七年級上冊語文備課資料

1、七年級上冊語文備課資料（教案） 第一單元 單元編寫意圖 第一單元與第二單元都是以人生為主題組元的， 但是側(cè)重點有所區(qū)別， 第一單 元側(cè)重于怎樣面對人生道路上的困難或不幸。正像居里夫人所說的，生活對于 任何一個男女都非易事。進(jìn)入初中學(xué)段，是人生道路上一個新的起點。在這個 起點上，一個12歲少年，對未來展開了新的憧憬和想望，追求美好的人生，是 孩子們共同的目標(biāo)。在這個起點上，一個12歲的少年，也將面對種種困難。集 中地閱讀以人生為主題的課文， 是初一新生非常需要的， 從中可以得到非常有益 的啟示。同時可以發(fā)現(xiàn)，自己的人生，就是自我表達(dá)的一個重要領(lǐng)域，可想的，可說的，可寫的，太多了，把語文與自己的生

2、活首先聯(lián)系起來，就打通了聯(lián)系語 文與生活的第一渠道。選編這個單元， 又注意到閱讀材料的多樣性， 力求豐富多彩， 有助于激發(fā)學(xué)生的 閱讀興趣，獲得多方面的教益。從課文內(nèi)容上說，五篇課文從不同方面以不同題材回答怎樣走好人生之路這個總 問題。 在山的那邊，用象征手法說明，通往理想之路，要翻越無數(shù)座山，要 不怕艱苦跋涉。 走一步，再走一步，講了一個小時候陷入艱險而后終于脫險 的小故事， 說的是面對一個似乎無法解決的困難該怎么辦。 生命生命從動物、 植物、人的生命現(xiàn)象說起，直抒胸臆，表達(dá)自己對生命嚴(yán)肅的思考。 紫藤蘿瀑 布描寫一樹盛開的藤蘿花，又由藤蘿的盛衰，感悟生命的長河是沒有止境的， 人生應(yīng)該豁達(dá)，

3、樂觀，積極，進(jìn)取。 童趣說的是作者童年時代觀察叢草、蟲 蚊、土礫、癩蝦蟆，幻象迭出，有一種物外之趣。五篇課文乃人生面面觀，既涉及理想，又涉及理想之路，既弘揚奮斗精神，又有 的經(jīng)驗之談，既說到事業(yè)上的困難，又說到命運的遭遇，既講苦斗，又講樂趣， 給人多方面的啟迪。從體裁、時代、國別上說，也作了精巧的建構(gòu)：以散文為主，又有詩歌；以現(xiàn)當(dāng) 代作品為主，又有古代作品；以中國作品為主，又有外國作品。教材使用者不難 發(fā)現(xiàn)編選的匠心。從課文可讀性上說，力求貼近學(xué)生生活，難易適度，使學(xué)生感覺親近。 在山的 那邊是從小時候的憧憬和想望說起的，極易引起共鳴。走一步，再走一步 回憶的是童年生活，足以喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗

4、。童趣回憶的是童稚時代的物 外之趣，更容易激發(fā)興趣。生命生命說的幾種生命現(xiàn)象，都是常見的，可是 一般人往往熟視無睹，課文大有開發(fā)心智之效。 紫藤蘿瀑布雖然說到當(dāng)今少 年未曾經(jīng)驗的遭遇，但是作者工筆細(xì)描的紫藤蘿花是令人喜愛的。單元編排順序，常規(guī)是先精讀后略讀，本單元有所突破，一略一精，不但考慮到 課文內(nèi)容的邏輯聯(lián)系， 而且考慮到新學(xué)年開頭的教學(xué)氛圍。 第一課安排略讀 在 山的那邊 ，第二課安排精讀 走一步，再走一步 ，內(nèi)容上從粗線條到細(xì)線條， 學(xué)習(xí)情緒趨向穩(wěn)定之后再行精讀，效果可能更好。本單元綜合性學(xué)習(xí)，主題為這就是我，作自我介紹，既與閱讀內(nèi)容緊密結(jié)合， 又跟學(xué)校生活密切聯(lián)系?；顒臃绞讲缓芊彪y，

5、便于啟動嘗試，便于積累經(jīng)驗。 本單元在初中學(xué)段是起始階段， 教學(xué)要求也是起步性的， 從閱讀理解上， 要求整 體把握課文內(nèi)容，用心領(lǐng)會寫作意圖， 聯(lián)系自己的生活體驗，想想人生的大問題。 在閱讀方法上，著重提高朗讀能力， 做到讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，能初步讀出語氣。單元目標(biāo):整體把握課文內(nèi)容 聯(lián)系自己，用心領(lǐng)會作者寫作意圖 加強朗讀，能初步讀出語氣。七年級（上）第一單元備課指要下學(xué)期開始， 我們嘉興市的一年級和七年級將統(tǒng)一使用人教社的實驗教材， 這將是語文教學(xué) 的一次改革。同時新頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)新意拂面，充滿濃郁的人文關(guān)懷，致力于學(xué)生語 文素養(yǎng)的整體提高， 并且積極倡導(dǎo)自主、 合作、探究的學(xué)習(xí)方式，

6、可以說這是語文學(xué)習(xí)觀念 的革命。那么，如何創(chuàng)造性地使用好教材，超越教材，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，我想這就 要求與新課標(biāo)語文教學(xué)的理念結(jié)合起來。新課標(biāo)在語文學(xué)習(xí)理念上體現(xiàn)了如下幾個特征：1、情感性特征。新課標(biāo)特別強調(diào)語文學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度和價值觀，不僅把它作為語文課程 目標(biāo)設(shè)計的三個維度之一，而且從一些表述中也可以看出明顯的情感性傾向，如 “應(yīng)尊重學(xué) 生學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。 ”“獨特體驗 ”包括著體驗者的情意和感情色彩。 “注重情感體驗 ” 在實施建議中說：應(yīng)該注重熏陶感染， 潛移默化”情感性特征是語文學(xué)習(xí)最本質(zhì)的特征之一。2、自主性特征。學(xué)習(xí)歸根到底是學(xué)生自己的事，語文學(xué)習(xí)尤其要有濃厚的興趣，

