合理安排語文教學環(huán)節(jié)

1、合理安排教學環(huán)節(jié)切實構建實效課堂閱讀教學是語文教學的重要組成部分，其地位和重要性是毋庸置疑的。從某種意義上講，語文教學的成敗取決于閱讀教學是否有效落實。因此，切實重視和加強閱讀教學，是我們每一位語文教師的重要任務。前幾年，我們小學研訓部推出了自主交互式閱讀教學模式，模式雖然提示教學環(huán)節(jié)，但是沒有劃分課時內(nèi)容，我們在聽課的時候發(fā)現(xiàn)，一部分教師不能恰當?shù)陌才琶空n時的教學內(nèi)容。針對這種情況，我們推出了這個教學環(huán)節(jié)的，是在模式的基礎上，對教學過程進行了細化。 依據(jù)語文課程標準的相關理念和要求，閱讀教學要以讀為主，以讀為本；應該要遵循“整體部分整體”的原則組織教學，表達“感悟積累運用”的閱讀教

2、學三層次。在多年的教學實踐中，進修學校小學研訓部以上述理念和要求為指導，積極探索閱讀教學的一般環(huán)節(jié)，在一定程度上提高了閱讀教學的實效性。這些教學環(huán)節(jié)以讀為基本方法和手段，按照學生身心安排起點和重點，每一課時有明確的目標，有自己的課時重點。從常態(tài)課看，識字學詞，讀通文本，了解課文梗概，理清文章脈絡應是第一課時的內(nèi)容；品味詞語，讀懂課文，體會情感，領悟表達方法為第二課時內(nèi)容。所以第一課時和第二課時的教學內(nèi)容和教學目標不能提前，應該同樣得到重視。一、第一課時教學的一般環(huán)節(jié)：第一：激趣導課，揭示課題。1、導課的方式有兩種：一是間接導課，二是直接導課。間接導課，即通過創(chuàng)設一定的教學情景，提出所要學習的課

3、題，并板書課題。間接導入的方式很多，譬如，故事導入法、謎語導入法、預習導入法、歌曲導入法、畫面導入法、游戲?qū)敕?、疑問導入法等等。前六種導入法要和教學內(nèi)容有關，是對教學內(nèi)容的一種鋪墊和襯托；游戲?qū)敕梢院徒虒W內(nèi)容無關，目的是通過師生之間的游戲調(diào)動學生學習的積極性，讓學生到達快樂學習的境界。直接導課，即開門見山直接明確學習的內(nèi)容，板書課題，提出學習要求，學習新課。教學中采用哪種導入方式，要結(jié)合教學內(nèi)容而定，切忌生搬硬套。第二：初讀交流，整體感知。初讀的目的是整體感知課文內(nèi)容，讓課文的內(nèi)容能夠在學生腦海中留下初步的印象，由初讀到整體感知課文內(nèi)容需要經(jīng)歷以下幾個環(huán)節(jié)：1讀課文，找生字，讀準字音，檢

4、查字詞讀音。學習生字新詞，落實識字任務，完成字詞教學是第一課時的要務，教師務必舍得花時間，把識字學詞抓細抓實，教師要運用多種形式檢查學生對字詞的掌握。例如：指名讀、開火車讀、男女生、比賽讀、在游戲中讀等。要切實做到每個學生對會認得字，會寫字的全部認識。當然在進行識字學詞時，應根據(jù)不同的生字新詞進行有針對性、有重點、有取舍的巧妙指導和引領，不必面面俱到，也不要機械、呆板、重復；對詞語意思教學，應根據(jù)年段的不同有所側(cè)重：低年級段把握在“了解”層面，中年級段發(fā)展到“理解”程度，高年級段則要掌控在“推想課文中有關詞語的意思，體會其表達效果”的火候。讀課文，找生字，讀準字音，檢查字詞讀音。這個環(huán)節(jié)中要讓

