語文論文語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定_3955_百度文庫

1、語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定 許書明 指導(dǎo)和幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這是現(xiàn)代教育科學(xué)向各學(xué)科教師提出的新課題。語文學(xué)科由于自身的性 質(zhì)和特點(diǎn)，較之其它學(xué)科，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定更加困難，因而就顯得更加重要和迫切。 美國學(xué)習(xí)心理學(xué)家加涅在他的學(xué)習(xí)的條件一書中，認(rèn)為學(xué)習(xí)的結(jié)果，或者教學(xué)活動(dòng)所追求的目標(biāo)，就 是形成學(xué)生的五種能力：智力技能、認(rèn)知策略、言語信息、運(yùn)動(dòng)技能和態(tài)度。對知識(shí)的掌握他使用了“言語信 息”這個(gè)術(shù)語，似乎意在強(qiáng)調(diào)言語在掌握知識(shí)過程中的作用。美國的另一位學(xué)習(xí)心理學(xué)家奧蘇伯爾以研究“有 意義的言語學(xué)習(xí)”著稱，他把有意義的言語學(xué)習(xí)區(qū)分為三種類型：代表學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。很自然， 每一種學(xué)習(xí)都有自己

2、預(yù)期的學(xué)習(xí)后果，即學(xué)習(xí)目標(biāo)。 語文作為一門學(xué)科，有自己獨(dú)立的知識(shí)體系（言語知識(shí)、文學(xué)知識(shí)和文章知識(shí)）和自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)內(nèi)容（ 言語知識(shí)、言語能力和言語習(xí)慣）。盡管二者不盡相同，但“有意義的言語”學(xué)習(xí)卻是共同的，即要培養(yǎng)和訓(xùn) 練學(xué)生掌握一定的語文基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用語文知識(shí)的能力?？梢哉f，語文知識(shí)和聽說讀寫語文的能力是語文教學(xué) 目標(biāo)的核心內(nèi)容。 語文教學(xué)目標(biāo)是語文教師預(yù)期實(shí)現(xiàn)的結(jié)果，是教學(xué)后應(yīng)產(chǎn)生的事前標(biāo)志，是在主觀上預(yù)先建立起來的教學(xué) 和學(xué)習(xí)形象。語文教學(xué)目標(biāo)中既包含了“教”的目標(biāo)，又包含了“學(xué)”的目標(biāo)，但在通常情況下，教學(xué)目標(biāo)已 變成了單純“教”的目標(biāo)。這就從總體上達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期效果，應(yīng)該說，

3、這也是語文教學(xué)效率不高的重 要原因。 語文學(xué)科的綜合性和特殊性決定了語文教學(xué)目標(biāo)是多階段、多層次、多規(guī)格的統(tǒng)一體，它體現(xiàn)和貫穿在語 文學(xué)習(xí)的全過程。 一、語文預(yù)習(xí)目標(biāo)的確定 預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)全過程中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)語文新知識(shí)的起點(diǎn)。 語文預(yù)習(xí)目標(biāo)可分為：初中或高中階段的語文預(yù)習(xí)目標(biāo)；一冊或一學(xué)期的語文預(yù)習(xí)目標(biāo)；一個(gè)單元的語文 預(yù)習(xí)目標(biāo)；一篇語文課文的預(yù)習(xí)目標(biāo)。前一個(gè)方面的目標(biāo)屬于階段目標(biāo)，后三個(gè)方面的目標(biāo)屬于具體目標(biāo)。 （一）階段預(yù)習(xí)目標(biāo)的確定 階段預(yù)習(xí)目標(biāo)是教師指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)前對初中或高中學(xué)段語文學(xué)習(xí)的整體把握和定向控制。階段目標(biāo)可把 初高中各劃分為一個(gè)階段，分別制訂出初中目標(biāo)和高中目標(biāo)，