7、要自主體驗、自主探究、自主實踐。因此，新課標(biāo)反復(fù)強調(diào)要激發(fā)學(xué)生熱愛語文的思想感情，讓他們 自主識字、自主閱讀、自主寫作、自主實踐、自主參與社會實踐，。要求教師 “關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求， 愛護(hù)每一位學(xué)生的好奇心、 求知欲， 充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和 進(jìn)取精神 ”。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。自主特征是現(xiàn)代學(xué)習(xí)最重要的 特征之一， 語文教學(xué)尤要喚醒學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、 自主性、創(chuàng)造性充分 釋放出來。3、探究性特征。無論是課內(nèi)、還是課外學(xué)習(xí)，是文本學(xué)習(xí)還是非文本學(xué)習(xí)，新課標(biāo)特別強 調(diào)探究式的學(xué)習(xí)方法。 不僅在課程的理念中明確提出。 還在課程目標(biāo)中專列一條，

8、 綜合性學(xué) 習(xí)中重要的一點也是探究性學(xué)習(xí)。 探究性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)的一個顯著特征， 是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重 要呈現(xiàn)方式之一，是創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的形成的重要途徑。教師要給學(xué)生提供探究平臺， 讓學(xué)生學(xué)會在探究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探究。4、合作性特征。在語文學(xué)習(xí)中，不僅要有自我體驗、自主創(chuàng)造，而且要學(xué)會借鑒他人成果， 尊重他人勞動， 在語文學(xué)習(xí)中既分工又合作， 從而提高學(xué)習(xí)效率。 這種合作主要有師生之間， 學(xué)生之間的合作，也指家長和學(xué)生的合作，學(xué)生和現(xiàn)代媒體的合作等。 在教學(xué)中， 教師要努 力培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作精神，學(xué)會在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作。5、對話性特征。學(xué)習(xí)過程是 “師生對話的過程 ”，當(dāng)然這種

9、對話是建立在民主、平等基礎(chǔ)上 的。 “尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方法 ”，讓每個學(xué)生都有提問、發(fā)表、 交流、展示的機會，這種對話還體現(xiàn)在師生和文本的對話、和編者的對話、和作者的對話、和大自然的對話等，在對話中學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的重要特征。6、過程性特征。語文學(xué)習(xí)的過程是一個對話的過程，是學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和 文本、學(xué)生和編者的對話過程。新課標(biāo)把 “過程和方法 ”作為設(shè)計課程目標(biāo)的三個維度之一。在教學(xué)中， 要讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中習(xí)得知識、培養(yǎng)能力、形成習(xí)慣，而且在語文學(xué)習(xí) 過程中體驗語文、感悟語文，積累語文，養(yǎng)成熱愛語文的感情。7、 實踐性特征。新課標(biāo)明確提

10、出，“在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文 ”的要求，而且將這一要求貫 穿在識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性實踐活動中，教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生的實 踐意識，充分提供實踐的機會，讓學(xué)生學(xué)會在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐。8、體驗性特征。 “課程的價值在于促進(jìn)學(xué)生知識、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展”，課程內(nèi)容是學(xué)生能夠真正感悟到、理解到、體驗到的，是師生 “自己的課程 ”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)的人文 性特征要求教師 “尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗 ”。在教學(xué)中教師要盡力解除束縛學(xué)生的 枷鎖，解放他們的腦、 手、腳，讓他們大膽體驗， 體驗閱讀， 體驗寫作， 體驗實踐體驗創(chuàng)造。 新課程標(biāo)準(zhǔn)把教學(xué)目標(biāo)放在人的語文素養(yǎng)的養(yǎng)成

11、上， 即要使知識能力， 過程方法， 情感態(tài)度 和價值觀三個維度得到和諧、統(tǒng)一的發(fā)展，從而形成學(xué)生的結(jié)構(gòu)合理的語文素養(yǎng)。 “為了每 一個學(xué)生的發(fā)展 ”充分體現(xiàn)了新課標(biāo)以人為本的總體教學(xué)理念。全新的教學(xué)理念，需要我們 教師理性的教學(xué)審思，如何千方百計地將這些先進(jìn)的教學(xué)理念運用于教學(xué)實踐，充分利用好教材，使我們的語文教學(xué)生機勃勃，充滿無限的活力，大有文章可做。一、 單元簡介：“體味人生， 關(guān)愛生命 ”。本單元是 “人與自我 ”、“人與自然 ”、“人與社會 ”三大板塊中 “人與自 我”這個板塊單元。它以 “人生 ”為主題，五篇課文從不同方面以不同題材回答怎樣走好人生 之路這個總問題，表現(xiàn)了課文作者對于人生的憧憬、體驗和思考。五篇課文乃人生面面觀， 既涉及理想，又涉及理想之路；既弘揚奮斗精神，又有經(jīng)驗之談；既說到事業(yè)上的困難，又 說到命運的遭遇；既講苦斗，又講樂趣，具有豐富的人文內(nèi)涵，給人多方面的啟迪。體裁上 以散文為主， 又有詩歌； 時代上， 以現(xiàn)當(dāng)代作品為主， 又有古代作品； 課文安排一略 （在山） 一精（走） ，難易適度，貼近學(xué)生生活（如走是回憶童年生活的，足以喚起學(xué)生的生活 經(jīng)驗。童趣回憶的是童稚