就;釣繩不粗，就，靠近釣鉤的地方不包銅片，就 O（3）創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用課文語(yǔ)言練習(xí)說話。出示：小朋友（指著釣鉤）：叔叔，這是什么？講解員（指著釣鉤）：這是釣鉤，看。（介紹釣鉤形狀）小朋友（驚奇地）：為什么這釣鉤這么特殊