4、也可把每一年級(jí)作為一個(gè)階段，分別制訂出初中 一年級(jí)目標(biāo)直至高中六年級(jí)目標(biāo)。例如，魏書生老師將初中學(xué)段的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容比喻為一棵“知識(shí)樹”（包括 四部分，項(xiàng)，個(gè)知識(shí)點(diǎn)），并且告訴學(xué)生哪些 是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，哪些必須準(zhǔn)確記憶，那些必須 理解。這對我們很有借鑒意義，它能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)前做到心中有數(shù)，使他們預(yù)知整個(gè)初中語文學(xué)習(xí)的大致內(nèi) 容，以便在今后各個(gè)階段各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)樹中的地位、作用、意義。這既有利于 學(xué)生從知識(shí)結(jié)構(gòu)中把握知識(shí)，又能激勵(lì)學(xué)生自覺地追求新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 （二）具體預(yù)習(xí)目標(biāo)的確定 具體目標(biāo)是教師指導(dǎo)學(xué)生按照階段目標(biāo)和具體情況確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，它是具體的、個(gè)性化的目

5、標(biāo)。它包括 ：一冊課本預(yù)習(xí)目標(biāo)；一個(gè)單元預(yù)習(xí)目標(biāo)；一篇課文預(yù)習(xí)目標(biāo)。 一冊課本預(yù)習(xí)目標(biāo)的確定 對一冊課本的預(yù)習(xí)，主要是指以教材編寫意圖、總體要求、各單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，各單元之間的關(guān)系 等，指導(dǎo)學(xué)生掌握一個(gè)學(xué)期的知識(shí)體系和認(rèn)識(shí)系統(tǒng)，以達(dá)到幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的作用。魏書生的作法是 ，每逢學(xué)期結(jié)束，他就把下學(xué)期的新課本發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生假期遍覽課本，寫出第×冊語文教材分析專文 。其內(nèi)容包括：（）生字表；（）生詞表；（）單元數(shù)與各體裁文章的分布情況；（）知識(shí)短文分析 ；（）習(xí)題數(shù)及類別；（）書后附錄分析。 一個(gè)單元的預(yù)習(xí)目標(biāo)的確定 對一個(gè)單元的預(yù)習(xí)，主要是指導(dǎo)學(xué)生把握單元的學(xué)習(xí)要求，單

6、元內(nèi)每篇課文的學(xué)習(xí)要求同單元學(xué)習(xí)要求的 關(guān)系，單元內(nèi)教讀課文同自讀課文的關(guān)系，教讀課文同知識(shí)短文的關(guān)系，單元內(nèi)聽說讀寫能力要求之間的關(guān)系 等。這有利于整個(gè)單元學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備。 一個(gè)單元的預(yù)習(xí)目標(biāo)包括：單元的課文內(nèi)容；單元的組元形式；單元的知識(shí)要點(diǎn)；單元的能力訓(xùn)練。 （）單元的課文內(nèi)容 每單元的課文一般三至五篇，按照課文反映的生活內(nèi)容，由近及遠(yuǎn)地進(jìn)行編排。有家庭生活、學(xué)校生活、 社會(huì)生活、革命生活、自然景物、經(jīng)濟(jì)文化生活、科學(xué)世界、想象世界等等。教材和選文，一方面著眼于語文 能力的訓(xùn)練需要；另一方面考慮到和學(xué)生的生活聯(lián)系。所以大部分課文內(nèi)容是學(xué)生在生活中能接觸到的。如橋 、書、花、園林、建筑、雕刻

7、、計(jì)算器、統(tǒng)籌方法等；另一部分如大海、沙漠等，學(xué)生多不熟悉，卻可以借以 擴(kuò)大他們的生活視野。 （）單元的組元方式 它體現(xiàn)了編者的意圖和知識(shí)訓(xùn)練的安排。如初中第六冊共有篇課文，分個(gè)單元，依次為：語言實(shí)用 （第一至三單元），應(yīng)用寫作（第四單元），文學(xué)欣賞（第五單元），文言讀背（第六、七單元）。由于單元 的組合形式不同，單元教學(xué)的程序也會(huì)不同，有重在傳授閱 讀方法的單元，有重在擴(kuò)大閱讀數(shù)量的單元，還有 重在提高理解力和鑒賞力的單元。不同類型的單元，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂也應(yīng)有差異。 （）單元的知識(shí)要點(diǎn) 語文基礎(chǔ)知識(shí)（包括文字、語法、修辭、閱讀、作文等）中的各門類知識(shí)，各有其理論體系，它在現(xiàn)行部 頒教材中是分