5、學生通過初讀課文，找出本課的生字、新詞，通過借助拼音、查字典、問同學問老師等方式，正確認讀生字新詞，了解部分生字新詞的意思；還要根據(jù)課文篇幅的長短、生字新詞的多少適當設計組詞造句、記憶字型等環(huán)節(jié)；檢查學生識字情況的方式方法要靈活多樣。低年級的識字學詞，主要在課堂，在老師的帶領下完成。中高年級教師可以安排課前預習，培養(yǎng)學生的自學能力。預習的環(huán)節(jié)，老師要設計出具體的要求，不能泛泛地說今天晚上回家預習哪篇課文，應該讓學生寫寫預習筆記，內(nèi)容可以是生字組詞，可以是對不理解的詞語的理解，通過學生自己查找工具書，進行簡單的理解。課堂上老師引導聯(lián)系上下文理解時，學生會更容易接受和掌握。2讀課文，指導學生將課文

6、讀正確、流利、通順。現(xiàn)在很多教師不注意對學生進行讀通課文的訓練，以致課文學完了仍有很多學生書讀得結(jié)結(jié)巴巴，一點感情也沒有。所以在第一課時，我們要扎扎實實地落實讀通、讀準、讀順這一教學目標，可以一段一段地“過”。要做到這一點，我們首先要放手讓學生試讀，在讀中整體感知課文內(nèi)容。于永正老師的“書不讀熟不開講”，說的就是語文教學首先要讓學生把課文讀通順、讀正確、讀流暢?！白x通、讀準、讀順”應是第一課時又一個教學重點。這個環(huán)節(jié)要表達出“過程性和指導性”地有機結(jié)合，教師在檢查學生讀書時不能停留在學生讀完全文后糾正“字音對錯和通順不通順”上，應讓學生按自然段去讀，在學生讀地過程中，教師以及學生應注意傾聽讀者

7、的讀書情況，發(fā)現(xiàn)問題隨時解決。遇到難讀的句子或長句子教師要通過范讀指導學生將句子讀通順流利。3讀課文，初步把握課文要點及主要內(nèi)容。第一課時，教師要讓學生整體感知課文，對文本有初步認識。在有效初讀后，對話交流，抒發(fā)感受，形成整體印象。這個環(huán)節(jié)主要是驗證學生讀書的效果。教師要在學生交流的基礎上引導學生初步掌握課文的要點及主要內(nèi)容。4再讀課文，理清文章層次。中高年段，課文的篇幅較長，雖然我們現(xiàn)在的教學不讓學生給課文劃分邏輯段，但也要根據(jù)課文的寫作特點，要理清文章的思路。例如火燒云是按火燒云上來了，變化著，下去了，這樣的順序來寫的。狼牙山五壯士是按照接受任務痛擊敵人引上絕路頂峰殲敵跳下懸崖的順序。學生

8、理清文本思路，為進一步感悟文本，學習寫作方法做好鋪墊。第三環(huán)節(jié)：再讀課文，交流收獲。這一環(huán)節(jié)重在鼓勵學生積極談收獲，敢于提出不明白的問題。學生的收獲，可以是對字詞句的理解，可以是對教學內(nèi)容的感悟等：比方對于低年級的教學，因為課文的內(nèi)容都是通俗易懂的，但識字量卻相當大，在第一課時可以先讓學生識字，讀正確生字，并在讀準詞語、讀懂課文內(nèi)容的基礎上，對一些淺顯的童話、寓言、故事，學生感興趣的人物和事件，可以讓他們交流自己感受和想法；中年級可以交流對詞句的理解及方法，交流對課文內(nèi)容的初步把握；至于高年級的第一課時，生字教學大部分可以放在課前的預習中完成了。老師只要在檢查后，對學生存在的個別字易錯字進行分

9、析，沒有必要在課堂上留出專門的時間進行寫字。教學的重點該放在如何有效地指導學生在讀通讀順文章的基礎上進行篇章的教學，交流學生在自主預習的過程中，獲得了一些知識、體會，同時也會有一些不能解決的問題。在這個環(huán)節(jié)，我們以小組合作的形式讓學生交流自己的學習成果，調(diào)動每個學生的學習積極性?；咏涣骺梢允菐熒g的交流，也可以是生生交流。在交流的基礎上，分小組再提出問題，教師篩選、歸納出能覆蓋課文語言文字的幾個問題。在主要問題下，根據(jù)班級實際情況，可以設計幾個輔助性問題為主要問題開拓思路，進行探究。中高年級可以圍繞把握課文的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，了解詞句表達的作用，揣摩最基本的表達方法，以及多數(shù)

10、同學共同感興趣的問題，大家提出的“疑”或“惑”，展開合作學習。合作學習貴在通過探究，產(chǎn)生思維火花的碰撞和情感、認識的交流，集思廣益，把學習內(nèi)容引深、拓寬，在自讀自悟的基礎上，實現(xiàn)高效的學習。學生的收獲如果能觸及到課文的主旨教師要及時進行提煉板書；學生的問題如果非常簡單可當時解決，如果能提出有價值的問題則要板書出以待后續(xù)解決；如果學生提不出有價值的問題，教師則可以提出問題引導學生深入學習。該環(huán)節(jié)具有承上啟下的作用，教學中教師一定要注意傾聽學生的收獲和問題，以便順學而導，為下一步的教學做好鋪墊。此外該環(huán)節(jié)還要注意年級特點：低年級側(cè)重引導學生有提出問題的興趣、能夠發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題；中、高年級重

11、在引導學生善于提問，能夠提出有價值的問題。第四環(huán)節(jié)：切入重點，做好鋪墊中高年級語文教學強調(diào)從整體入手。因為人們對事物的認識總是從整體的形式入手，然后再到關系和結(jié)構，并逐步逼近事物的本質(zhì)。教師在引領學生理清脈絡之后。選擇合適的教學內(nèi)容開展教學，設置疑問，拋下話題，引導學生讀悟。然后在高潮處，在疑難處，在矛盾處戛然而止，留下懸念，這樣既激起學生探究的欲望，又到達課雖下，味還在，趣仍濃，“一曲終了，余音繞梁”的目的；既符合從整體到部分的閱讀教學規(guī)律，又使第一課時有味道，有看點。第四環(huán)節(jié)：指導書寫低年級這個環(huán)節(jié)是針對低年級來說的，在指導書寫之前，可以帶領學生給生字組詞，擴詞，因為這是低年級學生理解字詞

12、意思的好方法。擴詞時，教師要認真傾聽，及時發(fā)現(xiàn)學生擴詞中的錯誤，并及時加以更正，免予對學生的誤導。擴詞后指導書寫，一年級可帶領學生書空，明確每個生字的筆畫、筆順，再強調(diào)生字的每一筆在田字格中的位置。合體字要認識部首，生字較多的課文，可以把指導書寫分散到兩課時中進行。成功的第一課時教學是什么樣的？我想，如果它真的激發(fā)了學生的學習興趣，真的讓每一個學生都讀通了課文，真的訓練了學生的識字、寫字水平，那么我就覺得第一課時的教學就是成功的了。第一課時的任務是初讀識字，了解課文梗概，理清文章脈絡；第二課時的任務是扎扎實實地做好語言文字的積累和運用的訓練，深入地挖掘文本中的語言文字因素，并進行更多訓練；在達