8、散編排在各單元的一些課文后面。比如初一冊第一單元，這不是一顆流星、背影之后分 別安排了“形聲字”和“同音字、形似字、多音多義字”個(gè)漢語知識(shí)要點(diǎn)。它與單元的聯(lián)系是：一要結(jié)合課 文進(jìn)行知識(shí)的教和學(xué)；二要結(jié)合單元要求，結(jié)合聽說讀寫的訓(xùn)練進(jìn)行教和學(xué)。 （）單元的能力訓(xùn)練 語文能力實(shí)際就是聽說讀寫的能力，它們相互聯(lián)系，互相依存，統(tǒng)一在課文教學(xué)之中?，F(xiàn)行教材在單元之 后安排了單元作文訓(xùn)練，這是單元能力訓(xùn)練的重點(diǎn)，必須清楚它與單元的關(guān)系。首先是內(nèi)容上的聯(lián)系，如單元 的內(nèi)容是反映家庭生活的。這樣的內(nèi)容自然會(huì)觸發(fā)學(xué)生對自己家庭生活的聯(lián)想，作文訓(xùn)練就要求以家庭生活為 寫作內(nèi)容。其次是寫法、語言形式的聯(lián)系，如單元課

9、文中語言實(shí)在，條理清楚，就要求學(xué)生在作文中也要這樣 做。注意作文與閱讀的聯(lián)系，就可以使學(xué)生把閱讀中的所得、所悟，運(yùn)用到作文中來，既可以鞏固閱讀的成果 ，又有助于提高作文能力。 一篇課文預(yù)習(xí)目標(biāo)的確定 對于一篇課文的預(yù)習(xí)，主要包括：通讀全文、認(rèn)識(shí)生字詞、思考問題、記錄存疑。 （）通讀全文 包括通讀課文和注釋、課文之前的學(xué)習(xí)提示，課文之后的思考與練習(xí)，達(dá)到初步熟悉課文的目的。為了切 實(shí)達(dá)到通讀的目的，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和注意力值得教師關(guān)注：是否產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣？對什么地方最感興趣？是 什么樣的興趣？注意力是否集中和是否指向一個(gè)方向？再有：教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生在閱讀時(shí)聯(lián)系自己個(gè)人的生活經(jīng) 驗(yàn)，利用已有的經(jīng)驗(yàn)來體

10、驗(yàn)課文的思想感情。 （）認(rèn)識(shí)生字詞 一是增加識(shí)字量（初中要求在小學(xué)的基礎(chǔ)上擴(kuò)大識(shí)字量，達(dá)到個(gè)字，高中要達(dá)到 個(gè)字），豐富詞匯；二是能夠正確使用工具書并利用工具書解決生字詞；三是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文生字詞的 能力和對語言文字的敏感力。教師應(yīng)緊緊圍繞這些目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)，而不應(yīng)該放任自流。 （）思考問題 要求在通讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，主要目的也在促進(jìn)對課文大意的把握。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示思考和練 習(xí)，以及預(yù)習(xí)提綱來思考課文內(nèi)容，并學(xué)會(huì)使用圈、點(diǎn)、勾、劃、寫的方法。標(biāo)記的目的，在于熟悉課文，掌 握大意， 注意重點(diǎn)詞句，為后來的精讀打基礎(chǔ)。 （）記錄存疑 它是把在預(yù)習(xí)中存在的疑難問題記錄下來，以便帶到課堂上解

11、決。這既可以提高聽課的針對性，又能夠保 證通讀的質(zhì)量。 二、語文聽課目標(biāo)的確定 聽課是語文學(xué)習(xí)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)語文新知識(shí)的重點(diǎn)。 語文聽課目標(biāo)可分為：一般聽課目標(biāo)和重點(diǎn)聽課目標(biāo)。 （一）一般聽課目標(biāo)的確定 一般聽課目標(biāo)根據(jù)不同的課文教學(xué)過程來確定，可分為：一篇課文聽課目標(biāo)和一堂課的聽課目標(biāo)。 一篇課文聽課目標(biāo)的確定 一篇課文的聽課目標(biāo)包括：課文體例、教讀課文和自讀課文。 （）課文體例 當(dāng)一篇文章被選入課本成為課文后，它就不再單單是某作者的一篇文章，而成為語文教材這個(gè)系統(tǒng)中的有 機(jī)組成部分。教材編者把它放在某一位置（某冊、某單元），它就與前后的課文、與這一冊中的其他單元、與 這一學(xué)期乃至這一

12、年級(jí)的教學(xué)產(chǎn)生了聯(lián)系。在這一特定的位置上，教師應(yīng)當(dāng)如何教、學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何學(xué)這篇文章 ，編者的構(gòu)想就要通過一定的形式表現(xiàn)出來，這就是課文的體例?，F(xiàn)行的人教版課本，除有注釋，課文按單元 的編寫外，教讀課文前面還有預(yù)習(xí)提示，后面有練習(xí)。自讀課文前面有閱讀提示，后面有練習(xí)。這些不同課型 的“提示”有什么不同？作用和目的各是什么？“練習(xí)”的內(nèi)容包括哪些？是如何設(shè)計(jì)的？等等，都是了解課 文體例應(yīng)明確的內(nèi)容。 （）教讀課文 教讀課文有示范的作用，教師要通過教讀課文的教學(xué)，來帶動(dòng)自讀課文的學(xué)習(xí)，所以教師要選擇最能體現(xiàn) 本單元的知識(shí)點(diǎn)的課文作為教讀課文，講解過程中，又要處處考慮到學(xué)生自讀的需要，既教知識(shí)，又教方法

13、， 使教讀課在培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力方面發(fā)揮作用，因此，學(xué)生應(yīng)把教讀課文當(dāng)作學(xué)習(xí)范例的文章來學(xué)習(xí)，包括認(rèn) 識(shí)文字、了解詞句、理解段落、把握主題，特別注意從教讀課中學(xué)習(xí)剖析課文的方法。 （）自讀課文 自讀課是以培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力為目的的課型，但也不排除教師的輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)自讀課的目標(biāo)應(yīng)從以下幾個(gè) 方面來確定：在認(rèn)真讀書的基礎(chǔ)上，能夠編寫全文結(jié)構(gòu)提綱，并概括出中心；對重點(diǎn)段、精要處，經(jīng)過教師輔 導(dǎo)后要能：或準(zhǔn)確把握主要事實(shí)，或揣摩其中的道理，或體驗(yàn)其中的情感，或品味語言運(yùn)用的精妙；能夠回答 教師就文章內(nèi)容或形式提出的各種問題；能根據(jù)課文的體裁特點(diǎn)、自讀提示、課后練習(xí)等自行設(shè)計(jì)討論題目； 能在討論活動(dòng)中達(dá)到

14、對文章內(nèi)容和形式的正確把握，提高理解和鑒賞能力。教師的輔導(dǎo)是聽 課的重點(diǎn)，因?yàn)榻?師輔導(dǎo)的作用是使學(xué)生始終沿著正確的思路去分析、理解課文，而避免使學(xué)生誤入歧途。 一堂課聽課目標(biāo)的確定 語文教學(xué)聽說讀寫的多重任務(wù)決定了它的課型是多種多樣的，除了教讀課和自讀課，還有導(dǎo)讀課、賞析課 、朗讀課、自學(xué)課、復(fù)習(xí)課，等等。不同的課型，其教學(xué)程序也有差異，但大體上，一堂課要經(jīng)歷導(dǎo)入、展開 、結(jié)束三個(gè)階段。因此，一堂課的聽課目標(biāo)包括：導(dǎo)入階段、展開階段和結(jié)束階段。 （）導(dǎo)入階段的聽課目標(biāo) 要激發(fā)對所學(xué)內(nèi)容的興趣，產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先必須集中注意。沒有注意，就談不 上學(xué)習(xí)。在此階段，教師或開門見

15、山、點(diǎn)出課題，或檢查預(yù)習(xí)，或板書提示，或提出問題，或演示實(shí)驗(yàn)，或播 放錄音其目的都是為了把學(xué)生的注意力集中到教師所講或所做上來。當(dāng)學(xué)生集中注意力之后，緊接著，教 師就要運(yùn)用最有效的方法，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之后，就要架設(shè)導(dǎo)入與新知識(shí)之間的 橋梁，即建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。導(dǎo)入的時(shí)間一般不超過分鐘，如何在短暫的幾分鐘時(shí)間里進(jìn)入教師創(chuàng) 設(shè)的情境，是關(guān)系到這堂課成敗的關(guān)鍵。 （）展開階段的聽課目標(biāo) 主要是思考教師的提問。教師就某篇課文或課文的某一方面所提出的一個(gè)或一組問題，實(shí)際是為組織學(xué)生 進(jìn)入學(xué)習(xí)過程而進(jìn)行交流的話題。這一個(gè)或一組問題的解決以及解決的過程，就是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的