13、成教學目標基礎上安排相關的拓展閱讀、拓展練筆。第二課時教學的教學環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：復習導入，明確內(nèi)容。第二課時的教學導入主要是起到一個承接上課時連接下課時的過渡作用，主要包括以下兩個環(huán)節(jié)：1復習穩(wěn)固第一課時的教學內(nèi)容。2明確本課時的教學內(nèi)容。第二環(huán)節(jié)：圍繞重點，精讀探究。這是第二課時重要的教學環(huán)節(jié)要充分重視學生的個性化閱讀體驗，重視課堂生成，提倡精講多讀。在引導學生深入閱讀時，教師應根據(jù)課文內(nèi)容，引導學生品讀重點詞句段，深入理解課文內(nèi)容；賞讀重點詞句段，豐富內(nèi)心體驗；評讀重點詞句段，揣摩表達方法。這個環(huán)節(jié)我們要特別注意一下幾點：1、品悟欣賞運用密切結(jié)合品悟理解：理解文本內(nèi)容是閱讀的核心，也是從語

14、言文字中獲得意義的過程。重點選擇部分段落或語句，特別是那些能突出表現(xiàn)課文主要內(nèi)容和作者思想感情的重點詞句，讓學生通過反復誦讀，實現(xiàn)情有所感，理有所悟。教師可適當?shù)刈餍﹩l(fā)性提示，激發(fā)學生積極的思維。對文本的理解是有層次的，有對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之意”的領會，這些都和學生的經(jīng)驗、知識、思維能力相關。對意義的把握是由淺入深的，要根據(jù)年級不同引導學生以“讀”代“悟”，以“悟”代“解”，逐步實現(xiàn)學生與文本的交流。切不可硬性分析，以“講”代“悟”。欣賞朗讀：學生在理解文本的基礎上，對課文中優(yōu)美的形象、深刻的意蘊、豐富的情感以及用詞造句的色彩、語言節(jié)奏的強弱、情調(diào)和風格特色等進行欣

15、賞朗讀，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。運用積累：學生在對文本理解的基礎上，對文本的選材、結(jié)構、表達手法進行評價模仿。如果欣賞性閱讀是獲得情感上的滿足的話，評價性閱讀則是通過對文本的分析、鑒別及價值判斷獲得理性的認識。這是閱讀教學實現(xiàn)讀寫結(jié)合的重要一環(huán)。在教學中，一定把品悟欣賞積累密切地結(jié)合，通俗地說，老師引領學生理解了一個句子，就應該讓學生通過朗讀，表現(xiàn)出這句話所表達的情感。對那些需要背誦的句子，讓學生反復誦讀，就能熟讀成誦，不必再另外安排時間讓學生來背誦。一個句子學生能聲情并茂的讀出來，你還能說他對這句話沒理解嗎？理解句子，再根據(jù)這個句子展開想象，舉一反三，就為仿寫拓展了思路，打好了基礎

16、。2、抓住重點句段。什么是重點？“牽一發(fā)而動全身”的問題，在文章結(jié)構中起關鍵作用的詞語，表現(xiàn)文章中心的語句；突出文中人物性格、品質(zhì)的段落；描寫和表現(xiàn)手法上的精彩處，如狼牙山五壯士頂峰殲敵、英勇跳崖的內(nèi)容。如火燒云描寫顏色變化的段落；如錫林郭勒大草原寫草原廣闊美麗的部分。3、重視個性化閱讀。閱讀是個性化行為，是學生個體從書面材料獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動，是學生和作者平等的對話，是一個復雜的心理過程。由于每個閱讀者的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，閱讀中的理解、感悟、思考也是千差萬別的，所以閱讀是一種個性化行為。由于學生常常根據(jù)語文的特點，運用直覺、頓悟、感悟等來認知文本，使得