16、過程，也 是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。思考教師的提問，首先要明確目的和意圖。其次要緊扣文章的內(nèi)容和主題，還要 體會(huì)問題的排列順序和邏輯思路。特別要注意教師在提問中的提示、追問和小結(jié)。 （）結(jié)束階段的聽課目標(biāo) 主要是鞏固記憶和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)能力，使之受到感染和教育，激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。在這個(gè)階段， 教師或?qū)Ρ菊n的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要點(diǎn)作小結(jié)，或?qū)φn文結(jié)構(gòu)、中心、寫作方法作小結(jié)；有時(shí)要以此為基礎(chǔ)作延伸， 進(jìn)行聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的教育，同時(shí)，還要安排練習(xí)，布置作業(yè)。課堂的結(jié)束階段，大體有一個(gè)基本穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)， 即：歸納小結(jié)鑒賞評(píng)價(jià)課堂練習(xí)布置作業(yè)。每一個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但教師往往根據(jù)所學(xué)內(nèi)容、教 學(xué)重點(diǎn)或?qū)W生學(xué)習(xí)中

17、的難點(diǎn)等，突出主要環(huán)節(jié)，這是聽課的重點(diǎn)目標(biāo)。 （二）重點(diǎn)聽課目標(biāo)的確定 重點(diǎn)聽課目標(biāo)主要有四個(gè)方面：教學(xué)要求和設(shè)想、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)啟發(fā)和提問、教學(xué)總結(jié)和檢測。 教學(xué)要求和設(shè)想 為了發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，新課伊始，教師就要提出一篇課文或一堂課 的教學(xué)要求，包括知識(shí)要求、能力要求和教育要求。教師還要向?qū)W生介紹本單元或本節(jié)課的教學(xué)設(shè)想或教學(xué)計(jì) 劃等。如，有的教師一上課就告訴學(xué)生本節(jié)課應(yīng)完成的幾件事（如認(rèn)讀哪幾個(gè)生字、理解、運(yùn)用哪幾個(gè)詞語、 理解、背誦哪一段等），使學(xué)生感到目標(biāo)明確，可望可即。但一般說來，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的教學(xué)要求和設(shè)想來 確定目標(biāo)。例如，錢夢龍老師在

18、教岳陽樓記時(shí)，他在“教學(xué)目標(biāo)”中提出了以下四條要求：詞語積累（包 括“賦”等個(gè)實(shí)詞，“夫”等個(gè)虛詞，“百廢具興”等個(gè)短語；句式學(xué)習(xí)（包括“得無異乎”等三 個(gè)句式）；學(xué)習(xí)本文寓情于景、卒章顯志的寫作特點(diǎn)；了解我國古代進(jìn)步知識(shí)分子“先天下之憂而憂，后天下 之樂而樂”的崇高思想，從而使學(xué)生受到教育和感染。根據(jù)這四條要求，學(xué)習(xí)目標(biāo)可確定為：掌握“賦”等 個(gè)實(shí)詞和“夫”等個(gè)虛詞以及“百廢具興”等個(gè)短語的含義及其用法，并分別用卡片的形式積累這些 詞語；重點(diǎn)學(xué)習(xí)“得無異乎”等三個(gè)句式，弄清它們的含義和結(jié)構(gòu)；體會(huì)本文寓情于景、卒章顯志的寫作特點(diǎn) ；培養(yǎng)“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的崇高思想。 教學(xué)重點(diǎn)和