17、培養(yǎng)語感具有不尋常的意義。因此，重視個性化閱讀，培養(yǎng)學生的語感是這一環(huán)節(jié)的必要內(nèi)容。4、創(chuàng)設豐富的教學情境。根據(jù)教材的特點和學生的實際，針對不同風格的課文，采用合適的方法創(chuàng)設生動的教學情境，引導學生在豐富的學習情境中體會、感悟。對于情境的創(chuàng)設，三位執(zhí)教老師都做得非常出色，無論是電影片段的選擇，還是火燒云的顏色，以及草原美景的圖片，都恰到好處地襯托了氣氛，再現(xiàn)了大自然神奇魅力。第三環(huán)節(jié)：回歸整體，深化提高。不管是以自然段或者意義段為單位進行閱讀反饋，還是以關鍵詞或重點句貫穿閱讀反饋全程，從讀通階段的“整體”過渡到讀懂階段的“部分”，是符合閱讀教學規(guī)律的，但還應回到整體，通過完整地誦讀，將讀懂的各

18、個部分聯(lián)系起來，融會貫穿，進一步“入境悟情”，增強閱讀效果。第四環(huán)節(jié)：適當拓展，學用結(jié)合。進行背誦、寫字、詞句積累、運用等方面的訓練，適當進行拓展延伸，提高語文知識的應用能力。誦讀豐富記憶寶庫誦讀記憶是積累語言的重要方法。在課堂教學中一要引導學生通過不同形式的讀感受課文的文質(zhì)兼美，體悟情的自然流動，在一遍遍誦讀中提升語感，豐富語言；二要重視背誦的指導，可看板書背、看圖背、表演背、比賽背、情境背等等。另外，除課文中要求背誦的以外，教師可酌情推薦，能激發(fā)學生真實情感的句段也可要求熟讀成誦；鼓勵學有余力的孩子多背多記。 摘抄練就一雙慧眼就一篇課文來說，所學到的詞語、接觸到的句式、經(jīng)典段落很多，教師自

19、己先要有一雙慧眼，把目光放在開掘課文中學生的口頭語言和書面語言沒有的或者不常出現(xiàn)的句式上，尋找出課文語言和學生語言的差異之處，來確定本課的積累目標。其次，教師要教給學生一些積累的基本方法。例如，拿到一篇文章，應先指導學生在閱讀中圈圈點點，勾畫出自己認為比較有價值的詞句和段落，并把自己的閱讀感受進行簡要的批注，這樣有助于培養(yǎng)學生讀書時自覺地吸取文章中有益的“語言營養(yǎng)”的習慣。指導學生摘抄的過程，就是讓學生練就一雙慧眼沙里淘金的過程，使學生在課外閱讀中也能有效地積累語言，并養(yǎng)成隨手摘抄的好習慣。但要注意的是，由于低年級孩子書寫技能差、速度慢，因此對摘抄的要求不能高，量也要盡力控制。 講、演內(nèi)化課文

20、語言低年級有很多故事情節(jié)強的課文，對于這一類文章可采用講故事、演故事等方式積累語言。這些令學生興趣盎然的復述形式有助于學生理解課文、提高語言和思維能力。在閱讀教學中，復述直接表達著對課文理解的程度，同時也是促使學生把課文語言內(nèi)化為自己語言的過程。遷移運用書面語言通過熟讀、背誦形成的語言積累，還要經(jīng)過遷移性的運用練習，讓學生學會舉一反三，觸類旁通，才能逐步實現(xiàn)內(nèi)化，從而提高其語言表達能力。如用新學的詞語造句、仿寫富有感染力的句子、仿寫能激發(fā)聯(lián)想和想象的段落、為情節(jié)跳躍處補白等。實踐證明，仿寫是讀寫結(jié)合的好形式。所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進行作文的一種寫作訓練方法?？煞譃辄c仿和面仿。點仿是局部模仿課文表達方式的訓練。局部模仿，內(nèi)容廣泛，形式多樣，它是訓練學生作文基本功的一種有效方法。主要包括句式仿寫、段落仿寫。需要指出的是，不是課文中的每一個片斷都可以作為仿寫訓練的材料，而是需要精心地選擇那些具有明顯特征的片斷，進行仿寫練習。要精心指導學生學習、分析課文，找準和把握仿寫之“點”。這仿寫之“點”，就是課文中將被模仿的地方。  教