19、難點(diǎn) 重點(diǎn)和難點(diǎn)是教的主攻方向，也是學(xué)的主攻方向。主攻方向不明確，平均使用力氣教的效果不會(huì)好，學(xué)的 效率也不會(huì)高。教師應(yīng)根據(jù)教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際來確定教學(xué)重點(diǎn)。例如，于漪老師在講“友邦驚詫”論時(shí) ，把“時(shí)代背景當(dāng)時(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜的形勢”作為難點(diǎn)，把“針對謬論，層層駁斥；論戰(zhàn)性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一 ”作為重點(diǎn)。因?yàn)樽髌冯x今天時(shí)代較遠(yuǎn)，魯迅當(dāng)時(shí)為什么寫這篇文章，學(xué)生是難以理解的；“針對謬論，層層 駁斥；論戰(zhàn)性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一”是該文的寫作特點(diǎn)，理所當(dāng)然要當(dāng)作重點(diǎn)處理。因此，學(xué)生也應(yīng)該據(jù)此來 確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：本文是如何針對“友邦”的謬論進(jìn)行層層駁斥的；論戰(zhàn)性與藝術(shù)性在文中是 如何達(dá)到和諧統(tǒng)一的

20、。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：了解課文的寫作背景，弄清楚當(dāng)時(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜的形勢是怎么回事；掌握“反語 ”的修辭方法，體會(huì)本文的語言風(fēng)格。 教學(xué)啟發(fā)和提問 教師在教學(xué)過程中的啟發(fā)表現(xiàn)在多個(gè)方面（如談話、動(dòng)作、情境、方法等方面）、多種場合（激趣、講解 、分析、解惑等場合）。例如，有位教師在導(dǎo)人之初是這樣激趣的：故事發(fā)生在魯鎮(zhèn)的一家酒店，作者為何選 擇“鎮(zhèn)”？因?yàn)槭墟?zhèn)就像連接城市的“紐”帶，而酒店正如鑲嵌在這“紐帶”上的 “鏡子”，顯示了貧富的對 立。孔乙己就生活在這樣一個(gè)等級(jí)森嚴(yán)的社會(huì)環(huán)境里。這是教師采用設(shè)置情境來激趣的。教師在教學(xué)過程中的 啟發(fā)，主要是指教師在教學(xué)關(guān)鍵處的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)。例如，一位教師講授祝福時(shí)，向?qū)W生提

21、了一個(gè)饒有興趣 的問題：“祥林嫂是怎樣死的”？學(xué)生回答后教師又問：“既然祥林嫂是凍餓死的，那末為什么她死前要我回 答人死后有沒有靈魂，有沒有地獄，死掉的一家人能不能見面呢”？當(dāng)學(xué)生談了自己的看法后，教師又提出一 個(gè)更為深刻的問題：“我回答了祥林嫂的問話后，為什么心理很覺得不安，為什么又想到自己的答話怕于她 有些危險(xiǎn)？并且又說因此發(fā)生別的事，則我的答話委實(shí)該負(fù)若干的責(zé)任？這些描述心理活動(dòng)的話跟祥林 嫂的死有什么關(guān)系”？教師啟發(fā)，學(xué)生仔細(xì)鉆研課文，有的學(xué)生居然提出了祥林嫂是“自殺”而死的這個(gè)新的 看法，并且舉出課文中的原話作為自己立論的根據(jù)。教師在學(xué)生發(fā)表意見之后，進(jìn)一步闡述了作者寫祥林嫂的 “死

22、”所包含的深刻的意義。這里，教師的啟發(fā)是通過逐層提問來進(jìn)行的，啟發(fā)和提問是有機(jī)聯(lián)系的，因此， 學(xué)生的注意力和思維應(yīng)緊緊圍繞和指向“問題”：思考問題回答問題深入思考問題正確回答問題 分析闡述問題。 教學(xué)總結(jié)和檢測 一個(gè)單元或一篇課文學(xué)完之后，教師就要及時(shí)對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)，以復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)?？偨Y(jié)時(shí)， 要求學(xué)生對單元中的全部課文作一番比較、分析，既要同中求異，又要異中求同，歸納出本單元的文章在選材 立意、布局謀篇、遣詞造句等方面的共同特點(diǎn)，以幫助學(xué)生逐步掌握閱讀和寫作的規(guī)律，逐步養(yǎng)成讀、寫的能 力。總結(jié)之后，還要進(jìn)行課文或單元測試。測試的依據(jù)主要是教學(xué)要求和課文的教學(xué)重點(diǎn)。一般來說，測試應(yīng)

23、考查四個(gè)方面的情況：字、詞等基礎(chǔ)知識(shí)；文體和文學(xué)常識(shí)；對課文主要內(nèi)容和寫作特點(diǎn)的理解；作文。單元 測試目標(biāo)主要從這四方面來確定。 三、語文復(fù)習(xí)目標(biāo)的確定 復(fù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)全過程中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)語文新知識(shí)的結(jié)束。復(fù)習(xí)的主要目標(biāo)可以確定為三個(gè)： 熟讀課文，牢固記憶；評(píng)論課文，增強(qiáng)理解；反復(fù)練習(xí)，熟練技能。 熟讀課文，牢固記憶 語文學(xué)習(xí)是通過一篇篇課文來進(jìn)行的，即使是單元學(xué)習(xí)，落腳點(diǎn)還是在一篇篇課文上。熟讀課文，就是反 復(fù)閱讀課文，以至牢固記憶。如果說精讀的目標(biāo)是理解，是在觀念認(rèn)識(shí)方面，熟讀的目標(biāo)則是在掌握程度方面 。理解了的課文，如不反復(fù)誦讀，熟記于心，印象就會(huì)漸 次淡薄，以至遺忘。理解了而

24、又遺忘了，閱讀的價(jià)值 就大為降低了。從這個(gè)意義上說，熟讀具有和精讀同樣的價(jià)值。 有些課文還需要背誦，詩詞、散文、小說的片斷，都應(yīng)在熟讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步達(dá)到熟練背誦的程度。背 誦可以儲(chǔ)存知識(shí)，加深理解，隨時(shí)體味，這既是培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的需要，也是文化教養(yǎng)的需要。背誦 宜用吟誦的方法，不宜用宣讀的方法。吟誦重在抒發(fā)情感，能夠表情傳神，而宣讀的方法卻不能。 評(píng)論課文，增強(qiáng)理解 如果說精讀屬于純學(xué)習(xí)的性質(zhì)，學(xué)生是以讀者的身份出現(xiàn)的，評(píng)論則要依據(jù)主觀認(rèn)識(shí)去做出評(píng)價(jià)，屬于研 究的性質(zhì)，學(xué)生是以評(píng)論者的身份出現(xiàn)的。評(píng)論的課文，就體類說，文學(xué)作品和文言文最為適宜。評(píng)論的范圍 應(yīng)當(dāng)廣泛，可以評(píng)論作品和作家

25、，可以評(píng)論作品的全部和局部，可以評(píng)論作品的內(nèi)容和形式，可以評(píng)論語言文 字，也可以評(píng)論人物塑造、情節(jié)構(gòu)成以及主題的表達(dá)。比如，評(píng)價(jià)文章的立意、取材、表達(dá)技巧、風(fēng)格、筆法 以及作者的思想感情、創(chuàng)作意圖和生活經(jīng)驗(yàn)等等。評(píng)論課文是一種高級(jí)水平的閱讀能力，高中二、三年級(jí)的學(xué) 生必須具備這種能力。評(píng)論的方法，應(yīng)不囿于一種兩種，可以是口頭的，也可以是書面的（如列舉思考題、寫 評(píng)論要點(diǎn)和評(píng)論報(bào)告等）；可以是回答式的，也可以是討論式的等等。 反復(fù)練習(xí)，熟練技能 課文練習(xí)應(yīng)貫穿于語文學(xué)習(xí)的全過程。復(fù)習(xí)階段的練習(xí)是比較集中的練習(xí)。特別是在學(xué)生語文技能訓(xùn)練不 足的情況下，練習(xí)可以說是復(fù)習(xí)課文的主要目標(biāo)。 隨著人們對語文教學(xué)目的任務(wù)認(rèn)識(shí)的不斷深化，不單教科書的編者和教師要設(shè)計(jì)練習(xí)，學(xué)生也要根據(jù)自己 的實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些課文練習(xí)。課文的練習(xí)包括單篇課文練習(xí)、單元練習(xí)和階段練習(xí)。設(shè)計(jì)好練習(xí)必須反復(fù)鉆 研。教師精心設(shè)計(jì)練習(xí)，就可能惠及學(xué)生，影響至巨。